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【摘要】 课堂提问是教师在课堂教学中的重要教学手段，而有效的课堂提问对启发学生思维，理解课堂知识，引发学生创造都有积极作用.
【关键词】 提问；激趣；设境；引究；留空；拓思
教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现. 但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的相机而问，是值得我们探究的课题. 下面本人结合自身的教学思考与实践谈几点看法：
一、激趣，导入新学之问
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配. 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”. 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”. 根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维. 教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题. 例如在教学“有余数的除法”时，我以学生喜欢的动画片进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛. 狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边. 裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上. 比赛时，我报出一个数. 这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’. ”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我. ”“25”，小猴又及时地接上“是我”. “34”，则是公鸡在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定. 小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快作出判断的呢？”
问题带动学生兴趣盎然，议论纷纷，在求知欲被调动起来的同时注意力也迅速集中. 于是我再适时指出：“若要知道它们是怎么又快又准作出判断的，今天我们就一起去探索《有余数的除法》吧！学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了. ”
这样的质疑使教材的教学内容与学生已学过的知识关联起来，不仅丰富了教学内容，也使新旧知识相互作用，激起学生内部已知和未知的矛盾. 活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性，既激起学生的学习兴趣，又激发了学生对学习新知的欲望.
二、设境，诱发思考之问
在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要. 教师设计提问时，要充分顾及这点. 因此，我在数学教学中适当地给学生营造一个问题情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并且能唤醒学生的学习兴趣.
之后学生思维的闸门立刻被打开，纷纷议论，加入到学习、讨论的队伍中来，并在老师的启发、小组的活动中纷纷发现了其中的奥秘.
这样，从学生感兴趣的、富有童趣的情景故事引入，提出问题，极大地提高了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的积极性，促使学生积极思考问题，从而喜欢上数学. 自然这样的教学效果非常明显.
三、引究，开放有度之问
数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维. 没有数学思维，也就难以谈创新，这一目的应贯穿于教学过程的始终. 提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像问题是数学的心脏一样，数学思维的特点决定了数学课堂提问的特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间.
在课堂提问情况下要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的跳一跳才能摘到果子时，才能引发学生积极思维.
四、留空，难易适度之问
《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”. 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究. 对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展.
在这堂课中充分体现“学生为主体”的教学思想，提出问题后，不是通过教师的直接传授而获得知识，而是通过学生的努力而发现知识的规律，调动每名学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一名学生都有回答问题的机会，体验参与成功带来的愉悦这种成功学习的感受，极大地调动了学生的学习积极性.
五、拓思，引发创造之问
教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识. 在课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节. 因此，教师要注意在平时教学提问中不仅要训练学生的集中思维，同时还要给学生创设较多的训练拓展思维的机会，培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反方向去看待和认识事物去思维. 这样往往别开生面、独具一格，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维.
好的提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力. 这样，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展.
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度. 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨. ”教学的课堂提问是一门科学，更是一门艺术. 要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多钻研，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生思维的价值，“问”出数学课堂的精彩.
【参考文献】
[1]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学参考，2000（7）.
[2]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育，2008（3-4）.
【关键词】 提问；激趣；设境；引究；留空；拓思
教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现. 但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的相机而问，是值得我们探究的课题. 下面本人结合自身的教学思考与实践谈几点看法：
一、激趣，导入新学之问
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配. 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”. 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”. 根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维. 教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题. 例如在教学“有余数的除法”时，我以学生喜欢的动画片进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛. 狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边. 裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上. 比赛时，我报出一个数. 这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’. ”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我. ”“25”，小猴又及时地接上“是我”. “34”，则是公鸡在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定. 小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快作出判断的呢？”
问题带动学生兴趣盎然，议论纷纷，在求知欲被调动起来的同时注意力也迅速集中. 于是我再适时指出：“若要知道它们是怎么又快又准作出判断的，今天我们就一起去探索《有余数的除法》吧！学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了. ”
这样的质疑使教材的教学内容与学生已学过的知识关联起来，不仅丰富了教学内容，也使新旧知识相互作用，激起学生内部已知和未知的矛盾. 活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性，既激起学生的学习兴趣，又激发了学生对学习新知的欲望.
二、设境，诱发思考之问
在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要. 教师设计提问时，要充分顾及这点. 因此，我在数学教学中适当地给学生营造一个问题情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并且能唤醒学生的学习兴趣.
之后学生思维的闸门立刻被打开，纷纷议论，加入到学习、讨论的队伍中来，并在老师的启发、小组的活动中纷纷发现了其中的奥秘.
这样，从学生感兴趣的、富有童趣的情景故事引入，提出问题，极大地提高了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的积极性，促使学生积极思考问题，从而喜欢上数学. 自然这样的教学效果非常明显.
三、引究，开放有度之问
数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维. 没有数学思维，也就难以谈创新，这一目的应贯穿于教学过程的始终. 提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像问题是数学的心脏一样，数学思维的特点决定了数学课堂提问的特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间.
在课堂提问情况下要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的跳一跳才能摘到果子时，才能引发学生积极思维.
四、留空，难易适度之问
《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”. 现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究. 对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展.
在这堂课中充分体现“学生为主体”的教学思想，提出问题后，不是通过教师的直接传授而获得知识，而是通过学生的努力而发现知识的规律，调动每名学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一名学生都有回答问题的机会，体验参与成功带来的愉悦这种成功学习的感受，极大地调动了学生的学习积极性.
五、拓思，引发创造之问
教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识. 在课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节. 因此，教师要注意在平时教学提问中不仅要训练学生的集中思维，同时还要给学生创设较多的训练拓展思维的机会，培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反方向去看待和认识事物去思维. 这样往往别开生面、独具一格，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维.
好的提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力. 这样，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展.
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度. 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨. ”教学的课堂提问是一门科学，更是一门艺术. 要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多钻研，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生思维的价值，“问”出数学课堂的精彩.
【参考文献】
[1]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学参考，2000（7）.
[2]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育，2008（3-4）.