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【摘要】 细节往往能成为一节高效课堂的关键. 精心设计细节，是教师备课教学的重要手段. 此文借助备课及课堂中所遇到的几处细节，阐述注重细节教学的重要性.
【关键词】 细节；教学；情境；问题
小学数学教学，尤其是低段，容易让人进入一个误区：内容多为简单浅显，似乎没有深究的必要，信手拈来即可. 殊不知，这样的认识容易使人忽视细节的存在. 然而这些细节往往正是小中见大，正是课堂高效的关键. 所以，要打造有效的课堂就离不开对细节的研究. 怎样去发现并处理好教学中的细节呢？怎样更好地串连关键细节，生成有效课堂呢？
数学课堂通常以“导入——新知——应用”的形式实施教学，教师可以从这个角度去发现和研究细节.
一、需要斟酌情境创设环节
良好的开端是成功的一半. 高效的课堂源于巧妙的导入. 对于一节课而言，导入部分可能就是一带而过的一个瞬间，可是，它却承接着学生认识上的一个跳跃. 有效的情境导入，能加深学生对新知识的理解，加固对新内容的掌握. 如，有位小学教师教学“循环小数”，他在课开始的时候就进行了巧妙的孕伏，他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接下去讲吗？”“能！”学生异口同声地说. 学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”在这个关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义. 他不像有些教师不停地强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的含义，而是用一名学生熟悉的故事来理解循环的含义.
二、需要细研关键问题生成
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，而精彩的提问是诱发学生思维的发动机，开启思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流. 但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单. 诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师提问指向不明，学生盲目回答，毫无价值.
比如：《认识长方形、正方形和圆》一课时，师让学生摸一摸手中的长方体的面，你有什么感觉？学生谈了自己的感觉：有的说是滑滑的，有的说是光光的，还有的说有点热的. 显然，教师让小朋友摸长方体的面的目的，是为了让学生体验平面，积累直观感受，并和后面的教学（摸圆柱的曲面）形成比较，可是学生的回答偏离了教师预设的“轨道”. 怎样在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够让学生一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同？这就要在设计问题时，需要教师从学生的角度出发，注意有目的性地设计问题. 尽可能避免问“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答出现意外的、没有方向性的活跃. 也就是说，“问”要有明确的目的性，要细化问题在语言上的表达. 老师如果直接问“用手势告诉大家你是怎么摸的？有什么不一样？”会更好一些.
精致的问题预设可能就是重难点的突破. 在《折线统计图》课堂上就是如此的. 在初识折线统计图时，老师具体指导学生一说“点的意义”，二说“线的变化”. 尤其是“线”，共同讨论了“下一条怎么画？”“这3条一样吗？”“同是向下斜的，这两条哪条比较陡？说明了什么？”等一系列小问题，环环相扣，由浅入深地引导学生认识折线统计图的特征. 并以“如果只有点、没有线，你觉得会怎样？”的假设，让学生在思考中去感知折线图存在的意义. 整个教学过程下来，教学目的明确，教学效果突显.
三、需要提炼同步习题
在设计练习的时候，要认真专研教材，理解编排意图，对教材里的习题能作出适当的调整、组合、补充.
一个简单的实例，是关于《笔算两位数乘两位数》的. 教学例题19 × 19后，做一做中有4道练习，分别为23 × 34、 54 × 13、39 × 27、17 × 28 粗心的人就会对这4道练习一视同仁，而其实，它们是分层次的，前两题是一层进位，后两题则发生了二层进位. 如教师留意到这个差别，就会合理安排教学，指导第二层进位时进上来的数字写哪，可以直接解除学生的困惑. 新知应用的价值体现在预见性. 练习的分层设计，练习所要达到的目的，学生会忽视的内容，学生容易出现的错误等等，都需要提前做好功课，做细功课.
针对课堂各环节，精心编设，细心备课，关注细节，是教师备好课，上好课的有力保障，是教师个人成长与教学风采的展现. 课堂上的一个个精彩的细节，见理念、见睿智、见价值、见功底，给人以惊喜，更给人以享受. 在实施新课程标准的大环境下，在我们的小学数学课堂教学中，教师要牢固树立“以学生为主体”“一切为了孩子”“为了孩子的一切”的教学理念. 时刻关注教学中的细节，有利于生成高效课堂.
【参考文献】
[1]王秋忠.关注细节 提高小学数学课堂[J].教学研究 2012年7月.
[2]《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册[M].北京：人民教育出版社.
【关键词】 细节；教学；情境；问题
小学数学教学，尤其是低段，容易让人进入一个误区：内容多为简单浅显，似乎没有深究的必要，信手拈来即可. 殊不知，这样的认识容易使人忽视细节的存在. 然而这些细节往往正是小中见大，正是课堂高效的关键. 所以，要打造有效的课堂就离不开对细节的研究. 怎样去发现并处理好教学中的细节呢？怎样更好地串连关键细节，生成有效课堂呢？
数学课堂通常以“导入——新知——应用”的形式实施教学，教师可以从这个角度去发现和研究细节.
一、需要斟酌情境创设环节
良好的开端是成功的一半. 高效的课堂源于巧妙的导入. 对于一节课而言，导入部分可能就是一带而过的一个瞬间，可是，它却承接着学生认识上的一个跳跃. 有效的情境导入，能加深学生对新知识的理解，加固对新内容的掌握. 如，有位小学教师教学“循环小数”，他在课开始的时候就进行了巧妙的孕伏，他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接下去讲吗？”“能！”学生异口同声地说. 学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”在这个关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义. 他不像有些教师不停地强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的含义，而是用一名学生熟悉的故事来理解循环的含义.
二、需要细研关键问题生成
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，而精彩的提问是诱发学生思维的发动机，开启思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流. 但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单. 诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师提问指向不明，学生盲目回答，毫无价值.
比如：《认识长方形、正方形和圆》一课时，师让学生摸一摸手中的长方体的面，你有什么感觉？学生谈了自己的感觉：有的说是滑滑的，有的说是光光的，还有的说有点热的. 显然，教师让小朋友摸长方体的面的目的，是为了让学生体验平面，积累直观感受，并和后面的教学（摸圆柱的曲面）形成比较，可是学生的回答偏离了教师预设的“轨道”. 怎样在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够让学生一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同？这就要在设计问题时，需要教师从学生的角度出发，注意有目的性地设计问题. 尽可能避免问“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答出现意外的、没有方向性的活跃. 也就是说，“问”要有明确的目的性，要细化问题在语言上的表达. 老师如果直接问“用手势告诉大家你是怎么摸的？有什么不一样？”会更好一些.
精致的问题预设可能就是重难点的突破. 在《折线统计图》课堂上就是如此的. 在初识折线统计图时，老师具体指导学生一说“点的意义”，二说“线的变化”. 尤其是“线”，共同讨论了“下一条怎么画？”“这3条一样吗？”“同是向下斜的，这两条哪条比较陡？说明了什么？”等一系列小问题，环环相扣，由浅入深地引导学生认识折线统计图的特征. 并以“如果只有点、没有线，你觉得会怎样？”的假设，让学生在思考中去感知折线图存在的意义. 整个教学过程下来，教学目的明确，教学效果突显.
三、需要提炼同步习题
在设计练习的时候，要认真专研教材，理解编排意图，对教材里的习题能作出适当的调整、组合、补充.
一个简单的实例，是关于《笔算两位数乘两位数》的. 教学例题19 × 19后，做一做中有4道练习，分别为23 × 34、 54 × 13、39 × 27、17 × 28 粗心的人就会对这4道练习一视同仁，而其实，它们是分层次的，前两题是一层进位，后两题则发生了二层进位. 如教师留意到这个差别，就会合理安排教学，指导第二层进位时进上来的数字写哪，可以直接解除学生的困惑. 新知应用的价值体现在预见性. 练习的分层设计，练习所要达到的目的，学生会忽视的内容，学生容易出现的错误等等，都需要提前做好功课，做细功课.
针对课堂各环节，精心编设，细心备课，关注细节，是教师备好课，上好课的有力保障，是教师个人成长与教学风采的展现. 课堂上的一个个精彩的细节，见理念、见睿智、见价值、见功底，给人以惊喜，更给人以享受. 在实施新课程标准的大环境下，在我们的小学数学课堂教学中，教师要牢固树立“以学生为主体”“一切为了孩子”“为了孩子的一切”的教学理念. 时刻关注教学中的细节，有利于生成高效课堂.
【参考文献】
[1]王秋忠.关注细节 提高小学数学课堂[J].教学研究 2012年7月.
[2]《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册[M].北京：人民教育出版社.