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摘 要：微课是近几年新兴的一种教学辅助方式，有利于学生更高更广更深的学习需求，也有益于提升初中历史课堂效率。将微课运用于初中历史课堂教学中，有利于发挥学生自主性，培养时空观，提高学习兴趣；有利于发挥学生的想象力，增强记忆，培养学生的爱党爱国情怀；有利于培养学生敏锐的洞察力，积极的思考力，成熟的分析综合力，从而提高解答能力；有利于在教学相长的同时，促进教师个人专业素养的成长。
关键词：微课；初中历史；课堂教学；作用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0142-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.091
见微知著，以小课堂而展现大教学的光芒，这充分体现出了微课的特点与价值，在课堂教学中，所用到的是微课的核心构成因素——教学视频，也即课例片段，其主题明确、短小精悍、针对性强、制作简便实用、设计精细、案例经典等等。多年的微课辅助教学实践证实，微课的有效运用，不但使学生获得最佳的学习效果，激发了学生的学习兴趣，而且还逐步提升了学生的自主学习能力与分析解答问题的能力。
微课在历史课堂教学中的运用，能逐渐地提高学生的学习兴趣，发挥学习的自主性，并改变以往历史课上仅依靠教师单独讲述的沉闷局面。学生通过对微课的学习，不仅自身参与度提高了，而且从中也体会到学习历史的乐趣。
大家都知道，良好的时空观念是学好历史的必备核心素养，由于条件的限制，许多的历史文物、古迹及生产工具等都无法在历史课上亲临现场观看，而历史教材中的插图模糊，学生对其学习兴趣不高，微课在这方面就凸显了它的优越性，把历史图片和历史文物古迹结合，使学生受到视觉上的直观冲击，从而在学生理解知识点的同时培养了他们的观察能力。比如，中国历代疆域演变复杂，朝代更迭更是让学生难以记清，但若做成按照朝代的更迭播放的微课时，学生的印象则会更加清楚明了，且会积极主动地参与到课堂中，不但学生的学习气氛高涨，还会帮助学生形成高效记忆。
长期的死记硬背的方式，导致学生觉得历史不但识记困难，而且其过程非常疲惫，而微课在课堂教学中的运用则有效地缓和了这一问题。历史的学习离不开想象和记忆，有效地运用微课，可以帮助学生把时空观念与人物事件一一对应起来，从而达到再现历史场景的作用。如在学习《中国工农红军长征》时，教师可以配合教学适时出示“中国工农红军长征示意图”，模拟长征路线及场景等，并在“突破湘江”“遵义会议”“四渡赤水”“飞夺泸定桥”“爬雪山过草地”等重大战役或事件之处，恰当地运用微视频，则会起到意想不到的效果，学生不但大展想象力，如身临其境，微课的动态感更加深了对红军长征的记忆，更有助于培养学生坚忍不拔的精神，以及爱党爱国的情怀。
此外，在历史学习中，背诵是极为重要的环节，学生必须识记很多的历史知识。人的记忆有瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，利用微课可以把它们有机地结合起来，让学生通过直观历史事件对比表，从而提高记忆力。如在讲“八国联军侵华”时，通过多媒体将几次列强侵华战争的时间、表现、签订的条约及内容、影响等进行列表对比，在巩固旧知的基础上也加深了对新知的记忆，使记忆更为系统化。同时，也让学生进一步地认识到清政府的腐败无能，认识到落后就要挨打的深刻教训，深深体会到有国才有家，个人利益与国家利益息息相关，从而萌发以国家为重的大局意识。
传统教学中，因受各种因素的限制，教师往往对重难点内容也只是多花点时间讲述而已，仍旧是一支粉笔一张嘴，这种做法导致很多学生出现“浑水摸鱼”的情况，即使不会也不再深入探讨。一贯地被动上课，不思考，不分析，死记硬背的结果是，一遇到灵活的题型或是材料分析题，便无从下手。但思考分析是一种习惯，是一种素养，需要不断地去培养。教师可以通过以问题引导的微课方式逐渐地培养学生积极主动的实践能力。
教师在深层挖掘教材与教辅资料的基础上，找准着力点，可以把相关的史料制成适当的微视频，并针对视频提出一系列逐层深入的问题，先让学生清楚明白问题指向，再让学生带着问题边观看视频边思考。观看后，学生举手抢答自己的见解，过程中，教师通过引导、点拨的方式，和学生一起分析、归纳。这样久而久之，既深化了学生对所学知识的理解，同时提高了学生的洞察力、思考力、分析综和力，在此过程中，学生的解答能力也会逐步提高。
在历史课堂教学过程中，教师要鼓励学生敢于提出问题，同时也应及时地了解掌握学生的学习情况，制作微课时，对于大部分学生觉得有疑问的地方，利用微视频进行讲解，以帮助学生尽快解决疑问。只有“教”和“学”有机结合起来，才能收获到教学相长的果实。而且，教师在不断地制作微课与使用微课辅助教学的过程中，同时也能逐渐地发现自身在课堂教学中的缺陷，以及在有效整合信息技术与学科教学时显出的能力的不足，所以，长期地渗透微课于历史课堂教学中，能促进教师专业水平的成长。
面对日新月异的信息时代，面对当今初中学生更高更深更广的学习需求，有效地运用精短的微课于初中历史课堂教学中，将是时代所需，发展所求。微课作为一种新型的教学辅助方式，促进了学生更高更广更深的学习需求，也提升初了中历史课堂效率。将微课运用于初中历史课堂教学中，有利于发挥学生自主性，培养时空观，提高学习兴趣；有利于发挥学生的想象力，增强记忆，培养学生的爱党爱国情怀；有利于培养学生敏锐的洞察力，积极的思考力，成熟的分析综合力，从而提高解答能力；有利于在教学相长的同时，促进教师个人专业素养的成长。教师也能逐渐地发现自身在课堂教学中的缺陷，以及在有效整合信息技术与学科教学时显出的能力的不足，教师应该长期地渗透微课于历史课堂教学中，促进历史教学的提升。
[1] 苑玲燕.微课在初中历史教學中的辅助作用[J].教师，2015（16）.
[2] 陈德康.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015（4）.
关键词：微课；初中历史；课堂教学；作用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0142-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.091
见微知著，以小课堂而展现大教学的光芒，这充分体现出了微课的特点与价值，在课堂教学中，所用到的是微课的核心构成因素——教学视频，也即课例片段，其主题明确、短小精悍、针对性强、制作简便实用、设计精细、案例经典等等。多年的微课辅助教学实践证实，微课的有效运用，不但使学生获得最佳的学习效果，激发了学生的学习兴趣，而且还逐步提升了学生的自主学习能力与分析解答问题的能力。
一、有利于发挥学生的自主性，培养时空观，提高学生的学习兴趣
微课在历史课堂教学中的运用，能逐渐地提高学生的学习兴趣，发挥学习的自主性，并改变以往历史课上仅依靠教师单独讲述的沉闷局面。学生通过对微课的学习，不仅自身参与度提高了，而且从中也体会到学习历史的乐趣。
大家都知道，良好的时空观念是学好历史的必备核心素养，由于条件的限制，许多的历史文物、古迹及生产工具等都无法在历史课上亲临现场观看，而历史教材中的插图模糊，学生对其学习兴趣不高，微课在这方面就凸显了它的优越性，把历史图片和历史文物古迹结合，使学生受到视觉上的直观冲击，从而在学生理解知识点的同时培养了他们的观察能力。比如，中国历代疆域演变复杂，朝代更迭更是让学生难以记清，但若做成按照朝代的更迭播放的微课时，学生的印象则会更加清楚明了，且会积极主动地参与到课堂中，不但学生的学习气氛高涨，还会帮助学生形成高效记忆。
二、有利于发挥学生的想象力，增强记忆，培养学生的爱党爱国情怀
长期的死记硬背的方式，导致学生觉得历史不但识记困难，而且其过程非常疲惫，而微课在课堂教学中的运用则有效地缓和了这一问题。历史的学习离不开想象和记忆，有效地运用微课，可以帮助学生把时空观念与人物事件一一对应起来，从而达到再现历史场景的作用。如在学习《中国工农红军长征》时，教师可以配合教学适时出示“中国工农红军长征示意图”，模拟长征路线及场景等，并在“突破湘江”“遵义会议”“四渡赤水”“飞夺泸定桥”“爬雪山过草地”等重大战役或事件之处，恰当地运用微视频，则会起到意想不到的效果，学生不但大展想象力，如身临其境，微课的动态感更加深了对红军长征的记忆，更有助于培养学生坚忍不拔的精神，以及爱党爱国的情怀。
此外，在历史学习中，背诵是极为重要的环节，学生必须识记很多的历史知识。人的记忆有瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，利用微课可以把它们有机地结合起来，让学生通过直观历史事件对比表，从而提高记忆力。如在讲“八国联军侵华”时，通过多媒体将几次列强侵华战争的时间、表现、签订的条约及内容、影响等进行列表对比，在巩固旧知的基础上也加深了对新知的记忆，使记忆更为系统化。同时，也让学生进一步地认识到清政府的腐败无能，认识到落后就要挨打的深刻教训，深深体会到有国才有家，个人利益与国家利益息息相关，从而萌发以国家为重的大局意识。
三、有利于培养学生敏锐的洞察力，积极的思考力，成熟的分析综合力，从而提高解答能力
传统教学中，因受各种因素的限制，教师往往对重难点内容也只是多花点时间讲述而已，仍旧是一支粉笔一张嘴，这种做法导致很多学生出现“浑水摸鱼”的情况，即使不会也不再深入探讨。一贯地被动上课，不思考，不分析，死记硬背的结果是，一遇到灵活的题型或是材料分析题，便无从下手。但思考分析是一种习惯，是一种素养，需要不断地去培养。教师可以通过以问题引导的微课方式逐渐地培养学生积极主动的实践能力。
教师在深层挖掘教材与教辅资料的基础上，找准着力点，可以把相关的史料制成适当的微视频，并针对视频提出一系列逐层深入的问题，先让学生清楚明白问题指向，再让学生带着问题边观看视频边思考。观看后，学生举手抢答自己的见解，过程中，教师通过引导、点拨的方式，和学生一起分析、归纳。这样久而久之，既深化了学生对所学知识的理解，同时提高了学生的洞察力、思考力、分析综和力，在此过程中，学生的解答能力也会逐步提高。
四、有利于在教学相长的同时，促进教师个人专业素养的成长
在历史课堂教学过程中，教师要鼓励学生敢于提出问题，同时也应及时地了解掌握学生的学习情况，制作微课时，对于大部分学生觉得有疑问的地方，利用微视频进行讲解，以帮助学生尽快解决疑问。只有“教”和“学”有机结合起来，才能收获到教学相长的果实。而且，教师在不断地制作微课与使用微课辅助教学的过程中，同时也能逐渐地发现自身在课堂教学中的缺陷，以及在有效整合信息技术与学科教学时显出的能力的不足，所以，长期地渗透微课于历史课堂教学中，能促进教师专业水平的成长。
面对日新月异的信息时代，面对当今初中学生更高更深更广的学习需求，有效地运用精短的微课于初中历史课堂教学中，将是时代所需，发展所求。微课作为一种新型的教学辅助方式，促进了学生更高更广更深的学习需求，也提升初了中历史课堂效率。将微课运用于初中历史课堂教学中，有利于发挥学生自主性，培养时空观，提高学习兴趣；有利于发挥学生的想象力，增强记忆，培养学生的爱党爱国情怀；有利于培养学生敏锐的洞察力，积极的思考力，成熟的分析综合力，从而提高解答能力；有利于在教学相长的同时，促进教师个人专业素养的成长。教师也能逐渐地发现自身在课堂教学中的缺陷，以及在有效整合信息技术与学科教学时显出的能力的不足，教师应该长期地渗透微课于历史课堂教学中，促进历史教学的提升。
参考文献：
[1] 苑玲燕.微课在初中历史教學中的辅助作用[J].教师，2015（16）.
[2] 陈德康.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015（4）.