论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准对学生的核心素养提出了新的更高要求，这意味着高中教师需要对学生的核心素养培养加以更多的重视。而英语作为一门语言学科，“听、说、读、写”是它必需的四个环节。“读”指阅读，阅读是培养英语素养的源泉，而“写”是指写作，写作在英语当中是不可或缺的重要环节，在这一环节最能体现学生自身的英语素养。在培养核心素养的背景之下，高中英语教师需要探索高中英语读写融合的教学模式，使得学生在阅读中吸收与积累，在写作中输出与表达，两者融合有助于提高学生英语学科的综合能力以及核心素养。
【关键词】高中英语;核心素养;读写融合
【作者简介】吴红霞，重庆万州高级中学。
在传统的高中英语教学过程中，教师倾向于将阅读与写作分开成为两类题型，并直接向学生讲解阅读的解题技巧与写作技巧。这固然能对学生的阅读能力与写作能力有一定的提高作用，但相对机械与枯燥。这种模式教学下，学生更多是为了做题而学英语，而不是为了英语而学英语。这不仅挫伤学生学习英语的积极性，而且不利于学生英语核心素养的提高。所以，教师需要改善传统高中英语教学，将阅读与写作有机结合起来，将阅读作为写作的源泉，从中汲取精华为写作增添色彩，从而激发学生学习高中英语的兴趣，使学生主动探索和学习英语，逐步实现提高学生核心素养的目的。
一、通过阅读积累词汇，巩固写作基础
如果将英语学习比喻成建造楼房，那么词汇就是这座楼房的砖头，它是一切的基础。在高中英语写作中，教师发现学生的词汇积累并不充足，在写作当中较少能够使用高级词汇，不少学生还会在文章中使用“happy”“good”等相对低层次的词汇。这种低层次的词汇出现在写作当中给予教师的第一印象是消极的，低层次的词汇将拉低整篇作文的档次。然而不少学生认为记背词汇是一件难事，原因就在于学生不理解词汇如何应用与何时运用。所以教师可以鼓励学生在阅读中进行单词的记背。
词汇的积累的一个有效途径就是分类记忆，而英语词汇词性复杂，教师可以引导学生按主题来对词汇进行分类积累。以课文为例，一个Unit就是一个主题。例如必修一的Unit1 Friendship的主题就是Friendship友谊。在这个Unit的文章《Anne’s best friend》中教师可以引导学生以“友谊”为主题进行词汇的积累。在这篇文章中学生可以积累到的词汇有：wonder（[v.]想知道）;outdoors（[n.]户外/[adv.]在户外）;spellbound（[adj.]着迷的、入深的）等等。
词汇的积累是一个漫长的过程，教师需要令学生明白词汇的积累万万不可急于求成，要多一点耐心，多一份细心。在阅读中积累，学生不仅可以学习到词汇，还能学习到词汇的使用方法，学生还可以识背例句，将单词的使用方法熟练于心。在阅读中积累单词，还有助于学生主动探索文章;将相关主题的单词记背，在以后遇到相关主题的文章阅读时，学生将更加得心应手;词汇不断的积累的作用就是词汇量的不断丰富，学生在写作时能使用更加恰当的词汇，有助于学生的写作更加有深度，可谓是一举多得。
二、通过阅读积累句法，完善写作连接
在英语这座大厦的建造过程中，如果说词汇是砖头，那么句法就是连接与黏合砖头的水泥。在高中学生的英语写作中，学生对高级句法的积累是相对贫瘠的，不少学生在学生中仍然在使用“She is a student.”、“I like to do sports.”等等的简单句式。这些简单句式在初中阶段使用无可厚非，但是对于高中阶段的写作来说，这些简单的句式无法体现当代高中学生的英语素养，也无法体现一个高中学生应有的英語水平。所以高中学生必须注重句法的积累，将句子写的既规范又地道。而句法的积累是需要源泉的，在学生的日常生活中，最经常接触的句法积累输入模式就是阅读，阅读就是句法积累的源泉。
同样以Unit1 Friendship的文章《Anne’s best friend》为例，学生可以积累到定语从句“a friend whom you could tell everything to.”;“if”条件句引导的宾语从句“I wonder if……”;“it’s……that”强调句“it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”;“that”引导的宾语从句“I can well remember that……”;等等。
关于从阅读进行句法的积累，教师认为在课文阅读中积累句法是相对更加恰当的方式。因为每一篇文章选入课文都有其独特的意义，其必然是对学生具有重要指导作用的，所以教师需要善用课文引导学生进行句法的积累。
三、通过讨论多角度理解阅读，为写作提供灵感
由于每个人思考的角度不同，每个人对阅读的理解都不一样。一个人对一篇阅读的理解是相对片面的，在高中学生的阅读中，每一位学生都有自己独特的阅读理解方式。在传统的高中英语教学中，学生缺乏阅读激烈间的交流，导致某些阅读篇章容易阅读不够全面与深入。同时，在阅读过程当中，每个人积累的词汇与句法都会有区别，通过讨论可以结合其他同学的意见，不断完善积累;还能够从多种角度出发去理解阅读篇章，为写作文章提供多种思路。
四、结语
对高中学生的核心素养训练是顺应时代潮流的必然之举，在此背景下，高中英语教师需要积极响应时代要求，通过创新读写融合模式进行高中英语教育，使学生在阅读与写作的共同训练之下，不断提高英语的输入与输出能力，不断提高英语学科的核心素养与综合能力。
参考文献：
[1]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
【关键词】高中英语;核心素养;读写融合
【作者简介】吴红霞，重庆万州高级中学。
在传统的高中英语教学过程中，教师倾向于将阅读与写作分开成为两类题型，并直接向学生讲解阅读的解题技巧与写作技巧。这固然能对学生的阅读能力与写作能力有一定的提高作用，但相对机械与枯燥。这种模式教学下，学生更多是为了做题而学英语，而不是为了英语而学英语。这不仅挫伤学生学习英语的积极性，而且不利于学生英语核心素养的提高。所以，教师需要改善传统高中英语教学，将阅读与写作有机结合起来，将阅读作为写作的源泉，从中汲取精华为写作增添色彩，从而激发学生学习高中英语的兴趣，使学生主动探索和学习英语，逐步实现提高学生核心素养的目的。
一、通过阅读积累词汇，巩固写作基础
如果将英语学习比喻成建造楼房，那么词汇就是这座楼房的砖头，它是一切的基础。在高中英语写作中，教师发现学生的词汇积累并不充足，在写作当中较少能够使用高级词汇，不少学生还会在文章中使用“happy”“good”等相对低层次的词汇。这种低层次的词汇出现在写作当中给予教师的第一印象是消极的，低层次的词汇将拉低整篇作文的档次。然而不少学生认为记背词汇是一件难事，原因就在于学生不理解词汇如何应用与何时运用。所以教师可以鼓励学生在阅读中进行单词的记背。
词汇的积累的一个有效途径就是分类记忆，而英语词汇词性复杂，教师可以引导学生按主题来对词汇进行分类积累。以课文为例，一个Unit就是一个主题。例如必修一的Unit1 Friendship的主题就是Friendship友谊。在这个Unit的文章《Anne’s best friend》中教师可以引导学生以“友谊”为主题进行词汇的积累。在这篇文章中学生可以积累到的词汇有：wonder（[v.]想知道）;outdoors（[n.]户外/[adv.]在户外）;spellbound（[adj.]着迷的、入深的）等等。
词汇的积累是一个漫长的过程，教师需要令学生明白词汇的积累万万不可急于求成，要多一点耐心，多一份细心。在阅读中积累，学生不仅可以学习到词汇，还能学习到词汇的使用方法，学生还可以识背例句，将单词的使用方法熟练于心。在阅读中积累单词，还有助于学生主动探索文章;将相关主题的单词记背，在以后遇到相关主题的文章阅读时，学生将更加得心应手;词汇不断的积累的作用就是词汇量的不断丰富，学生在写作时能使用更加恰当的词汇，有助于学生的写作更加有深度，可谓是一举多得。
二、通过阅读积累句法，完善写作连接
在英语这座大厦的建造过程中，如果说词汇是砖头，那么句法就是连接与黏合砖头的水泥。在高中学生的英语写作中，学生对高级句法的积累是相对贫瘠的，不少学生在学生中仍然在使用“She is a student.”、“I like to do sports.”等等的简单句式。这些简单句式在初中阶段使用无可厚非，但是对于高中阶段的写作来说，这些简单的句式无法体现当代高中学生的英语素养，也无法体现一个高中学生应有的英語水平。所以高中学生必须注重句法的积累，将句子写的既规范又地道。而句法的积累是需要源泉的，在学生的日常生活中，最经常接触的句法积累输入模式就是阅读，阅读就是句法积累的源泉。
同样以Unit1 Friendship的文章《Anne’s best friend》为例，学生可以积累到定语从句“a friend whom you could tell everything to.”;“if”条件句引导的宾语从句“I wonder if……”;“it’s……that”强调句“it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”;“that”引导的宾语从句“I can well remember that……”;等等。
关于从阅读进行句法的积累，教师认为在课文阅读中积累句法是相对更加恰当的方式。因为每一篇文章选入课文都有其独特的意义，其必然是对学生具有重要指导作用的，所以教师需要善用课文引导学生进行句法的积累。
三、通过讨论多角度理解阅读，为写作提供灵感
由于每个人思考的角度不同，每个人对阅读的理解都不一样。一个人对一篇阅读的理解是相对片面的，在高中学生的阅读中，每一位学生都有自己独特的阅读理解方式。在传统的高中英语教学中，学生缺乏阅读激烈间的交流，导致某些阅读篇章容易阅读不够全面与深入。同时，在阅读过程当中，每个人积累的词汇与句法都会有区别，通过讨论可以结合其他同学的意见，不断完善积累;还能够从多种角度出发去理解阅读篇章，为写作文章提供多种思路。
四、结语
对高中学生的核心素养训练是顺应时代潮流的必然之举，在此背景下，高中英语教师需要积极响应时代要求，通过创新读写融合模式进行高中英语教育，使学生在阅读与写作的共同训练之下，不断提高英语的输入与输出能力，不断提高英语学科的核心素养与综合能力。
参考文献：
[1]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.