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新课程标准要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地去学习。新课标下语文的教与学要注重三个转变。
一、教学理念的转变
新课程的基本理念是 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。新课程标准下的语文教学，更多的是注重发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者。在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础上，互相理解，互相尊重，真诚相待。教学中，老师一定要清醒的认识到学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新，只有教师的观念转变了，才能有效指导课堂教学，进而让学生轻松学习、愉悦的学习、主动学习。
二、教学方法的转变
新课程下的语文课程设计更为人性化，更贴近学生生活实际。语文教师必须自觉转变自己的教学行为，适当调整教学方法，主动适应并投入新课程改革。新课标下的语文教学法有：一是情境渲染法。创设情境，渲染气氛，为学生设置一个真实的情境，或者让学生自己去设想，参与到生活场景中去，参与到古往今来任何一个人物的思想中去。将语文还原回生活，还语文课它本来的面目。二是变讲为读法。 “讲”为教师讲，“读”为学生读。把时间交给学生，让学生根据自己的学习目标，与文本展开对话，与作者展开对话，领悟其丰富内涵，探讨其人生价值与时代精神，增强民族使命感与社会责任感。三是全体动员法。语文课程的特殊性，使得每个用心的学生都不会掉队，哪怕该生基础较差。教师在问题设计上要循序渐进，考虑到不同程度学生的需求，要使得在语文课堂上每个学生都有不同程度的提高，这样才能最大程度地激发他们的潜能，增强他们自我探知的欲望。四是自主探究法。一堂好课的标准，是学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。能使学生动起来的最佳方法，就是学生的自主探究。它引导学生的自主学习，促使学生进行主动的知识建构。自主学习能够激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索，并加强合作交流，生生互动让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。自主、合作、探究课堂模式的实施，才会使学生的探究能力与创新能力得到提高。五是课外实践法。语文来源于生活，生活处处是语文。教师应加强课堂与现实生活、时代精神的联系，拓展学生语文应用实践的范围，使学生能在实际生活中感受到语文知识的应用性与实践性，提高学生对语文学习的兴趣。
三、学法指导的转变
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标下，教师首先要帮助学生找到适合自己的学习方法。教师要鼓励学生自主、合作、探究地学习，在课堂活动前，先明确分工，再合作。并对合作学习进行指导，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。其次是给学生营造更广阔的语文想象空间。教师只有不拘泥于现成的框架，引导学生跳出整齐划一的标准答案，才能还给学生一个广阔的想象空间，拓展他们的视野，使他们在学习中获得快乐。再次是引领学生走向自然和社会。我国著名的教育家、文学家陶行知提倡 “生活即教育，社会即学校”的教育思想，语文教学要与社会生活密切结合， 引导学生多作生活的历练，多进行生活体验，多进行课外涉猎，多收集信息，以此丰富教育内容，拓展教育时空，使校外的自然环境与特定的社会环境成为学生学习的重要场所。
新课标下语文教学的要点是掌握基础教育课程改革的基本理念、新课标的精神实质，并能够在新理念、新观点的指导下，钻研初中语文教材，设计课堂教学，指导教学行为，努力使语文教学质量产生质的飞跃。
责任编辑 龙建刚
一、教学理念的转变
新课程的基本理念是 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。新课程标准下的语文教学，更多的是注重发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者。在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础上，互相理解，互相尊重，真诚相待。教学中，老师一定要清醒的认识到学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新，只有教师的观念转变了，才能有效指导课堂教学，进而让学生轻松学习、愉悦的学习、主动学习。
二、教学方法的转变
新课程下的语文课程设计更为人性化，更贴近学生生活实际。语文教师必须自觉转变自己的教学行为，适当调整教学方法，主动适应并投入新课程改革。新课标下的语文教学法有：一是情境渲染法。创设情境，渲染气氛，为学生设置一个真实的情境，或者让学生自己去设想，参与到生活场景中去，参与到古往今来任何一个人物的思想中去。将语文还原回生活，还语文课它本来的面目。二是变讲为读法。 “讲”为教师讲，“读”为学生读。把时间交给学生，让学生根据自己的学习目标，与文本展开对话，与作者展开对话，领悟其丰富内涵，探讨其人生价值与时代精神，增强民族使命感与社会责任感。三是全体动员法。语文课程的特殊性，使得每个用心的学生都不会掉队，哪怕该生基础较差。教师在问题设计上要循序渐进，考虑到不同程度学生的需求，要使得在语文课堂上每个学生都有不同程度的提高，这样才能最大程度地激发他们的潜能，增强他们自我探知的欲望。四是自主探究法。一堂好课的标准，是学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。能使学生动起来的最佳方法，就是学生的自主探究。它引导学生的自主学习，促使学生进行主动的知识建构。自主学习能够激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索，并加强合作交流，生生互动让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。自主、合作、探究课堂模式的实施，才会使学生的探究能力与创新能力得到提高。五是课外实践法。语文来源于生活，生活处处是语文。教师应加强课堂与现实生活、时代精神的联系，拓展学生语文应用实践的范围，使学生能在实际生活中感受到语文知识的应用性与实践性，提高学生对语文学习的兴趣。
三、学法指导的转变
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标下，教师首先要帮助学生找到适合自己的学习方法。教师要鼓励学生自主、合作、探究地学习，在课堂活动前，先明确分工，再合作。并对合作学习进行指导，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。其次是给学生营造更广阔的语文想象空间。教师只有不拘泥于现成的框架，引导学生跳出整齐划一的标准答案，才能还给学生一个广阔的想象空间，拓展他们的视野，使他们在学习中获得快乐。再次是引领学生走向自然和社会。我国著名的教育家、文学家陶行知提倡 “生活即教育，社会即学校”的教育思想，语文教学要与社会生活密切结合， 引导学生多作生活的历练，多进行生活体验，多进行课外涉猎，多收集信息，以此丰富教育内容，拓展教育时空，使校外的自然环境与特定的社会环境成为学生学习的重要场所。
新课标下语文教学的要点是掌握基础教育课程改革的基本理念、新课标的精神实质，并能够在新理念、新观点的指导下，钻研初中语文教材，设计课堂教学，指导教学行为，努力使语文教学质量产生质的飞跃。
责任编辑 龙建刚