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摘 要：要让生态课堂成为有效课堂，必须从宏观上树立生本理念，从微观上把握有效方法：目标设定要符合教学实际，教学设计应呈现教者智慧，课堂答问应切合学生实际，课堂处理要注意灵活机智，资源运用应凸显合理有效，从而使生态课堂真正“实”起来。
关键词：生态课堂；生本理念；有效方法；实际效果
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-003 -03
一、宏观上树立“生本”理念
记得叶圣陶先生说过：教育是农业，不是工业。既然是农业，那就要遵循自然规律；既然是农业，那么，农民就是配角，农作物才是主角。农作物的生长首先靠阳光、雨露等自然环境，离不开它在自然环境中的自然生长，但也离不开农民对它的心情培育。从这个角度说，生态课堂的主角是学生，老师是配角，老师应该以学生为中心，一切以学生的快乐成长为中心，一切以学生的快乐发展为中心。所以，生态课堂要“实”起来，必须以学生为中心，这就要求我们在课堂中做到心中有学生，这是生态课堂必须树立“生本”理念。
生态课堂要“实”起来，必须在宏观上树立“生本”理念，这也是能否真正实施生态课堂的关键。把握了这个关键，才能在课堂教学中遵循学生的认知规律，遵循学生的发展规律；把握了这个关键，才能关注到课堂的最后一名学生，关注到课堂中学生学习的主动性、自觉性、创造性等。这样的生态课堂，才会真正地“实”起来。
二、微观上把握“有效”方法
1．目标设定要符合教学实际
生态课堂强调适合学生的才是最好的，它追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。
目标设定要符合学科《课程标准》。学科《课程标准》中有学科教学的总目标和各年段的阶段目标。如：语文课标中对于阅读教学目标都是培养正确流利感情朗读课文的能力这一大目标，但这个大目标不应该在不同的年段，不同的教材中以同样的方式要求呈现出来，它应该是一个有计划、有序列的递进过程。每个年段的目标必须有所区分，不人为拔高或降低，这样才符合教学实际。
目标设定要符合学生年龄特点和身心发展实际。确立合适的明确的教学目标是上好一堂课的基础，目标确立了，就需要设计一系列合理的教学活动来实现目标，要设计合理的教学活动，就应该考虑教学内容和学生这个主体的实际知识水平和接受能力。脱离实际所设定的目标往往会可望而不可及，这就要求我们的目标设定要比较适度，要能准确预测学生最终能达到的结果。
目标设定要符合学生终身发展的要求。课程标准有横向目标和纵向目标，我们每节课的课堂教学也应有纵横两条目标。即：每节课学生综合达到的目标和学生为一生奠定基础的总目标，也可以说是长期目标。这就要求我们注意课堂教学目标要与长期的学习目标相联系，注意课堂目标的设计要承上启下，注意课堂目标应该把握好它的难度，让学生通过一定的努力可以达到目标，注意课堂目标是对一堂课的结果所作的预测，后期的反馈、弥补很有必要。
2．教学设计应呈现教者智慧
有人说，一堂课的设计要亏你想得出。这其实就是优化教学设计的问题。就语文课而言，应该找到一堂课的切入点。这个点，就一堂课来说，就是理解教材的入手处，它应当是“牵一发而动全身”的全文内容的关键，也往往是学生的疑难之处，更是能引起学生兴趣，促使学生思索，从而把握课文的精髓。一般来说，这个“点”选得越小越好，而通过这个“点”抓住的问题要越多越好，越大越好。
切入点之一：课文题目。一篇成功的作品，往往有一个成功的题目。成功的题目就像人心灵的窗户——眼睛一样，如果抓住这个题目，以此为切入点，就可以进行语文教学的优化设计。比如《群英会蒋干中计》一文，我们就可以抓住题目来做文章。群英会是哪些英雄会聚？蒋干中计是中谁的计？为什么蒋干会中计？设计者又为什么要设计？中计的情节表现了人物怎样的性格特征？将这几个问题一解决，课文的分析也就迎刃而解，水到渠成，可谓“发一端而动全身”。
切入点之二：课文的教学重点。教材上每篇课文都有其教学的重点，我们往往可以将这个教学重点作为切入点来优化教学设计。
切入点之三：课文构思的某些特点。语文课文阅读教学的重要目的之一是学习写作，可以说，一篇篇课文就是一篇篇最好的范文，如果让学生学到这些课文的构思方法，对于提高学生的写作水平，无疑是有帮助的。基于这一点，在课文教学中，课文构思的某些特点也就成了语文教学优化设计的切入点。比如，教朱自清先生的散文《绿》，学生大都会了解文章的关键句即文眼是什么，但往往会想：为什么惊诧于梅雨潭的绿时要浓笔重写梅雨瀑、梅雨亭？是不是多余了？据此，我们可将课文构思作为一个切入点：作者在文章开头即惊诧于梅雨潭的绿，但文章到哪一节才具体描写梅雨潭的绿？在此之前，作者写了什么景物？是如何描写的？这些描写到底起到了什么作用？由这个切入点引发开去，学生会比较容易理解作者构思巧妙、寓情于景、情景交融的艺术手法。
切入点之四：记叙文的线索。记叙文有记叙的线索，这根线索贯穿全文，是文章的“神”。在课文教学中，记叙的线索同样可以作为语文教学优化设计的切入点。
切入点之五：说明文的顺序。比如教《南州六月荔枝丹》一文，我们可以用本文的说明顺序为切入点，让学生思考：作者是怎样向我们介绍荔枝的？先介绍了荔枝的哪些方面？接着又介绍了什么？为什么要作这样的安排？如果我们注意到了本文的说明顺序，问题也就容易解决了。
切入点之六：课文的结尾。有些课文的结尾出人意料，我们不妨一改从课文第一段分析到最后一段的习惯固定程式，以结尾为切入点，进行语文课堂教学的优化设计。
3．课堂答问应切合学生实际
课堂答问是一项系统工程，涉及问题的来源、问题的组织、提问的对象、答案的处理和课堂的调控等，传统课堂教学模式下的“问”往往是单向性的教师提问，把“满堂灌”变成“满堂问”，表面气氛活跃的背后，隐藏着深层次的问题。在课堂教学中，问是开启思路，答是问的延伸，是思维成果的展示。课堂上不仅要问得妙，更要答得好，这才是课堂教学中高质量的训练，这样的生态课堂才能真正“实”起来。
首先要设计好答问中的问。答问从提问开始，问题能不能答，好不好答，答成什么样子，提问肯定有讲究，必须充分设计好。有时候，提问过于直白，学生不用思考就能答了，久而久之，会遏止思维的活跃性，使学生养成思维的惰性；有时候，提问过于深奥，学生如坠云雾，不知西东，导致课堂教学计划难以完成，还会使学生对答问产生畏惧心理。因此，在教学设计中，我们反对“是不是”“对不对”“能不能”之类过于直白的简单提问，也反对含糊笼统、故弄玄虚的提问。要想答问出效果，提问必须切合学生实际、击中学生模糊认识，必须注意提问的有序性、整体性、灵活性原则，使提出的问题既能答，又须经过思考才能答出来，也就是要让学生跳一跳才摘到苹果，这样设计的答问的问才是高质量的问。
其次要重视答问中的铺垫。问题设计再好，提问再恰当，学生在思考分析、确立答案的过程中，总还会遇到一些困难，仍然不能保证学生准确、顺畅地作答，此时，教师要善于想办法为学生指点迷津，让他们变“山重水复”为“柳暗花明”，使答与问这两个课堂教学环节相互促动，使教学提高到一个更高的境界，这就必重视答问中的铺垫。
再次应开启答问的思路。问题提出后，面对手足无措的学生，教师绝对不能视而不见、无动于衷。正如G.波利亚所说：“教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。”这就要求教师要善于启发学生答问，而不是为图省事而替代学生回答。如果教师绞尽脑汁地设计问题，却屡屡由自己来回答，越俎代庖，也就变成了实际意义上的“满堂灌”。
再其次要调整答问的角度。有时候，问题提出后，学生一时找不到依托，感到无从下手，这时候，教师有必要先做些引导工作，及时调整答问的角度，暗示答问的范围，让所提问题更加具体而明确，让学生找到答问的抓手。课堂教学中，在答问处于冷场而显得尴尬时，换个答问的角度，暗示答问的范围，可以避免因学生难以回答而出现教师包办代替的实质意义上的“一言堂”，也使得课堂充分活跃起来。
最后要点评答问的得失。教学中，学生答问后，有的老师对学生的答问或对或错不置可否，甚至置之不理，久而久之，定会伤害学生自尊心，挫伤学生答问积极性，影响提问效果，降低课堂教学效率。因此，对学生的答问，教师要及时点评。点评答问的得失，应遵循“多一点鼓励，少一点贬斥”的原则。
4．课堂处理要注意灵活机智
习惯了传统课堂的预设性，有不少老师在新课程实施到今天的教学中还是过于拘泥于课前的预设，课堂处理不灵活，失去了展示自己驾御课堂能力的很好机会，也失去了学生加深理解、拓展延伸的学习机会。
生态课堂要善于处理学生的“错误”回答。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中学生的错误回答就是一种重要的课程资源，生态课堂要善于处理学生的“错误”回答。抓住教学过程中学生的错误回答，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学智慧的表现。教师要正视学生的 “出错”，才能真正体现课堂的生态性。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。面对那些易被我们简单否定或“立马枪决”的错误回答，教师要学会随机应变，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流、讨论和探究，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。这样的教育给人一种“润物细无声”的感觉，这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力、充满创造的神态的课堂，才是有实效的课堂。
生态课堂要善于处理学生的“意外”回答。传统的课堂往往是预设的，缺少当堂生成，特别是公开课、考评课，往往要缜密考虑，周密安排，最好天衣无缝。这样的课堂貌似完美，实际上缺少教学的灵动性，也缺乏课堂应有的实效。著名教育家叶澜教授指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。真正的生态课堂，应该善于观察学生的学习情况，善于抓住课堂教学契机，智慧开展课堂教学工作。因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求的实际考虑，能利用好学生的课堂“意外”回答，将起到意想不到的良好教学效果。
生态课堂要善处理学生的“随意”回答。课堂教学活动不仅仅是井井有条，科学规范的。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。生态课堂中，教师要善于处理好学生的随意回答，促成动态调控，让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来，也从而使生态课堂“实”起来。
5．资源运用应凸显合理有效。
这里说的资源运用主要是说现代教育技术的运用，资源运用恰当，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效益。但资源的运用存在着两大问题：
一是资源运用泛滥。有的老师把过多的注意力放到了现代教育技术在教学中的单纯呈现上，忽视了学习的本来意义，导致应用信息技术追求的是学习方式改变的表面形式，忽视了学习方式改变的目的，和以培养学生高级思维能力为目的的自主学习、探究学习和合作学习等体现生态课堂特点的新型学习方式相悖。课件做得越来越精美，但却成了“傻瓜式”的自动播放，预设得太多，答案太过死板，学生没有思维空间，缺失实际教学效果。
二是资源运用浪费。有些老师认为教学讲求情感性与悟性，应该让学生用自己的心灵与大脑去联想、想象、思考和体验，不能过多地依赖电脑，有时候，多媒体技术在教学效果上似乎并不比传统的一支粉笔、一块黑板、一张讲桌更有效，反而抑制了学生的自主思维，靠一张嘴、一支粉笔能讲清楚的问题，何必去“鸟枪换炮”呢？在这样的理念下，在运用现代教育技术资源时，资源运用不够到位，没有充分发挥作用，造成了资源运用的浪费。
那么，在生态课堂中，如何才能使资源运用合理有效呢？这就要注意现代教育技术与学科教学整合的策略。一是教育情境化策略。基于信息技术的情境教育理论认为：学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中进行，要达到较为理想的教育效果，可以借助信息技术手段、通过与环境的交互，积极地建立新的认识和理解。资源运用恰当，可以创设教学情境，激发学生兴趣。
二是多向互动式策略。现代教育技术为教学提供了丰富的、多样化的学习方式，采用计算机网络的图文交互操作方式进行教学，能有效提高课堂教学的生动性和趣味性，人机交互的功能可将学生的多种感觉器官积极调动起来，让学生全方位地参与学习，使学习内容变得易于掌握、理解和记忆，丰富了学生的感性认识，拓展了知识视野，升华了学习目标；而生生之间、师生之间的互动式学习，能够充分发挥学生学习的主动性，即按学生为中心、学生需求、学生为主体来设计和组织教学活动，使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变教师单向传授为多向交流，从而充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。
关键词：生态课堂；生本理念；有效方法；实际效果
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-003 -03
一、宏观上树立“生本”理念
记得叶圣陶先生说过：教育是农业，不是工业。既然是农业，那就要遵循自然规律；既然是农业，那么，农民就是配角，农作物才是主角。农作物的生长首先靠阳光、雨露等自然环境，离不开它在自然环境中的自然生长，但也离不开农民对它的心情培育。从这个角度说，生态课堂的主角是学生，老师是配角，老师应该以学生为中心，一切以学生的快乐成长为中心，一切以学生的快乐发展为中心。所以，生态课堂要“实”起来，必须以学生为中心，这就要求我们在课堂中做到心中有学生，这是生态课堂必须树立“生本”理念。
生态课堂要“实”起来，必须在宏观上树立“生本”理念，这也是能否真正实施生态课堂的关键。把握了这个关键，才能在课堂教学中遵循学生的认知规律，遵循学生的发展规律；把握了这个关键，才能关注到课堂的最后一名学生，关注到课堂中学生学习的主动性、自觉性、创造性等。这样的生态课堂，才会真正地“实”起来。
二、微观上把握“有效”方法
1．目标设定要符合教学实际
生态课堂强调适合学生的才是最好的，它追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。
目标设定要符合学科《课程标准》。学科《课程标准》中有学科教学的总目标和各年段的阶段目标。如：语文课标中对于阅读教学目标都是培养正确流利感情朗读课文的能力这一大目标，但这个大目标不应该在不同的年段，不同的教材中以同样的方式要求呈现出来，它应该是一个有计划、有序列的递进过程。每个年段的目标必须有所区分，不人为拔高或降低，这样才符合教学实际。
目标设定要符合学生年龄特点和身心发展实际。确立合适的明确的教学目标是上好一堂课的基础，目标确立了，就需要设计一系列合理的教学活动来实现目标，要设计合理的教学活动，就应该考虑教学内容和学生这个主体的实际知识水平和接受能力。脱离实际所设定的目标往往会可望而不可及，这就要求我们的目标设定要比较适度，要能准确预测学生最终能达到的结果。
目标设定要符合学生终身发展的要求。课程标准有横向目标和纵向目标，我们每节课的课堂教学也应有纵横两条目标。即：每节课学生综合达到的目标和学生为一生奠定基础的总目标，也可以说是长期目标。这就要求我们注意课堂教学目标要与长期的学习目标相联系，注意课堂目标的设计要承上启下，注意课堂目标应该把握好它的难度，让学生通过一定的努力可以达到目标，注意课堂目标是对一堂课的结果所作的预测，后期的反馈、弥补很有必要。
2．教学设计应呈现教者智慧
有人说，一堂课的设计要亏你想得出。这其实就是优化教学设计的问题。就语文课而言，应该找到一堂课的切入点。这个点，就一堂课来说，就是理解教材的入手处，它应当是“牵一发而动全身”的全文内容的关键，也往往是学生的疑难之处，更是能引起学生兴趣，促使学生思索，从而把握课文的精髓。一般来说，这个“点”选得越小越好，而通过这个“点”抓住的问题要越多越好，越大越好。
切入点之一：课文题目。一篇成功的作品，往往有一个成功的题目。成功的题目就像人心灵的窗户——眼睛一样，如果抓住这个题目，以此为切入点，就可以进行语文教学的优化设计。比如《群英会蒋干中计》一文，我们就可以抓住题目来做文章。群英会是哪些英雄会聚？蒋干中计是中谁的计？为什么蒋干会中计？设计者又为什么要设计？中计的情节表现了人物怎样的性格特征？将这几个问题一解决，课文的分析也就迎刃而解，水到渠成，可谓“发一端而动全身”。
切入点之二：课文的教学重点。教材上每篇课文都有其教学的重点，我们往往可以将这个教学重点作为切入点来优化教学设计。
切入点之三：课文构思的某些特点。语文课文阅读教学的重要目的之一是学习写作，可以说，一篇篇课文就是一篇篇最好的范文，如果让学生学到这些课文的构思方法，对于提高学生的写作水平，无疑是有帮助的。基于这一点，在课文教学中，课文构思的某些特点也就成了语文教学优化设计的切入点。比如，教朱自清先生的散文《绿》，学生大都会了解文章的关键句即文眼是什么，但往往会想：为什么惊诧于梅雨潭的绿时要浓笔重写梅雨瀑、梅雨亭？是不是多余了？据此，我们可将课文构思作为一个切入点：作者在文章开头即惊诧于梅雨潭的绿，但文章到哪一节才具体描写梅雨潭的绿？在此之前，作者写了什么景物？是如何描写的？这些描写到底起到了什么作用？由这个切入点引发开去，学生会比较容易理解作者构思巧妙、寓情于景、情景交融的艺术手法。
切入点之四：记叙文的线索。记叙文有记叙的线索，这根线索贯穿全文，是文章的“神”。在课文教学中，记叙的线索同样可以作为语文教学优化设计的切入点。
切入点之五：说明文的顺序。比如教《南州六月荔枝丹》一文，我们可以用本文的说明顺序为切入点，让学生思考：作者是怎样向我们介绍荔枝的？先介绍了荔枝的哪些方面？接着又介绍了什么？为什么要作这样的安排？如果我们注意到了本文的说明顺序，问题也就容易解决了。
切入点之六：课文的结尾。有些课文的结尾出人意料，我们不妨一改从课文第一段分析到最后一段的习惯固定程式，以结尾为切入点，进行语文课堂教学的优化设计。
3．课堂答问应切合学生实际
课堂答问是一项系统工程，涉及问题的来源、问题的组织、提问的对象、答案的处理和课堂的调控等，传统课堂教学模式下的“问”往往是单向性的教师提问，把“满堂灌”变成“满堂问”，表面气氛活跃的背后，隐藏着深层次的问题。在课堂教学中，问是开启思路，答是问的延伸，是思维成果的展示。课堂上不仅要问得妙，更要答得好，这才是课堂教学中高质量的训练，这样的生态课堂才能真正“实”起来。
首先要设计好答问中的问。答问从提问开始，问题能不能答，好不好答，答成什么样子，提问肯定有讲究，必须充分设计好。有时候，提问过于直白，学生不用思考就能答了，久而久之，会遏止思维的活跃性，使学生养成思维的惰性；有时候，提问过于深奥，学生如坠云雾，不知西东，导致课堂教学计划难以完成，还会使学生对答问产生畏惧心理。因此，在教学设计中，我们反对“是不是”“对不对”“能不能”之类过于直白的简单提问，也反对含糊笼统、故弄玄虚的提问。要想答问出效果，提问必须切合学生实际、击中学生模糊认识，必须注意提问的有序性、整体性、灵活性原则，使提出的问题既能答，又须经过思考才能答出来，也就是要让学生跳一跳才摘到苹果，这样设计的答问的问才是高质量的问。
其次要重视答问中的铺垫。问题设计再好，提问再恰当，学生在思考分析、确立答案的过程中，总还会遇到一些困难，仍然不能保证学生准确、顺畅地作答，此时，教师要善于想办法为学生指点迷津，让他们变“山重水复”为“柳暗花明”，使答与问这两个课堂教学环节相互促动，使教学提高到一个更高的境界，这就必重视答问中的铺垫。
再次应开启答问的思路。问题提出后，面对手足无措的学生，教师绝对不能视而不见、无动于衷。正如G.波利亚所说：“教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。”这就要求教师要善于启发学生答问，而不是为图省事而替代学生回答。如果教师绞尽脑汁地设计问题，却屡屡由自己来回答，越俎代庖，也就变成了实际意义上的“满堂灌”。
再其次要调整答问的角度。有时候，问题提出后，学生一时找不到依托，感到无从下手，这时候，教师有必要先做些引导工作，及时调整答问的角度，暗示答问的范围，让所提问题更加具体而明确，让学生找到答问的抓手。课堂教学中，在答问处于冷场而显得尴尬时，换个答问的角度，暗示答问的范围，可以避免因学生难以回答而出现教师包办代替的实质意义上的“一言堂”，也使得课堂充分活跃起来。
最后要点评答问的得失。教学中，学生答问后，有的老师对学生的答问或对或错不置可否，甚至置之不理，久而久之，定会伤害学生自尊心，挫伤学生答问积极性，影响提问效果，降低课堂教学效率。因此，对学生的答问，教师要及时点评。点评答问的得失，应遵循“多一点鼓励，少一点贬斥”的原则。
4．课堂处理要注意灵活机智
习惯了传统课堂的预设性，有不少老师在新课程实施到今天的教学中还是过于拘泥于课前的预设，课堂处理不灵活，失去了展示自己驾御课堂能力的很好机会，也失去了学生加深理解、拓展延伸的学习机会。
生态课堂要善于处理学生的“错误”回答。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中学生的错误回答就是一种重要的课程资源，生态课堂要善于处理学生的“错误”回答。抓住教学过程中学生的错误回答，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学智慧的表现。教师要正视学生的 “出错”，才能真正体现课堂的生态性。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。面对那些易被我们简单否定或“立马枪决”的错误回答，教师要学会随机应变，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流、讨论和探究，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。这样的教育给人一种“润物细无声”的感觉，这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力、充满创造的神态的课堂，才是有实效的课堂。
生态课堂要善于处理学生的“意外”回答。传统的课堂往往是预设的，缺少当堂生成，特别是公开课、考评课，往往要缜密考虑，周密安排，最好天衣无缝。这样的课堂貌似完美，实际上缺少教学的灵动性，也缺乏课堂应有的实效。著名教育家叶澜教授指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。真正的生态课堂，应该善于观察学生的学习情况，善于抓住课堂教学契机，智慧开展课堂教学工作。因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求的实际考虑，能利用好学生的课堂“意外”回答，将起到意想不到的良好教学效果。
生态课堂要善处理学生的“随意”回答。课堂教学活动不仅仅是井井有条，科学规范的。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。生态课堂中，教师要善于处理好学生的随意回答，促成动态调控，让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来，也从而使生态课堂“实”起来。
5．资源运用应凸显合理有效。
这里说的资源运用主要是说现代教育技术的运用，资源运用恰当，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效益。但资源的运用存在着两大问题：
一是资源运用泛滥。有的老师把过多的注意力放到了现代教育技术在教学中的单纯呈现上，忽视了学习的本来意义，导致应用信息技术追求的是学习方式改变的表面形式，忽视了学习方式改变的目的，和以培养学生高级思维能力为目的的自主学习、探究学习和合作学习等体现生态课堂特点的新型学习方式相悖。课件做得越来越精美，但却成了“傻瓜式”的自动播放，预设得太多，答案太过死板，学生没有思维空间，缺失实际教学效果。
二是资源运用浪费。有些老师认为教学讲求情感性与悟性，应该让学生用自己的心灵与大脑去联想、想象、思考和体验，不能过多地依赖电脑，有时候，多媒体技术在教学效果上似乎并不比传统的一支粉笔、一块黑板、一张讲桌更有效，反而抑制了学生的自主思维，靠一张嘴、一支粉笔能讲清楚的问题，何必去“鸟枪换炮”呢？在这样的理念下，在运用现代教育技术资源时，资源运用不够到位，没有充分发挥作用，造成了资源运用的浪费。
那么，在生态课堂中，如何才能使资源运用合理有效呢？这就要注意现代教育技术与学科教学整合的策略。一是教育情境化策略。基于信息技术的情境教育理论认为：学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中进行，要达到较为理想的教育效果，可以借助信息技术手段、通过与环境的交互，积极地建立新的认识和理解。资源运用恰当，可以创设教学情境，激发学生兴趣。
二是多向互动式策略。现代教育技术为教学提供了丰富的、多样化的学习方式，采用计算机网络的图文交互操作方式进行教学，能有效提高课堂教学的生动性和趣味性，人机交互的功能可将学生的多种感觉器官积极调动起来，让学生全方位地参与学习，使学习内容变得易于掌握、理解和记忆，丰富了学生的感性认识，拓展了知识视野，升华了学习目标；而生生之间、师生之间的互动式学习，能够充分发挥学生学习的主动性，即按学生为中心、学生需求、学生为主体来设计和组织教学活动，使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变教师单向传授为多向交流，从而充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。