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编者按：
小学语文教学一直是大家所公认的语文教学改革的前沿阵地，广大小学语文教师和教育工作者在教学内容、教学手段和教学方式方法的改革方面，进行了卓有成效的探索，有力地促进了我省语文教学改革的进程，他们的经验具有一定的价值，值得学习和借鉴。
相对于传统的教学手段而言，多媒体教学手段的确有其独特的优势，但在运用多媒体教学手段时有几个问题需要特别留意。
一、注意针对性，有选择地运用多媒体手段进行教学
多媒体教学手段固然有其明显的优势，但也并非所有的课文都非要用多媒体教学手段不可。在教学中运用多媒体教学手段，必须根据教材内容和学生的年龄特点，有的放矢。
如教学《庐山的云雾》中“庐山的云雾千姿百态”一段，学生感到“千姿百态的云雾”很抽象。这时我播放了一段录像，将其展示出来，学生看到了这些“千姿百态的云雾”，十分兴奋和惊奇，从而激发起浓厚的学习兴趣。这样有利于培养学生的理解能力及欣赏美、创造美的能力。
二、注意辅助性，准确把握运用多媒体教学手段的时间
多媒体教学手段在教学中虽有很大的优势，但教师的作用仍然不能忽视。只有当学习内容不能引起学生的注意时，当学习的内容过于抽象而教师难以说清楚时，或当学生感到困难、需要突破教学难点时，才可以适当运用多媒体教学手段。即使这样，也不能忽视教师的作用，教师的点拨、导入、评述仍很重要。
三、注意适时性，科学地运用多媒体教学手段
在教学中，可以通过多媒体教学手段模拟事物的现象及其发生、发展过程，使之更直观、形象、生动，但必须把握运用多媒体教学手段的时机。
1.抓住学生难以理解或难以表达的时机，运用多媒体教学手段创设或再现情境，促使学生充分展开思维活动。如教学《北大荒的秋天》一课时，课文中虽然有许多绘声绘色的句子，如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”学生由于缺乏亲身经历，对这些描写很难理解。我播放了一段有关流云的录像，学生对眼前的奇幻景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服，争先恐后地抒发自己的观感，效果当然很好。
2.抓住语言文字训练的时机。教学《秋游》一课时，我快速帮助学生弄懂了短文的内容，然后提出一个问题：“你们知道秋天里还有哪些景象吗？”学生似乎有些茫然。这时候我播放了相关的多媒体光盘，蓝天、云朵、大雁、梧桐树、黄叶、残荷……清晰而具体地呈现在学生的眼前。优美的画面再配以悦耳的音乐，学生的学习积极性立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此富有诗情画意的情境里，学生丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风，谈秋雨，谈丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加了，有些学生在讲述秋天的特色时，还能将秋天和其他季节加以比较，效果很好。
3.抓住学生感情需求的时机。如《咏华山》一课中“情不自禁”一词学生很难理解，我先引导学生有感情地朗读“山顶景观”一段；接着播放了一段“华山风光”片，并加以解说，其目的是让学生将读语言文字所产生的想象画面与真实的画面进行叠加，使学生眼观其形，耳闻其声，身临其境；随后，我又加以引导：“这就是有‘天下险绝第一山’之称的华山。此时此刻，我们站在华山山顶，放眼望去，你的心情怎样？想说些什么呢？”学生各抒己见，争先恐后地表述自己的看法，最后我总结：“同学们，刚才你们控制不住自己的感情，忍不住想去赞美华山，这就是‘情不自禁’。”由此学生对“情不自禁”这一词语的领悟也就水到渠成，同时也顺理成章地引出了所要学习的古诗。
要正确把握运用多媒体教学手段的时机和“度”，要少而精，不搞花架子，不流于形式。只有慎用、精用，才能真正发挥多媒体教学手段在语文教学中的作用。
小语教学应做到“三多三少”
柘城县实验小学宋素珍
随着素质教育的推进，小学语文教学如何以学生为主体的问题，日益受到人们的关注。我认为，小学语文教学如
果能做到“三多三少”，就能确立学生的主体地位，促进学生知、情、意、行诸方面的发展。
一、多朗读，少分析
传统的语文教学一般都是讲析。老师从一上课开始讲到下课，从段意讲到中心思想，“满堂灌”。而学生是否掌握了知识，能否迁移运用，其情感和智力是否得到了发展，老师则考虑不多。这种传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，违背了外因通过内因而起作用的规律。
语文教学，教师要抓住关键，详略得当，尽量让学生自己阅读教材。如在讲《桂林山水》时，我以读为主，采取各种阅读形式和方法，将阅读训练贯穿于整个教学过程之中，让学生边读、边画、边思考，并要求学生仔细体会重点词句、重点语段的思想内容及情感变化。学生一边读一边体会漓江之水静、清、绿的特点和桂林之山奇、秀、险的特点，效果很好。
在读的过程中，学生通过理解、记忆、想象，不断积累语言，发展智力，就能提高语感能力，从而为运用语言奠定良好的基础。
二、多点拨，少提问
课堂上提问过多，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且挤占了学生自主学习的时间，老师“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，学生的主体作用就很难得到发挥。
老师要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。所提的问题只有起到“一石激起千层浪”的作用，才能使学生积极思考，争相发言。如在讲《我的战友邱少云》时，我设计了这样两个问题：①什么叫纹丝不动？邱少云为什么要纹丝不动？②“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？这两个问题可以统领全篇，做到少而精。对学生不懂的内容，老师要进行点拨、引导。遇到这种情况，一般可运用众星捧月法、层层剥笋法等，启发学生发言。同时要培养学生自己质疑的习惯，变“一言堂”为“群言堂”，让学生唱主角，切忌老师包办代替。只有老师的主导作用发挥得好，才能更好地发挥学生的主体作用。
三、多训练，少灌输
语言文字是交际的工具，而遣词造句是学生学习语言文字的重点，只凭教是学不会的。正如骑车，大家都懂得怎么骑，但要掌握这种交通工具，不摔几跤是学不会的。要形成一定的语言能力，能够准确地使用语言文字，同样必须进行大量的语言文字训练，别无他法。
小学语文教学要以语言文字训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。语言文字训练，要根据大纲的要求和教材的重点、难点，要选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位。老师不要把自己的观点强加给学生，少研究写的是什么，多研究怎么写。实践证明，只有让学生在大量的语言文字训练中去理解作者的意图，体会遣词造句的规律，感受作者的思想感情，掌握一定的写作技巧，才能提高他们运用语言文字的能力。
精心引导 陶冶情操
汝南幼儿师范学校附属小学 王 瑜
古诗在语文教学中具有重要的地位，然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代距离较远，学生理解起来有一定的困难。在近十年的语文教学中，我摸索出古诗教学的几种方法，特介绍如下，愿与大家共享。
一、反复吟诵，陶冶情操
欣赏艺术，需要艺术修养，而通过吟诵古诗可以提高学生的艺术修养。作者写诗的过程，是一个由生活到文字、由“面”到“点”的过程。而作为读者，则要通过驰骋想象，展开联想，将文字还原成生活，将“点”还原成“面”。如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”写了作者于大雪纷飞之时，因嗅到梅花的幽香而发现墙角梅花傲风斗雪、凌寒怒放的动人景象。他心有所感，写下此诗。学生在老师的引导下，通过反复吟诵、联想、想象，就会自然地把“梅花”看做是身处逆境的品行高洁之士，将梅花的“凌寒怒放”理解为顽强斗争精神的象征，由此受到感染和教育。这种感染和教育不是概念的、外在的、强加的，而是形象的、内在的、自省的，因此学生可以毫无障碍地接受。
小学语文教学一直是大家所公认的语文教学改革的前沿阵地，广大小学语文教师和教育工作者在教学内容、教学手段和教学方式方法的改革方面，进行了卓有成效的探索，有力地促进了我省语文教学改革的进程，他们的经验具有一定的价值，值得学习和借鉴。
相对于传统的教学手段而言，多媒体教学手段的确有其独特的优势，但在运用多媒体教学手段时有几个问题需要特别留意。
一、注意针对性，有选择地运用多媒体手段进行教学
多媒体教学手段固然有其明显的优势，但也并非所有的课文都非要用多媒体教学手段不可。在教学中运用多媒体教学手段，必须根据教材内容和学生的年龄特点，有的放矢。
如教学《庐山的云雾》中“庐山的云雾千姿百态”一段，学生感到“千姿百态的云雾”很抽象。这时我播放了一段录像，将其展示出来，学生看到了这些“千姿百态的云雾”，十分兴奋和惊奇，从而激发起浓厚的学习兴趣。这样有利于培养学生的理解能力及欣赏美、创造美的能力。
二、注意辅助性，准确把握运用多媒体教学手段的时间
多媒体教学手段在教学中虽有很大的优势，但教师的作用仍然不能忽视。只有当学习内容不能引起学生的注意时，当学习的内容过于抽象而教师难以说清楚时，或当学生感到困难、需要突破教学难点时，才可以适当运用多媒体教学手段。即使这样，也不能忽视教师的作用，教师的点拨、导入、评述仍很重要。
三、注意适时性，科学地运用多媒体教学手段
在教学中，可以通过多媒体教学手段模拟事物的现象及其发生、发展过程，使之更直观、形象、生动，但必须把握运用多媒体教学手段的时机。
1.抓住学生难以理解或难以表达的时机，运用多媒体教学手段创设或再现情境，促使学生充分展开思维活动。如教学《北大荒的秋天》一课时，课文中虽然有许多绘声绘色的句子，如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”学生由于缺乏亲身经历，对这些描写很难理解。我播放了一段有关流云的录像，学生对眼前的奇幻景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服，争先恐后地抒发自己的观感，效果当然很好。
2.抓住语言文字训练的时机。教学《秋游》一课时，我快速帮助学生弄懂了短文的内容，然后提出一个问题：“你们知道秋天里还有哪些景象吗？”学生似乎有些茫然。这时候我播放了相关的多媒体光盘，蓝天、云朵、大雁、梧桐树、黄叶、残荷……清晰而具体地呈现在学生的眼前。优美的画面再配以悦耳的音乐，学生的学习积极性立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此富有诗情画意的情境里，学生丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风，谈秋雨，谈丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加了，有些学生在讲述秋天的特色时，还能将秋天和其他季节加以比较，效果很好。
3.抓住学生感情需求的时机。如《咏华山》一课中“情不自禁”一词学生很难理解，我先引导学生有感情地朗读“山顶景观”一段；接着播放了一段“华山风光”片，并加以解说，其目的是让学生将读语言文字所产生的想象画面与真实的画面进行叠加，使学生眼观其形，耳闻其声，身临其境；随后，我又加以引导：“这就是有‘天下险绝第一山’之称的华山。此时此刻，我们站在华山山顶，放眼望去，你的心情怎样？想说些什么呢？”学生各抒己见，争先恐后地表述自己的看法，最后我总结：“同学们，刚才你们控制不住自己的感情，忍不住想去赞美华山，这就是‘情不自禁’。”由此学生对“情不自禁”这一词语的领悟也就水到渠成，同时也顺理成章地引出了所要学习的古诗。
要正确把握运用多媒体教学手段的时机和“度”，要少而精，不搞花架子，不流于形式。只有慎用、精用，才能真正发挥多媒体教学手段在语文教学中的作用。
小语教学应做到“三多三少”
柘城县实验小学宋素珍
随着素质教育的推进，小学语文教学如何以学生为主体的问题，日益受到人们的关注。我认为，小学语文教学如
果能做到“三多三少”，就能确立学生的主体地位，促进学生知、情、意、行诸方面的发展。
一、多朗读，少分析
传统的语文教学一般都是讲析。老师从一上课开始讲到下课，从段意讲到中心思想，“满堂灌”。而学生是否掌握了知识，能否迁移运用，其情感和智力是否得到了发展，老师则考虑不多。这种传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，违背了外因通过内因而起作用的规律。
语文教学，教师要抓住关键，详略得当，尽量让学生自己阅读教材。如在讲《桂林山水》时，我以读为主，采取各种阅读形式和方法，将阅读训练贯穿于整个教学过程之中，让学生边读、边画、边思考，并要求学生仔细体会重点词句、重点语段的思想内容及情感变化。学生一边读一边体会漓江之水静、清、绿的特点和桂林之山奇、秀、险的特点，效果很好。
在读的过程中，学生通过理解、记忆、想象，不断积累语言，发展智力，就能提高语感能力，从而为运用语言奠定良好的基础。
二、多点拨，少提问
课堂上提问过多，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且挤占了学生自主学习的时间，老师“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，学生的主体作用就很难得到发挥。
老师要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。所提的问题只有起到“一石激起千层浪”的作用，才能使学生积极思考，争相发言。如在讲《我的战友邱少云》时，我设计了这样两个问题：①什么叫纹丝不动？邱少云为什么要纹丝不动？②“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？这两个问题可以统领全篇，做到少而精。对学生不懂的内容，老师要进行点拨、引导。遇到这种情况，一般可运用众星捧月法、层层剥笋法等，启发学生发言。同时要培养学生自己质疑的习惯，变“一言堂”为“群言堂”，让学生唱主角，切忌老师包办代替。只有老师的主导作用发挥得好，才能更好地发挥学生的主体作用。
三、多训练，少灌输
语言文字是交际的工具，而遣词造句是学生学习语言文字的重点，只凭教是学不会的。正如骑车，大家都懂得怎么骑，但要掌握这种交通工具，不摔几跤是学不会的。要形成一定的语言能力，能够准确地使用语言文字，同样必须进行大量的语言文字训练，别无他法。
小学语文教学要以语言文字训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。语言文字训练，要根据大纲的要求和教材的重点、难点，要选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位。老师不要把自己的观点强加给学生，少研究写的是什么，多研究怎么写。实践证明，只有让学生在大量的语言文字训练中去理解作者的意图，体会遣词造句的规律，感受作者的思想感情，掌握一定的写作技巧，才能提高他们运用语言文字的能力。
精心引导 陶冶情操
汝南幼儿师范学校附属小学 王 瑜
古诗在语文教学中具有重要的地位，然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代距离较远，学生理解起来有一定的困难。在近十年的语文教学中，我摸索出古诗教学的几种方法，特介绍如下，愿与大家共享。
一、反复吟诵，陶冶情操
欣赏艺术，需要艺术修养，而通过吟诵古诗可以提高学生的艺术修养。作者写诗的过程，是一个由生活到文字、由“面”到“点”的过程。而作为读者，则要通过驰骋想象，展开联想，将文字还原成生活，将“点”还原成“面”。如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”写了作者于大雪纷飞之时，因嗅到梅花的幽香而发现墙角梅花傲风斗雪、凌寒怒放的动人景象。他心有所感，写下此诗。学生在老师的引导下，通过反复吟诵、联想、想象，就会自然地把“梅花”看做是身处逆境的品行高洁之士，将梅花的“凌寒怒放”理解为顽强斗争精神的象征，由此受到感染和教育。这种感染和教育不是概念的、外在的、强加的，而是形象的、内在的、自省的，因此学生可以毫无障碍地接受。