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摘 要：在美术教学中，教师需要将教学与学生生活相结合，进行乡土美术教学资源的开发，并且将这些资源应用在美术课堂中。充分地激发学生的学习创作兴趣，为学生培养自然以及本土文化的艺术审美素养。因此，教师可以首先根据学生的学习需求、学习兴趣，选择资源。其次，在应用资源的过程中，教师需要引导学生充分参与，通过实践活动模式引导学生应用全新的眼光看待乡土艺术，让学生在此基础上进行艺术创作实践。另外，和乡土艺术有关的美术学习成果，教师要选择适当的方式引导学生进行观察。最后，教师也不能忽视从教学的角度，对乡土教学资源的应用进行总结，进而推动农村美术课堂的发展。
关键词：乡土资源应用;农村美术课堂教学;策略研究
一、 引言
在新课改的要求下，农村地区的美术教育改革稳步开展。农村地区往往拥有独特的自然资源，风景优美，不同的地域中也孕育了不同的艺术文化。通过应用乡土美术资源，能够对农村地区拥有的教育优势进行应用，促使学生对美术学习产生兴趣，同时也能够引导学生关注生活现实，热爱家乡。为此，教师需要从系统性艺术的角度，对乡土艺术资源进行整合。为了能够更好地了解乡土
文化艺术，教师也需要参与到各种乡土艺术活动中去。
二、 对乡土资源进行挖掘
在乡土资源的挖掘中，教师需要对乡土资源的基本状况进行了解，结合实践方式进行资源的开发，并总结乡土资源的基本情况。结合教学的需求，整合乡土资源，如，根据乡土艺术资源的类型进行分类，或者选择不同美术教学中应用的主题性乡土資源。在一些学校，校本课程的建设也可以由美术教师来进行，校本课程受到的限制较有限，乡土资源的应用能够更为灵活。
（一）进行乡土资源资料整理并实地考察
在进行实地考察之前，教师需要通过大量的资料阅读，了解本地区中乡土资源的分布状况以及发展的状况，在此基础上制订实地考察计划。需要注意的是，一些地区乡土艺术资源的整合较为成熟，因此资料内容较为详实。与此相反，一些地区的乡土艺术资源没有得到重视，教师要通过多渠道的信息收集，确定区域中乡土资源的分布状况，根据资源的特点准备适当的乡土资源考察工具。应用视频拍摄的方式，对乡土艺术资源材料进行收集与整理，能够提高效率，教师可以选择专业的录像设备保证资料收集的有效性。
文字资料与实践考察资料的综合，是乡土美术资源开发整合的重要工作。在这一过程中，不仅需要教师的参与，也需要学生的适当参与。例如，可以由学生提供有关于学校周边或者是自家周围的乡土美术资源线索，学生规划考察路线，与教师共同进行资源的考察，实现师生之间的互动。在这种情况下，教师所收集到的乡土美术资源与学生之间的关系更为紧密，学生的艺术观察能力与考察实践能力也会得到提升。
（二）结合课程内容整理乡土美术资源
与美术课程相结合，能够使乡土美术资源的应用目标得到明确，并且能够将这些资源纳入正规的美术学习体系中去。事实上，教师要以现代化的美术眼光进行传统的乡村美术资源应用，这种方式可以促进传统乡村美术资源的利用。因此，在美术资源与课程结合的过程中，教师应广泛地参与应用实验。例如，将乡村中的古建筑、编制刺绣等图案花纹，应用在绘画的创作中。需要注意的是，在初中阶段的绘画学习中，学生临摹性的学习内容较多。在这种情况下，学生可以自由发挥的空间是有限的。因此，乡土美术资源在绘画临摹中产生的作用也很有限。教师要结合创意性课程内容，进行乡土美术资源的应用，充分地激发学生的创造力。
在校本以及兴趣课程的教学中，乡土美术资源的应用受到的限制较少。美术教师可以应用这些较为特殊的课程，引导一部分学生对乡土美术资源进行深度了解，并且展开创作的实验。在常规的美术课堂中，教师要激发全体学生探索、应用乡土美术资源的兴趣。
三、 教学引导阶段对乡土资源进行应用
在美术教学的过程中，同样需要教师应用理论教学与实践教学结合的方式，引导学生学习，并且根据已有知识内容展开实践活动。因此，乡土美术资源在教学引导阶段的应用，需要分为理论引导以及实践引导两个阶段。
（一）引导学生应用艺术性的眼光审视乡土美术资源
对农村地区的学生而言，乡村中的各种或传统或现代的美术资源都是生活的一部分。在这种情况下，学生会忽视这些美术资源中所具有的艺术价值。为此，教师要应用理论引导的方式，为学生培养全新的艺术观察眼光，让学生应用艺术眼光观察生活，发现生活中的美。
例如，教师可以邀请学生描述在自然丛林、田野中行走的感受。多数的学生都会说在这些环境中行走，心情是较为轻松的。教师可以询问学生为何心情轻松，自然环境与日常的生活环境有何区别？这一问题的就可以引导学生认识到，自然风光就是重要的美感来源，在具有美感的自然风光中，心情能够得到放松。教师可以进一步询问学生，如何留住这些美好的感受呢？学生能够自然地联想到绘画、摄影以及写作等艺术创作方式，这一问题可以引导学生了解美术创作的重要目的。在逐步的引导中，学生的美术创作热情也能够得到激发。
另外，对于乡土中的人文美术资源要给予足够的重视。对于长期生存在乡村地区的学生而言，由于缺少足够的观察对照物，学生对人文美术资源的独特性以及艺术价值知之甚少。为此，教师可以应用艺术展示以及艺术对比的方式，展示自己所拍摄的人文资源资料照片、视频等，在视频中插入其他地区的同类艺术图片，引导学生通过对比观察的方式，认识到本地区乡土美术资源的独特性。对独特艺术资源的认识，也能够激发学生对于家乡的热爱之情。这种情感会影响学生的美术学习以及日常生活中的美术实践。
（二）引导学生应用乡土美术资源展开实践
在乡土美术资源的应用过程中，教师进行美术实践的引导至关重要。目前，应用乡土美术资源进行实践的方式主要有两种。首先，教师可以引导学生应用乡土美术资源原有的艺术表现形式进行实践，这一实践的过程中，学生能够充分感受乡土美术的特色。例如，刺绣、织染布料、编织物都可以作为实践性的乡土美术资源。其次，教师要结合乡土美术资源中的元素，与课本中的内容进行结合，引导学生展开实践。最为常见的方式，是对乡土中自然景色、人文景色的写生。在这一过程中，学生能够对乡土美术资源进行更为深入的观察，并且应用现代化的技术对其进行表现。 教师在学生进行创作的过程中，不仅要进行美术技术的指导，更为重要的是对学生的艺术创意进行指导。美术教师经过专业的美术训练，同时也有或多或少的城市生活经历，能够从现代艺术的角度思考美术的创意。这种创意直接地传达给学生，能够提升作品的创作水平，促进作品中乡土资源与现代艺术的结合。另外，教师也可以选择其他地区中，与乡土资源相关的美术作品，引导学生进行观摩与欣赏，同时选择名家的作品引导学生观摩，了解其中的区别。
例如，选择高更在塔希提地区的美术作品，感受其中具有的乡土气息以及原始气息，并且教师要对名家作品中乡土资源与艺术的融合与转化方式进行说明。艺术的创作并非一个单纯的艺术再现过程，作品中要包含创作者的情感。
四、 总结与乡土资源相关的美术教育成果
成果的总结事实上是一个学生学习成果的展示过程，教师要重视学生在成果总结中的参与，通过多种模式的应用，引导学生参与其中。
首先，教师可以通过展览的形式，对学生结合乡土美术资源进行创作的作品，进行集中的校园展览。在学生作品水平较高的情况下，也可以与当地的文化馆等部门进行联系，在文化馆中开设学生作品展览。这种展览是对学生美术学习成果的肯定，能够激发学生的学习参与热情。
其次，教师可以引导学生参与校园美术比赛。以乡土资源作为主题，选择教师集中设定的主题，也可以自行选择乡土美术资源。这种比赛的形式，事实上是学生的再一次实践。相对教学，比赛在主题的限制以及艺术表现形式的限制上较为有限，学生能充分发挥创意，提升创新能力。
五、 进行乡土资源应用于美术教学的总结研究
在完成了全部的活动之后，教师不能忽视对美术课堂教学实践的总结。
教师可以应用个人总结的方式，也可以应用交流总结的方式。对于同一个地区中的美术教师而言，通过交流总结的方式，对彼此教学水平的提升能够产生更为明显的帮助。因此，教师之间可以定期地开展交流会议，或者是通过互联网进行交流。相互进行资源的交换、活动模式的学习，进而提升区域中整体美术教学水平。
教师在探讨中需要坚持注意适度，教师将乡土资源引入美术课堂必须把握一个度，切忌过度，否则就会产生不良后果。如何把握度，要根据具体的教学内容以及学生的学习反馈决定。
六、 结语
创新精神是社会成员的心理品质之一，美术教学要努力培养学生的创新精神。农村初中美术课堂教学利用乡土资源，有助于培养学生的观察力和创作能力，培养学生的创新精神，值得广泛推广。广大农村初中美术教师要提高自身素质，更好地挖掘乡土资源，丰富美术课堂教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]魏莎莎.挖掘乡土资源，丰富农村小学美术教学[J].华夏教师，2020（17）：48-49.
[2]张挺.关于利用乡土美术资源丰富美术课堂教材的探究[J].美术大观，2018（7）：152-153.
[3]龙遨.乡土资源融入美术课堂探索：以湖南省茶陵县秩堂镇为例[J].美与时代，2017（7）：126-128.
[4]欒蕾.利用乡土资源优化中小学美术教学的实践探索：以临清教育为例[J].美与时代，2015（11）：132-136.
[5]韦秀鲜.充分挖掘乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学[J].美术教育研究，2014（6）：153.
作者简介：席振军，甘肃省白银市，会宁县太平中学。
关键词：乡土资源应用;农村美术课堂教学;策略研究
一、 引言
在新课改的要求下，农村地区的美术教育改革稳步开展。农村地区往往拥有独特的自然资源，风景优美，不同的地域中也孕育了不同的艺术文化。通过应用乡土美术资源，能够对农村地区拥有的教育优势进行应用，促使学生对美术学习产生兴趣，同时也能够引导学生关注生活现实，热爱家乡。为此，教师需要从系统性艺术的角度，对乡土艺术资源进行整合。为了能够更好地了解乡土
文化艺术，教师也需要参与到各种乡土艺术活动中去。
二、 对乡土资源进行挖掘
在乡土资源的挖掘中，教师需要对乡土资源的基本状况进行了解，结合实践方式进行资源的开发，并总结乡土资源的基本情况。结合教学的需求，整合乡土资源，如，根据乡土艺术资源的类型进行分类，或者选择不同美术教学中应用的主题性乡土資源。在一些学校，校本课程的建设也可以由美术教师来进行，校本课程受到的限制较有限，乡土资源的应用能够更为灵活。
（一）进行乡土资源资料整理并实地考察
在进行实地考察之前，教师需要通过大量的资料阅读，了解本地区中乡土资源的分布状况以及发展的状况，在此基础上制订实地考察计划。需要注意的是，一些地区乡土艺术资源的整合较为成熟，因此资料内容较为详实。与此相反，一些地区的乡土艺术资源没有得到重视，教师要通过多渠道的信息收集，确定区域中乡土资源的分布状况，根据资源的特点准备适当的乡土资源考察工具。应用视频拍摄的方式，对乡土艺术资源材料进行收集与整理，能够提高效率，教师可以选择专业的录像设备保证资料收集的有效性。
文字资料与实践考察资料的综合，是乡土美术资源开发整合的重要工作。在这一过程中，不仅需要教师的参与，也需要学生的适当参与。例如，可以由学生提供有关于学校周边或者是自家周围的乡土美术资源线索，学生规划考察路线，与教师共同进行资源的考察，实现师生之间的互动。在这种情况下，教师所收集到的乡土美术资源与学生之间的关系更为紧密，学生的艺术观察能力与考察实践能力也会得到提升。
（二）结合课程内容整理乡土美术资源
与美术课程相结合，能够使乡土美术资源的应用目标得到明确，并且能够将这些资源纳入正规的美术学习体系中去。事实上，教师要以现代化的美术眼光进行传统的乡村美术资源应用，这种方式可以促进传统乡村美术资源的利用。因此，在美术资源与课程结合的过程中，教师应广泛地参与应用实验。例如，将乡村中的古建筑、编制刺绣等图案花纹，应用在绘画的创作中。需要注意的是，在初中阶段的绘画学习中，学生临摹性的学习内容较多。在这种情况下，学生可以自由发挥的空间是有限的。因此，乡土美术资源在绘画临摹中产生的作用也很有限。教师要结合创意性课程内容，进行乡土美术资源的应用，充分地激发学生的创造力。
在校本以及兴趣课程的教学中，乡土美术资源的应用受到的限制较少。美术教师可以应用这些较为特殊的课程，引导一部分学生对乡土美术资源进行深度了解，并且展开创作的实验。在常规的美术课堂中，教师要激发全体学生探索、应用乡土美术资源的兴趣。
三、 教学引导阶段对乡土资源进行应用
在美术教学的过程中，同样需要教师应用理论教学与实践教学结合的方式，引导学生学习，并且根据已有知识内容展开实践活动。因此，乡土美术资源在教学引导阶段的应用，需要分为理论引导以及实践引导两个阶段。
（一）引导学生应用艺术性的眼光审视乡土美术资源
对农村地区的学生而言，乡村中的各种或传统或现代的美术资源都是生活的一部分。在这种情况下，学生会忽视这些美术资源中所具有的艺术价值。为此，教师要应用理论引导的方式，为学生培养全新的艺术观察眼光，让学生应用艺术眼光观察生活，发现生活中的美。
例如，教师可以邀请学生描述在自然丛林、田野中行走的感受。多数的学生都会说在这些环境中行走，心情是较为轻松的。教师可以询问学生为何心情轻松，自然环境与日常的生活环境有何区别？这一问题的就可以引导学生认识到，自然风光就是重要的美感来源，在具有美感的自然风光中，心情能够得到放松。教师可以进一步询问学生，如何留住这些美好的感受呢？学生能够自然地联想到绘画、摄影以及写作等艺术创作方式，这一问题可以引导学生了解美术创作的重要目的。在逐步的引导中，学生的美术创作热情也能够得到激发。
另外，对于乡土中的人文美术资源要给予足够的重视。对于长期生存在乡村地区的学生而言，由于缺少足够的观察对照物，学生对人文美术资源的独特性以及艺术价值知之甚少。为此，教师可以应用艺术展示以及艺术对比的方式，展示自己所拍摄的人文资源资料照片、视频等，在视频中插入其他地区的同类艺术图片，引导学生通过对比观察的方式，认识到本地区乡土美术资源的独特性。对独特艺术资源的认识，也能够激发学生对于家乡的热爱之情。这种情感会影响学生的美术学习以及日常生活中的美术实践。
（二）引导学生应用乡土美术资源展开实践
在乡土美术资源的应用过程中，教师进行美术实践的引导至关重要。目前，应用乡土美术资源进行实践的方式主要有两种。首先，教师可以引导学生应用乡土美术资源原有的艺术表现形式进行实践，这一实践的过程中，学生能够充分感受乡土美术的特色。例如，刺绣、织染布料、编织物都可以作为实践性的乡土美术资源。其次，教师要结合乡土美术资源中的元素，与课本中的内容进行结合，引导学生展开实践。最为常见的方式，是对乡土中自然景色、人文景色的写生。在这一过程中，学生能够对乡土美术资源进行更为深入的观察，并且应用现代化的技术对其进行表现。 教师在学生进行创作的过程中，不仅要进行美术技术的指导，更为重要的是对学生的艺术创意进行指导。美术教师经过专业的美术训练，同时也有或多或少的城市生活经历，能够从现代艺术的角度思考美术的创意。这种创意直接地传达给学生，能够提升作品的创作水平，促进作品中乡土资源与现代艺术的结合。另外，教师也可以选择其他地区中，与乡土资源相关的美术作品，引导学生进行观摩与欣赏，同时选择名家的作品引导学生观摩，了解其中的区别。
例如，选择高更在塔希提地区的美术作品，感受其中具有的乡土气息以及原始气息，并且教师要对名家作品中乡土资源与艺术的融合与转化方式进行说明。艺术的创作并非一个单纯的艺术再现过程，作品中要包含创作者的情感。
四、 总结与乡土资源相关的美术教育成果
成果的总结事实上是一个学生学习成果的展示过程，教师要重视学生在成果总结中的参与，通过多种模式的应用，引导学生参与其中。
首先，教师可以通过展览的形式，对学生结合乡土美术资源进行创作的作品，进行集中的校园展览。在学生作品水平较高的情况下，也可以与当地的文化馆等部门进行联系，在文化馆中开设学生作品展览。这种展览是对学生美术学习成果的肯定，能够激发学生的学习参与热情。
其次，教师可以引导学生参与校园美术比赛。以乡土资源作为主题，选择教师集中设定的主题，也可以自行选择乡土美术资源。这种比赛的形式，事实上是学生的再一次实践。相对教学，比赛在主题的限制以及艺术表现形式的限制上较为有限，学生能充分发挥创意，提升创新能力。
五、 进行乡土资源应用于美术教学的总结研究
在完成了全部的活动之后，教师不能忽视对美术课堂教学实践的总结。
教师可以应用个人总结的方式，也可以应用交流总结的方式。对于同一个地区中的美术教师而言，通过交流总结的方式，对彼此教学水平的提升能够产生更为明显的帮助。因此，教师之间可以定期地开展交流会议，或者是通过互联网进行交流。相互进行资源的交换、活动模式的学习，进而提升区域中整体美术教学水平。
教师在探讨中需要坚持注意适度，教师将乡土资源引入美术课堂必须把握一个度，切忌过度，否则就会产生不良后果。如何把握度，要根据具体的教学内容以及学生的学习反馈决定。
六、 结语
创新精神是社会成员的心理品质之一，美术教学要努力培养学生的创新精神。农村初中美术课堂教学利用乡土资源，有助于培养学生的观察力和创作能力，培养学生的创新精神，值得广泛推广。广大农村初中美术教师要提高自身素质，更好地挖掘乡土资源，丰富美术课堂教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]魏莎莎.挖掘乡土资源，丰富农村小学美术教学[J].华夏教师，2020（17）：48-49.
[2]张挺.关于利用乡土美术资源丰富美术课堂教材的探究[J].美术大观，2018（7）：152-153.
[3]龙遨.乡土资源融入美术课堂探索：以湖南省茶陵县秩堂镇为例[J].美与时代，2017（7）：126-128.
[4]欒蕾.利用乡土资源优化中小学美术教学的实践探索：以临清教育为例[J].美与时代，2015（11）：132-136.
[5]韦秀鲜.充分挖掘乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学[J].美术教育研究，2014（6）：153.
作者简介：席振军，甘肃省白银市，会宁县太平中学。