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没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表达能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外显；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，它们就如一对比翼鸟，如影随形。
如何将“阅读”与“写作” 这对比翼鸟双飞于语文教学之中呢？语文教师应该把作文教学与阅读教学结合起来，在日常课堂阅读教学中指导学生写作，能促进了学生的阅读水平，写作水平的同步提高，收到事半功倍的效果。
一、在阅读教学中“淘课文之米，为巧妇之炊”作好充分准备
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”选入语文课本的作品，是学生体验生活的好内容，是学生学习做人以及积累语言不可缺少的好材料，是开拓学生想象力的催化剂，还是调动学生内在潜质、引发其习作动机、激发其创作欲望的激活素，更是向学生提供写作素材和写作技巧的聚宝盆。因此在课堂教学中，我充分利用现有语文教材的优势，立足课内，及时对学生进行一系列语文基础的积累及写作训练。
（一）加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力
现在的语文教材每篇文章的生字、新词在文中均有注释，要求积累和掌握的词在文后均集中于一块。教学时我要求学生结合文章内容与中心认真体会词义，理解这些词语在表达作者的思想感情及突出中心的重要性，然后根据自己的理解和体验，选三两个词语，写一段连贯的话。时间长了，训练多了，学生不仅强化了课内阅读理解，而且词汇量也丰富了，写作时笔下自然就有“米”下锅，文章也就“生色”了。
（二）在阅读教学中加强朗读、背诵，让学生积累丰富的语感
语文教材中，有不少文学作品妙语连篇，思想意味深长。在阅读教学时，我要求学生正确朗读好词、句、篇，读时做到眼到、口到、心到，还要求学生将好的句子、段落画出来，认真揣摩体会并加以背诵。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，让学生有了丰富的语感积累，提起笔来就会出现“下笔如有神”的感觉了。
（三）利用课文内容、写作方法等，多角度全方位地把阅读和写作结合起来
1． 教材中，有些课文的内容比较贴近学生的生活实际，学完课文后学生容易受到启发。这时，教师就要引导学生寻找到与课文内容相近的题材。例如，朱德的《回忆我的母亲》通过日常生活中的几件事，向我们呈现了一位爱子无痕、润物无声的母亲形象，表达了他对母亲深深的敬意与怀念，语言质朴，情感浓烈，全篇文章都被一种不加修饰的感人挚情萦绕着，充满浓郁的人文关怀。朱自清的《背影》事中蕴情，写的是一件事——父亲买橘送别，表现伟大的父爱，情真意切。学习了这篇两篇文章后，我就指导学生进行同内容的作文训练，要求学生借鉴文章的通过多件事或通过一件事来写人的写作方法，调动生活积累，联系自己的情感经历，写一篇充满真情的文章。这样通过写作内容上的读写结合，不仅为学生提供了作文方法，还为学生提供了表达思想感情的启示。
2． 教材中，有些课文的写作方法很容易模仿，我就引导学生领悟课文的写作方法，并指导学生运用所学的写作方法进行写作训练。例如，茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话中象征的手法的确值得学生模仿。我教学时这样做：先让学生找出这段话的基本结构“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，然后用松树替代白杨树，请学生找找松树外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。然后进一步启发学生：除了松树可以替代白杨树，还有哪些树或物可以替代它？学生很自然就联想到了竹、梅、菊、莲及烛、灯、蜜蜂、蚂蚁等事物。学生的思维被打开了，于是饶有兴趣地仿写起来。学了朱自清的《春》，我启发学生写景要善于观察，抓住特征，包括时令特点、景物特点，然后景物之间要注意层次，或由高到低，或由远到近，或由虚到实，或由物到人。有了整体的把握后才能多角度地细致描写，或正面与侧面相结合，或动态与静态相结合，或充分调动视、听、嗅、味感官，或联想想象。这样好的例文，让学生在读与背中去体会，在写与练中去感受。
3． 教材中还有一些文章语言生动形象极富表现力。教学时我除了要引导学生从修辞，或从准确用词，或从句式上好好揣摩体会外，还让学生进行相关的仿写训练，例如，教学《济南的冬天》，我结合课文第三段，先引导学生领悟作者运用什么修辞手法，动用哪些色彩描写雪后济南山的秀美等，然后再要求学生运用同样的方法写 “家乡的山”片段，一位学生是这样写的：家乡的山，最美的是那竹子。看吧，从山脚一直到山顶，层层叠叠，密密麻麻，看不见一点山的肌肤。傍晚的时候，火红的晚霞映照在这片竹山上，一半儿微红，一半儿苍翠，好像一位出嫁的新娘披着红纱巾……这样训练不但提高了学生的语感，而且还可以进一步消化教材中的好词、好句，把它们变成自己的东西。对学生理解课文和写好作文无疑是大有益处的。
4． 课文的题目也是进行拟题指导的最好例子。题目是文章的眼睛。好的题目能引起读者的注意，能给读者无穷的联想。语文教材中选编的课文标题大都比较好。比如，《犟龟》标题意味深长；《如果人类也有尾巴》题目不仅可以激发阅读兴趣，还发人深思；《风筝》的标题更是言简意赅，高度概括，《白杨礼赞》题目点明写作对象，且直抒胸臆，《背影》题目串联全文……教学中，通过引导学生对课文题目进行分析、对比，归纳拟题的方法，可以使学生在耳濡目染中学到各种命题的技巧，直至发展到创造性地为文章命题。
二、激发课外阅读兴趣，让学生乐于读书、学会读书
语文教学中激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课内外阅读的兴趣。 在课内阅读教学中，想方设法调动学生的积极性、主动性，通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，读出文章的精妙。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分感受文章的精彩，享受阅读的快乐，使学生乐于读书。为了激发学生的课外阅读兴趣，我向学生推荐与教学内容相关的书籍，让学生到网上去查找相关资料，去参观图书馆、逛书店、书摊等，使学生逐步尝到阅读的甜头，享受到阅读的乐趣，从而激发起主动阅读的愿望。与此同时我还教会学生读书的方法。 “浏览”、“博览”、“速读”、“精读”“做读书笔记”几种方法在阅读积累中必不可少。阅读中我教会学生这些方法，并要求学生应根据自己的实际需要来采用哪种方法去有效地读书。通过广泛的阅读不仅提高了阅读理解能力，拓宽视野，增加知识，还使学生积累了大量的写作素材，为写作提供了源泉。
三、把阅读中积累的知识充分运用到习作中
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。写日记便是把积累的知识充分运用到习作中的最好方法。它是学生畅想的天地，不仅可以提高习作水平，还有利于提高综合素质。如观察能力、分析能力及思维能力等。鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识灵活运用其中，让学生在日记中自由表达。那么死的语言、词汇就变活了。勤写文章多练笔，阅读中所积累的素材就会溶化到自己的头脑中，转化为自己的知识。
责任编辑 龙建刚
如何将“阅读”与“写作” 这对比翼鸟双飞于语文教学之中呢？语文教师应该把作文教学与阅读教学结合起来，在日常课堂阅读教学中指导学生写作，能促进了学生的阅读水平，写作水平的同步提高，收到事半功倍的效果。
一、在阅读教学中“淘课文之米，为巧妇之炊”作好充分准备
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”选入语文课本的作品，是学生体验生活的好内容，是学生学习做人以及积累语言不可缺少的好材料，是开拓学生想象力的催化剂，还是调动学生内在潜质、引发其习作动机、激发其创作欲望的激活素，更是向学生提供写作素材和写作技巧的聚宝盆。因此在课堂教学中，我充分利用现有语文教材的优势，立足课内，及时对学生进行一系列语文基础的积累及写作训练。
（一）加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力
现在的语文教材每篇文章的生字、新词在文中均有注释，要求积累和掌握的词在文后均集中于一块。教学时我要求学生结合文章内容与中心认真体会词义，理解这些词语在表达作者的思想感情及突出中心的重要性，然后根据自己的理解和体验，选三两个词语，写一段连贯的话。时间长了，训练多了，学生不仅强化了课内阅读理解，而且词汇量也丰富了，写作时笔下自然就有“米”下锅，文章也就“生色”了。
（二）在阅读教学中加强朗读、背诵，让学生积累丰富的语感
语文教材中，有不少文学作品妙语连篇，思想意味深长。在阅读教学时，我要求学生正确朗读好词、句、篇，读时做到眼到、口到、心到，还要求学生将好的句子、段落画出来，认真揣摩体会并加以背诵。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，让学生有了丰富的语感积累，提起笔来就会出现“下笔如有神”的感觉了。
（三）利用课文内容、写作方法等，多角度全方位地把阅读和写作结合起来
1． 教材中，有些课文的内容比较贴近学生的生活实际，学完课文后学生容易受到启发。这时，教师就要引导学生寻找到与课文内容相近的题材。例如，朱德的《回忆我的母亲》通过日常生活中的几件事，向我们呈现了一位爱子无痕、润物无声的母亲形象，表达了他对母亲深深的敬意与怀念，语言质朴，情感浓烈，全篇文章都被一种不加修饰的感人挚情萦绕着，充满浓郁的人文关怀。朱自清的《背影》事中蕴情，写的是一件事——父亲买橘送别，表现伟大的父爱，情真意切。学习了这篇两篇文章后，我就指导学生进行同内容的作文训练，要求学生借鉴文章的通过多件事或通过一件事来写人的写作方法，调动生活积累，联系自己的情感经历，写一篇充满真情的文章。这样通过写作内容上的读写结合，不仅为学生提供了作文方法，还为学生提供了表达思想感情的启示。
2． 教材中，有些课文的写作方法很容易模仿，我就引导学生领悟课文的写作方法，并指导学生运用所学的写作方法进行写作训练。例如，茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话中象征的手法的确值得学生模仿。我教学时这样做：先让学生找出这段话的基本结构“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，然后用松树替代白杨树，请学生找找松树外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。然后进一步启发学生：除了松树可以替代白杨树，还有哪些树或物可以替代它？学生很自然就联想到了竹、梅、菊、莲及烛、灯、蜜蜂、蚂蚁等事物。学生的思维被打开了，于是饶有兴趣地仿写起来。学了朱自清的《春》，我启发学生写景要善于观察，抓住特征，包括时令特点、景物特点，然后景物之间要注意层次，或由高到低，或由远到近，或由虚到实，或由物到人。有了整体的把握后才能多角度地细致描写，或正面与侧面相结合，或动态与静态相结合，或充分调动视、听、嗅、味感官，或联想想象。这样好的例文，让学生在读与背中去体会，在写与练中去感受。
3． 教材中还有一些文章语言生动形象极富表现力。教学时我除了要引导学生从修辞，或从准确用词，或从句式上好好揣摩体会外，还让学生进行相关的仿写训练，例如，教学《济南的冬天》，我结合课文第三段，先引导学生领悟作者运用什么修辞手法，动用哪些色彩描写雪后济南山的秀美等，然后再要求学生运用同样的方法写 “家乡的山”片段，一位学生是这样写的：家乡的山，最美的是那竹子。看吧，从山脚一直到山顶，层层叠叠，密密麻麻，看不见一点山的肌肤。傍晚的时候，火红的晚霞映照在这片竹山上，一半儿微红，一半儿苍翠，好像一位出嫁的新娘披着红纱巾……这样训练不但提高了学生的语感，而且还可以进一步消化教材中的好词、好句，把它们变成自己的东西。对学生理解课文和写好作文无疑是大有益处的。
4． 课文的题目也是进行拟题指导的最好例子。题目是文章的眼睛。好的题目能引起读者的注意，能给读者无穷的联想。语文教材中选编的课文标题大都比较好。比如，《犟龟》标题意味深长；《如果人类也有尾巴》题目不仅可以激发阅读兴趣，还发人深思；《风筝》的标题更是言简意赅，高度概括，《白杨礼赞》题目点明写作对象，且直抒胸臆，《背影》题目串联全文……教学中，通过引导学生对课文题目进行分析、对比，归纳拟题的方法，可以使学生在耳濡目染中学到各种命题的技巧，直至发展到创造性地为文章命题。
二、激发课外阅读兴趣，让学生乐于读书、学会读书
语文教学中激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课内外阅读的兴趣。 在课内阅读教学中，想方设法调动学生的积极性、主动性，通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，读出文章的精妙。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分感受文章的精彩，享受阅读的快乐，使学生乐于读书。为了激发学生的课外阅读兴趣，我向学生推荐与教学内容相关的书籍，让学生到网上去查找相关资料，去参观图书馆、逛书店、书摊等，使学生逐步尝到阅读的甜头，享受到阅读的乐趣，从而激发起主动阅读的愿望。与此同时我还教会学生读书的方法。 “浏览”、“博览”、“速读”、“精读”“做读书笔记”几种方法在阅读积累中必不可少。阅读中我教会学生这些方法，并要求学生应根据自己的实际需要来采用哪种方法去有效地读书。通过广泛的阅读不仅提高了阅读理解能力，拓宽视野，增加知识，还使学生积累了大量的写作素材，为写作提供了源泉。
三、把阅读中积累的知识充分运用到习作中
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。写日记便是把积累的知识充分运用到习作中的最好方法。它是学生畅想的天地，不仅可以提高习作水平，还有利于提高综合素质。如观察能力、分析能力及思维能力等。鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识灵活运用其中，让学生在日记中自由表达。那么死的语言、词汇就变活了。勤写文章多练笔，阅读中所积累的素材就会溶化到自己的头脑中，转化为自己的知识。
责任编辑 龙建刚