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摘 要：小组合作学习是素质教学改革下被广泛应用的一种创新高效的教学手段，其充分彰显了学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力以及提升学生的学习效果。基于此，初中英语教师在教学过程中需要积极利用小组合作学习来组织教学，从而不断提升教学质量。文章将针对初中英语教学中小组合作学习方法的应用策略展开深入探究，旨在为初中英语教师的教学工作提供参考，同时帮助初中学生更好地应用学习。
关键词：初中英语;英语教学;小组合作
一、 引言
在当今时代，学好英语是一件非常重要的事情。而初中英语是英语学习的基础奠定阶段，为此，提升初中英语教学质量是至关重要的。但是在现阶段的初中英语教学中，由于课堂氛围的沉闷枯燥以及教师教学素养的参差不齐等问题的存在，学生学习效果并不理想。为有效改善这一现状，初中英语教师在教学过程中需要积极契合新课标理念来革新教学理念和教学手段，积极以小组合作来组织引导学生学习。从而在此基础上充分彰显学生的主体位置，激发学生学习兴趣，进而促进学生学习效率和质量的提升。
二、 初中英语教学现状
（一）课堂氛围沉闷枯燥
课堂氛围沉闷枯燥是当前初中英语教学存在的一个较为普遍的问题，出现这个问题的主要原因有以下两点：第一就是教学模式的陈旧滞后。当前大部分初中英语教师还停留在应试教育的教学理念下，所以习惯性地以自身为主导，对学生进行理论知识的灌输和解题技巧的填鸭。这就使得学生在课堂上完全被动地听教师讲，而没有与教师进行有效互动的机会，从而导致课堂氛围沉闷枯燥。第二就是学生主体位置得不到凸显，学生长期处于被动学习状态下，其课堂参与积极性变得非常低下，基本是教师问什么就答什么，而在学生学习的主观能动性不得发挥的基础上课堂氛围就难以活跃。如此，沉闷枯燥的学习氛围就导致学生的学习思维不够活跃，学习效率和学习质量就自然而然地低下。
（二）教师教学素养不足
除了课堂氛围沉闷枯燥这一问题外，还有一个较为严重的问题就是教师的教学素养不足，而导致这一问题的原因同样有两点。首先就是大部分初中学校的英语教师，尤其是农村地区，基本都是毕业于普通院校，名牌高校毕业的教师很少，由此很多教师在专业技能上还略显不足。其次就是一些初中学校对教师的培训都不够重视，导致不少英语教师在现阶段还是采用传统应试教育教学模式，没有教育教学创新的意识和能力。就算有一些教师在新课程改革的要求下强化了教育教学创新的意识，但是在实践应用中还是不够熟练，不能深刻领悟创新教学手段的内涵，也没有充分契合学情来针对性地进行应用和改善，从而导致教学流于形式，进而无法提升教学质量。
三、 开展小组合作学习的意义
（一）有利于凸显学生主体位置
新课程改革一再强调教师在教学过程中需要重视并彰显学生课堂主体位置，但是其实有很多教师并不能很好地做到这一点。而将小组合作学习应用于课堂教学中便能够有效避免这一问题的出现，激发学生学习的主观能动性。在小组合作学习中，学生以小组为单位，在学习任务的引导下进行探究学习，其在自主思考、合作讨论的过程中真正成了课堂主人，主体位置得以充分彰显。
（二）有利于深化学生知识理解
在小组合作学习中，学生围绕某一问题，与他人在讨论中摩擦出火花。基于这样一个学习任务进行资料的收集、整理、讨论以及总结，学生可以自由地发表自身的观点、看法，聆听他人的学习过程，自主学习能力、思维创新能力都能够得到充分的锻炼。由此，在这一基础上学生的知识理解将更加深入，学习质量也就自然而然地能够得以提升。
（三）有利于促进师生互动交流
小组合作学习的开展不光是學生与学生之间进行讨论和交流，同时教师也需要积极地融入学生中间，辅助学生解决小组合作学习过程中遇到的问题。由此，在课堂教学中积极开展小组合作学习不仅有利于促进生生互动，同时也有利于促进师生互动。而在此基础上，课堂氛围将变得非常活跃、融洽，这对于学生学习质量的提升大有裨益。
四、 开展小组合作学习的策略
（一）契合学生特点科学合理分组
初中英语教师在开展小组合作学习时，需要特别注重的一点就是充分契合学情对学生进行科学合理的分组，这是小组合作学习开展的第一步，同时也是最为重要的一步，只有让每个学生都处于舒适、合理的小组环境中才能够有效促进学生学习主观能动性的发挥，进而提升其学习质量。为此，教师在对学生进行分组时需要做好以下几点：首先就是充分了解每一个学生的知识基础和学习能力，这一点教师可以在日常授课过程中以及日常作业或考试中通过细心的观察来得到。在了解之后，教师在进行分组的时候需要遵守组间同质、组内异质的原则，即将知识基础较为薄弱的学生与知识基础较为良好的学生分为一组，以此保障每个小组的平均水平处于同一个层次。这样所获得的分组才具有同等的竞争力，也能够让学生在小组竞争中共同进步。与此同时，通过这样的分组能够让基础扎实的学生带动基础薄弱的学生进步。其次就是充分了解每一个学生的性格特点，这一点教师可以在日常与学生的相处中观察得到。教师需要将性格互补的学生分为一个小组，让其彼此促进和带动。除此之外，教师还需要定期对分组进行调整，调整的依据是学生的学习进步情况以及学生的个人诉求等。如此，只有充分做到科学合理地分组，才能让学生之间相互促进、带动，也才能让学生之间相互竞争、共同进步，最终获得理想的教学效果。
（二）契合教材重点有效布置任务
除了科学合理的小组分组外，小组学习任务的布置同样至关重要，这是小组合作学习有效与否的关键所在。有不少教师在开展小组合作学习的时候学习任务的布置没有与教材重点或学生学习水平进行有效的契合，导致学生在小组合作学习中无法获得实质性的收获。对于小组合作学习任务的布置，教师在教学过程中需要注意以下两点：首先就是充分契合学生的知识基础和学习能力进行学习任务的布置，即所布置的学习任务需要让学生能够通过一定的努力来完成。这样的任务布置能够让学生在思考探究中深化知识理解，同时还能够让学生在成果获得中提升学习自信心和成就感。例如在“school and friends”一课的教学中，教师就可以为学生布置“总结be动词的用法以及通过实践对话来提升自身知识应用和口语表达能力”这样一个学习任务。这一学习任务的难度不大，但是需要学生通过讨论来总结具体知识点，以及通过合作对话来练习口语表达，因此其能够有效促进学生综合素养的提升。其次就是充分契合教材重点来布置学习任务，即所布置的学习任务需要让学生在探究学习的过程中更好地掌握教材重点知识。例如在“family and home”的教学过程中，教师就可以为学生布置“探究教材课文中几个重点句型的用法，并举例说明”这样一个学习任务。在这一学习任务的引导下，学生需要积极阅读课文以及查找相关资料，并展开小组讨论，以此来获得最终的结论。这个过程对于学生自主学习能力的提升大有裨益，也基于此，合理的小组合作学习任务布置能够让教学变得更具实效性。 （三）情境导入组织学生合作学习
情境导入有利于集中学生学习注意力、激发学生学习兴趣以及提高学生探究欲望，从而使得小组合作学习更为顺畅地开展。为此，初中英语教师在组织学生进行小组合作学习时需要积极构建教学情境来引导学生进入小组合作学习。而对于导入情境的构建，教师可以采用多媒体视频情境的方式。例如在“Lets go！”一课的教学过程中，教师就可以利用多媒体为学生构建这样一个视频情境：视频中有两个人在进行对话，所谈论的内容是关于商场购物的……学生在观看视频的过程中其注意力能够得以集中。而在视频播放完毕之后，教师需要契合视频内容以及教学重点向学生提出问题：“视频中所提及的重点词汇、短语和句型有哪些，它们的具体用法是怎样的？”在提出这一问题之后，教师需要让学生以小组合作的形式来探究问题答案，并融入学生中间与学生互动交流来引导学生具体探究。以视频情境导入的方式来引导学生进入到小组合作学习中，能够让学生保有较高的小组合作学习积极性，积极探索、积极学习。
（四）科学评价学生合作学习成果
在学生完成小组合作学习之后，教师需要针对学生的学习成果以及学习表现进行科学的、全面的评价，通过评价让学生认知到自己在学习过程中的不足所在，从而加以改进提升。而教师进行评价时不仅需要评价学生的学习成果，还需要评价学生的具体表现，包括学生的自主思考深度以及小组讨论是否积极认真等。以这样一种评价方式来评价学生，能够帮助学生改正其在学习过程中的各种不良习惯，使其在今后的学习表现中越来越好。与此同时，对于学习任务完成情况良好的小组，教师需要给予該小组成员一定的物质奖励，让学生更加积极地投入小组合作学习的组间竞争中。从而也为学生构建起一个良好的学习竞争环境，不断促进学生鞭策、勉励自己。
五、 结语
总而言之，小组合作学习作为素质教学改革下创新高效的教学手段，需要教师提高重视并加以良好落实。而在具体的落实过程中，教师需要做到科学合理划分小组、有效布置学习任务、良好导入合作学习以及全面评价学习成果。在这样一些教学策略的辅助下，小组合作学习才能够真正发挥其教学引导价值，在促进学生学习质量提升的同时也促进学生关键素养的提升，有效推动教学改革落实。
参考文献：
[1]滕得凤.浅析初中英语教学中小组合作学习方法的应用探究[J].学周刊，2018，20（15）：56-57.
[2]石群.浅析初中英语教学中小组合作学习方法的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（14）：20.
[3]华明伟.浅析初中英语教学中小组合作学习方法的应用探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（27）：95.
[4]张梅.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[C]∥2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019，20（15）：22.
作者简介：
丁珠红，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区平南初中。
关键词：初中英语;英语教学;小组合作
一、 引言
在当今时代，学好英语是一件非常重要的事情。而初中英语是英语学习的基础奠定阶段，为此，提升初中英语教学质量是至关重要的。但是在现阶段的初中英语教学中，由于课堂氛围的沉闷枯燥以及教师教学素养的参差不齐等问题的存在，学生学习效果并不理想。为有效改善这一现状，初中英语教师在教学过程中需要积极契合新课标理念来革新教学理念和教学手段，积极以小组合作来组织引导学生学习。从而在此基础上充分彰显学生的主体位置，激发学生学习兴趣，进而促进学生学习效率和质量的提升。
二、 初中英语教学现状
（一）课堂氛围沉闷枯燥
课堂氛围沉闷枯燥是当前初中英语教学存在的一个较为普遍的问题，出现这个问题的主要原因有以下两点：第一就是教学模式的陈旧滞后。当前大部分初中英语教师还停留在应试教育的教学理念下，所以习惯性地以自身为主导，对学生进行理论知识的灌输和解题技巧的填鸭。这就使得学生在课堂上完全被动地听教师讲，而没有与教师进行有效互动的机会，从而导致课堂氛围沉闷枯燥。第二就是学生主体位置得不到凸显，学生长期处于被动学习状态下，其课堂参与积极性变得非常低下，基本是教师问什么就答什么，而在学生学习的主观能动性不得发挥的基础上课堂氛围就难以活跃。如此，沉闷枯燥的学习氛围就导致学生的学习思维不够活跃，学习效率和学习质量就自然而然地低下。
（二）教师教学素养不足
除了课堂氛围沉闷枯燥这一问题外，还有一个较为严重的问题就是教师的教学素养不足，而导致这一问题的原因同样有两点。首先就是大部分初中学校的英语教师，尤其是农村地区，基本都是毕业于普通院校，名牌高校毕业的教师很少，由此很多教师在专业技能上还略显不足。其次就是一些初中学校对教师的培训都不够重视，导致不少英语教师在现阶段还是采用传统应试教育教学模式，没有教育教学创新的意识和能力。就算有一些教师在新课程改革的要求下强化了教育教学创新的意识，但是在实践应用中还是不够熟练，不能深刻领悟创新教学手段的内涵，也没有充分契合学情来针对性地进行应用和改善，从而导致教学流于形式，进而无法提升教学质量。
三、 开展小组合作学习的意义
（一）有利于凸显学生主体位置
新课程改革一再强调教师在教学过程中需要重视并彰显学生课堂主体位置，但是其实有很多教师并不能很好地做到这一点。而将小组合作学习应用于课堂教学中便能够有效避免这一问题的出现，激发学生学习的主观能动性。在小组合作学习中，学生以小组为单位，在学习任务的引导下进行探究学习，其在自主思考、合作讨论的过程中真正成了课堂主人，主体位置得以充分彰显。
（二）有利于深化学生知识理解
在小组合作学习中，学生围绕某一问题，与他人在讨论中摩擦出火花。基于这样一个学习任务进行资料的收集、整理、讨论以及总结，学生可以自由地发表自身的观点、看法，聆听他人的学习过程，自主学习能力、思维创新能力都能够得到充分的锻炼。由此，在这一基础上学生的知识理解将更加深入，学习质量也就自然而然地能够得以提升。
（三）有利于促进师生互动交流
小组合作学习的开展不光是學生与学生之间进行讨论和交流，同时教师也需要积极地融入学生中间，辅助学生解决小组合作学习过程中遇到的问题。由此，在课堂教学中积极开展小组合作学习不仅有利于促进生生互动，同时也有利于促进师生互动。而在此基础上，课堂氛围将变得非常活跃、融洽，这对于学生学习质量的提升大有裨益。
四、 开展小组合作学习的策略
（一）契合学生特点科学合理分组
初中英语教师在开展小组合作学习时，需要特别注重的一点就是充分契合学情对学生进行科学合理的分组，这是小组合作学习开展的第一步，同时也是最为重要的一步，只有让每个学生都处于舒适、合理的小组环境中才能够有效促进学生学习主观能动性的发挥，进而提升其学习质量。为此，教师在对学生进行分组时需要做好以下几点：首先就是充分了解每一个学生的知识基础和学习能力，这一点教师可以在日常授课过程中以及日常作业或考试中通过细心的观察来得到。在了解之后，教师在进行分组的时候需要遵守组间同质、组内异质的原则，即将知识基础较为薄弱的学生与知识基础较为良好的学生分为一组，以此保障每个小组的平均水平处于同一个层次。这样所获得的分组才具有同等的竞争力，也能够让学生在小组竞争中共同进步。与此同时，通过这样的分组能够让基础扎实的学生带动基础薄弱的学生进步。其次就是充分了解每一个学生的性格特点，这一点教师可以在日常与学生的相处中观察得到。教师需要将性格互补的学生分为一个小组，让其彼此促进和带动。除此之外，教师还需要定期对分组进行调整，调整的依据是学生的学习进步情况以及学生的个人诉求等。如此，只有充分做到科学合理地分组，才能让学生之间相互促进、带动，也才能让学生之间相互竞争、共同进步，最终获得理想的教学效果。
（二）契合教材重点有效布置任务
除了科学合理的小组分组外，小组学习任务的布置同样至关重要，这是小组合作学习有效与否的关键所在。有不少教师在开展小组合作学习的时候学习任务的布置没有与教材重点或学生学习水平进行有效的契合，导致学生在小组合作学习中无法获得实质性的收获。对于小组合作学习任务的布置，教师在教学过程中需要注意以下两点：首先就是充分契合学生的知识基础和学习能力进行学习任务的布置，即所布置的学习任务需要让学生能够通过一定的努力来完成。这样的任务布置能够让学生在思考探究中深化知识理解，同时还能够让学生在成果获得中提升学习自信心和成就感。例如在“school and friends”一课的教学中，教师就可以为学生布置“总结be动词的用法以及通过实践对话来提升自身知识应用和口语表达能力”这样一个学习任务。这一学习任务的难度不大，但是需要学生通过讨论来总结具体知识点，以及通过合作对话来练习口语表达，因此其能够有效促进学生综合素养的提升。其次就是充分契合教材重点来布置学习任务，即所布置的学习任务需要让学生在探究学习的过程中更好地掌握教材重点知识。例如在“family and home”的教学过程中，教师就可以为学生布置“探究教材课文中几个重点句型的用法，并举例说明”这样一个学习任务。在这一学习任务的引导下，学生需要积极阅读课文以及查找相关资料，并展开小组讨论，以此来获得最终的结论。这个过程对于学生自主学习能力的提升大有裨益，也基于此，合理的小组合作学习任务布置能够让教学变得更具实效性。 （三）情境导入组织学生合作学习
情境导入有利于集中学生学习注意力、激发学生学习兴趣以及提高学生探究欲望，从而使得小组合作学习更为顺畅地开展。为此，初中英语教师在组织学生进行小组合作学习时需要积极构建教学情境来引导学生进入小组合作学习。而对于导入情境的构建，教师可以采用多媒体视频情境的方式。例如在“Lets go！”一课的教学过程中，教师就可以利用多媒体为学生构建这样一个视频情境：视频中有两个人在进行对话，所谈论的内容是关于商场购物的……学生在观看视频的过程中其注意力能够得以集中。而在视频播放完毕之后，教师需要契合视频内容以及教学重点向学生提出问题：“视频中所提及的重点词汇、短语和句型有哪些，它们的具体用法是怎样的？”在提出这一问题之后，教师需要让学生以小组合作的形式来探究问题答案，并融入学生中间与学生互动交流来引导学生具体探究。以视频情境导入的方式来引导学生进入到小组合作学习中，能够让学生保有较高的小组合作学习积极性，积极探索、积极学习。
（四）科学评价学生合作学习成果
在学生完成小组合作学习之后，教师需要针对学生的学习成果以及学习表现进行科学的、全面的评价，通过评价让学生认知到自己在学习过程中的不足所在，从而加以改进提升。而教师进行评价时不仅需要评价学生的学习成果，还需要评价学生的具体表现，包括学生的自主思考深度以及小组讨论是否积极认真等。以这样一种评价方式来评价学生，能够帮助学生改正其在学习过程中的各种不良习惯，使其在今后的学习表现中越来越好。与此同时，对于学习任务完成情况良好的小组，教师需要给予該小组成员一定的物质奖励，让学生更加积极地投入小组合作学习的组间竞争中。从而也为学生构建起一个良好的学习竞争环境，不断促进学生鞭策、勉励自己。
五、 结语
总而言之，小组合作学习作为素质教学改革下创新高效的教学手段，需要教师提高重视并加以良好落实。而在具体的落实过程中，教师需要做到科学合理划分小组、有效布置学习任务、良好导入合作学习以及全面评价学习成果。在这样一些教学策略的辅助下，小组合作学习才能够真正发挥其教学引导价值，在促进学生学习质量提升的同时也促进学生关键素养的提升，有效推动教学改革落实。
参考文献：
[1]滕得凤.浅析初中英语教学中小组合作学习方法的应用探究[J].学周刊，2018，20（15）：56-57.
[2]石群.浅析初中英语教学中小组合作学习方法的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（14）：20.
[3]华明伟.浅析初中英语教学中小组合作学习方法的应用探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（27）：95.
[4]张梅.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[C]∥2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019，20（15）：22.
作者简介：
丁珠红，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区平南初中。