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摘 要：英语教学中学生语言能力的培养应从以下方面进行：加强语境教学；扩大语言输入，加强输出；发挥教师主导作用，提高学生语言能力。
关键词：英语；课堂教学；语境；语言输入；语言能力
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-033 -02
一、加强英语语境教学
语境是指使用语言的环境，主要包括上下文、交际的场合、交际双方的身份和地位、社会和文化背景以及交际双方各自不同的知识、经验等。语境直接影响着人们对语言的正确理解和使用，英语教学中必须重视语境对培养学生语言能力所起的重要作用。
语言形式所表示的意义和语境有着紧密的联系。一个词语脱离了语境，其语义往往抽象而多义，只有与语境结合起来，其语义才会变得具体和单义。因而，我们在讲授英语词语时，不能孤立地讲解词义。而必须将其置于不同的句子、段落和文章中，根据上下文或其他语境因素确认其真正语义，再结合不同的语境对这些词语进行反复操练，从而使学生掌握其正确语义和用法，并能够根据不同的语境正确理解和运用这些词语。
在实际的交际中，我们一定要根据具体的语境选择恰当的表达方法，否则会显得不得体、不礼貌。由此可见，英语教学必须重视语境对语言交际的制约作用。
二、扩大输入，加强输出
课堂上的语言输入主要来自所学课文和教师语言。通过学习课文，学生可以获得语言知识、语言技能和文化背景知识，并在此基础上通过听、说、读、写活动不断获得语言运用能力。在进行课文教学时，教师一方面要将课文作为一个语言整体来教，让学生在特定的语境中感知整体的语言材料，并根据具体情况适时地增加一些课外知识，为学生提供社会、文化信息；另一方面还要加强词句教学(尤其在初级价段)，为学生运用语言进行交际打下扎实的基础。为此，教师要认真钻研教材经过周密的组织和安排，通过各种方式，如辨析、比较、归纳、扩展等，将单词、短语、语法结构、各种表达方法传授给学生。
课堂上教师用英语授课也是学生获得语言输入的一个重要渠道。教师用英语授课可以为学生创造良好的语言环境，使学生沉浸在使用英语的氛围中，增强语感，并使学生在学会新知识的同时，复习巩固了旧知识。此外，教师还要鼓励学生充分利用课外时间多听课文录音、多模仿，并将课文中重要的词、句、段落反复朗读、背诵、抄写、默写以巩固所学语言材料。而且鼓励学生大量阅读，收听广播，观看电影、录像，参加各种英语活动，使学生在听、读、看的过程中，自然吸收许多有用的语言材料和语言知识。
输入与输出是相伴而行的。没有输入(听和读)，输出(说和写)就成了无源之水，无本之木；没有输出，输入的语言知识就不能转化为语言交际能力。因此，我们在为学生提供大量可理解性语言输入的同时，必须加强输出，使学生通过输出活动将输入的语言材料和相关知识自然内化，从而提高语言运用能力。
输出活动应从控制性、半控制性的语言活动逐渐过渡到交际性的语言活动。控制性语言活动比较机械，虽然它不具备“信息差”，仅强调语言形式的掌握和语言项目的操练，但它有助于学生练好听说读写的基本功，常见的练习形式有改写句子、合并句子、完成句子、造句、问答对话、补全对话、汉英对译等。在学生熟练掌握语言材料的基础上要进一步培养他们的复用能力，努力将其注意力从形式转向意义，引导学生主动运用所学词汇和结构进行有创新意义的表达。随着学生水平的提高，教师应在课堂上为学生创设一定的语言交际情景，给学生一些自由空间，鼓励学生用英语自由地表达思想、交流情感。这类活动一般包括角色扮演、问题解决、讨论、辩论、采访等。需要注意的是，我们在进行各种操练和活动时，要注意对不同层次的学生应提出不同的要求，使他们都能在原有的基础上得到提高。而且，在做操练性的练习时要注意准确性，在进行交际性语言活动时要注意语言的得体性和流利性。
三、发挥教师主导作用，提高学生语言运用能力
1.语言知识的传授者。培养学生的语言运用能力必须以扎实的语言基础知识和一定的听、说、读、写技能为基础。但是强调语言基础知识，并不意味着教师要花费大量的课堂教学时间去讲解语音、词汇、语法基础知识。英语是实践课，应该精讲多练。教师要得用有限的教学时间将语言知识高效地传授给学生，并安排时间对所学语言知识进行反复操练，引导学生通过各种活动巩固和掌握所学语言知识和技能。
2.课堂教学活动的组织者。在课堂活动中，学生是主角，教师是导演，教师必须全面规划统筹安排，有计划、有目的地组织活动。教师要根据学生的年龄、水平和需要，设计形式多样的课堂活动。活动形式可以采用全班活动、对子活动和小组活动，既要有训练语言能力的非交际性语言活动，也要有训练语言能力的交际性语言活动。教师在组织课堂活动时，要注意引导学生积极思考，利用已学知识和经验创造性地使用语言。此外，教师还要善于协调课堂教学中各方面的因素，保持课堂的动态平衡，从而使教学活动得以井然有序地展开。
3.课堂教学活动的激励者。教师在教学课堂中要善于激励学生积极参与各种活动，根据所讲内容的难易程度和学生自身的基础和特点，给每一个学生创造表现的机会，让他们在成功的喜悦中增强运用英语进行交际的兴趣，这样不但有利于调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的参与愿望，而且有利于教学质量的提高。
4.课堂教学活动的参与者和指导者。组织集体讨论和分组讨论时，教师应以平等的身份，参加到学生的行列中去，和学生一起讨论，交流思想。如果学生遇到无法解决的问题时，教师应给予一定的指导，对学生提出的问题，通过启发让学生自己思考、判断、归纳、总结，找出问题的答案。教师以普通交际者的身份参加到学生的交际活动中，有利于学生在平等、友好的气氛中不断提高英语交际水平。
参考文献：
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]张国扬、朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997.
[4]何广铿.英语教学法基础[M].广东：暨南大学出版社，1996.
关键词：英语；课堂教学；语境；语言输入；语言能力
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-033 -02
一、加强英语语境教学
语境是指使用语言的环境，主要包括上下文、交际的场合、交际双方的身份和地位、社会和文化背景以及交际双方各自不同的知识、经验等。语境直接影响着人们对语言的正确理解和使用，英语教学中必须重视语境对培养学生语言能力所起的重要作用。
语言形式所表示的意义和语境有着紧密的联系。一个词语脱离了语境，其语义往往抽象而多义，只有与语境结合起来，其语义才会变得具体和单义。因而，我们在讲授英语词语时，不能孤立地讲解词义。而必须将其置于不同的句子、段落和文章中，根据上下文或其他语境因素确认其真正语义，再结合不同的语境对这些词语进行反复操练，从而使学生掌握其正确语义和用法，并能够根据不同的语境正确理解和运用这些词语。
在实际的交际中，我们一定要根据具体的语境选择恰当的表达方法，否则会显得不得体、不礼貌。由此可见，英语教学必须重视语境对语言交际的制约作用。
二、扩大输入，加强输出
课堂上的语言输入主要来自所学课文和教师语言。通过学习课文，学生可以获得语言知识、语言技能和文化背景知识，并在此基础上通过听、说、读、写活动不断获得语言运用能力。在进行课文教学时，教师一方面要将课文作为一个语言整体来教，让学生在特定的语境中感知整体的语言材料，并根据具体情况适时地增加一些课外知识，为学生提供社会、文化信息；另一方面还要加强词句教学(尤其在初级价段)，为学生运用语言进行交际打下扎实的基础。为此，教师要认真钻研教材经过周密的组织和安排，通过各种方式，如辨析、比较、归纳、扩展等，将单词、短语、语法结构、各种表达方法传授给学生。
课堂上教师用英语授课也是学生获得语言输入的一个重要渠道。教师用英语授课可以为学生创造良好的语言环境，使学生沉浸在使用英语的氛围中，增强语感，并使学生在学会新知识的同时，复习巩固了旧知识。此外，教师还要鼓励学生充分利用课外时间多听课文录音、多模仿，并将课文中重要的词、句、段落反复朗读、背诵、抄写、默写以巩固所学语言材料。而且鼓励学生大量阅读，收听广播，观看电影、录像，参加各种英语活动，使学生在听、读、看的过程中，自然吸收许多有用的语言材料和语言知识。
输入与输出是相伴而行的。没有输入(听和读)，输出(说和写)就成了无源之水，无本之木；没有输出，输入的语言知识就不能转化为语言交际能力。因此，我们在为学生提供大量可理解性语言输入的同时，必须加强输出，使学生通过输出活动将输入的语言材料和相关知识自然内化，从而提高语言运用能力。
输出活动应从控制性、半控制性的语言活动逐渐过渡到交际性的语言活动。控制性语言活动比较机械，虽然它不具备“信息差”，仅强调语言形式的掌握和语言项目的操练，但它有助于学生练好听说读写的基本功，常见的练习形式有改写句子、合并句子、完成句子、造句、问答对话、补全对话、汉英对译等。在学生熟练掌握语言材料的基础上要进一步培养他们的复用能力，努力将其注意力从形式转向意义，引导学生主动运用所学词汇和结构进行有创新意义的表达。随着学生水平的提高，教师应在课堂上为学生创设一定的语言交际情景，给学生一些自由空间，鼓励学生用英语自由地表达思想、交流情感。这类活动一般包括角色扮演、问题解决、讨论、辩论、采访等。需要注意的是，我们在进行各种操练和活动时，要注意对不同层次的学生应提出不同的要求，使他们都能在原有的基础上得到提高。而且，在做操练性的练习时要注意准确性，在进行交际性语言活动时要注意语言的得体性和流利性。
三、发挥教师主导作用，提高学生语言运用能力
1.语言知识的传授者。培养学生的语言运用能力必须以扎实的语言基础知识和一定的听、说、读、写技能为基础。但是强调语言基础知识，并不意味着教师要花费大量的课堂教学时间去讲解语音、词汇、语法基础知识。英语是实践课，应该精讲多练。教师要得用有限的教学时间将语言知识高效地传授给学生，并安排时间对所学语言知识进行反复操练，引导学生通过各种活动巩固和掌握所学语言知识和技能。
2.课堂教学活动的组织者。在课堂活动中，学生是主角，教师是导演，教师必须全面规划统筹安排，有计划、有目的地组织活动。教师要根据学生的年龄、水平和需要，设计形式多样的课堂活动。活动形式可以采用全班活动、对子活动和小组活动，既要有训练语言能力的非交际性语言活动，也要有训练语言能力的交际性语言活动。教师在组织课堂活动时，要注意引导学生积极思考，利用已学知识和经验创造性地使用语言。此外，教师还要善于协调课堂教学中各方面的因素，保持课堂的动态平衡，从而使教学活动得以井然有序地展开。
3.课堂教学活动的激励者。教师在教学课堂中要善于激励学生积极参与各种活动，根据所讲内容的难易程度和学生自身的基础和特点，给每一个学生创造表现的机会，让他们在成功的喜悦中增强运用英语进行交际的兴趣，这样不但有利于调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的参与愿望，而且有利于教学质量的提高。
4.课堂教学活动的参与者和指导者。组织集体讨论和分组讨论时，教师应以平等的身份，参加到学生的行列中去，和学生一起讨论，交流思想。如果学生遇到无法解决的问题时，教师应给予一定的指导，对学生提出的问题，通过启发让学生自己思考、判断、归纳、总结，找出问题的答案。教师以普通交际者的身份参加到学生的交际活动中，有利于学生在平等、友好的气氛中不断提高英语交际水平。
参考文献：
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]张国扬、朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997.
[4]何广铿.英语教学法基础[M].广东：暨南大学出版社，1996.