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【摘要】绘本是舶来品，原意是图画书，最早起源于日本，绘本内容由图形和文字组成。绘本运用到小学英语课堂，动漫性的图片、简洁的文字，吸引儿童的兴趣，调动学生学习英语的主动性。文章主要从绘本的运用，构建精彩课堂的层面，谈几点思考。
【关键词】小学英语；英语教学；绘本；有效课堂
【作者简介】高慧，江苏省淮安市周恩来红军小学。
绘本主要由图形和文字共同组成，图形与文字为教学提供了重要资源，图文并茂的绘本阅读，让英语课堂丰富多彩，绘本的融入，促进英语教学的提升。下面，就绘本阅读在小学英语教学中的运用，谈几点认识。
一、结合学生实际，合理选择绘本
绘本，备受儿童喜爱，绘本阅读，不仅激发学生的兴趣，也提高学生的阅读能力，促进学生对英语的酷爱。但是，小学生由于英语基础的原因，绘本的运用时，应选择与学生的水平相当的绘本材料，让绘本真正助力课堂更有效。
绘本的选择，首先应注重儿童的兴趣，选擇儿童比较感兴趣的绘本内容。如儿童喜欢阅读故事性强的材料，因此，绘本的选择和推荐，应以故事为主，教师可以推荐给学生，满足儿童阅读的欲望。如the little red hen. I am a bunny. The doorbell rang. David goes to school等，这些故事，情节简单，容易激发孩子们的阅读兴趣，课堂上，给他们讲述和交流绘本的时间，不仅发展口语表达能力，也促进学生对绘本阅读的兴趣，为课堂增趣加味。
绘本的选择，也应该与学生的认知特点、知识水平相一致，这样，可以保证绘本的难度适中，促有效阅读。因为文字太简单、图片为主的绘本，适合低段的儿童，对于高年级的学生而言，失去阅读的可读性。同样，难度太大的绘本，让学生对绘本望而生畏，也不利于兴趣的激发，自主阅读习惯的养成。因此，选择和推荐绘本材料，教师应选择利于学生阅读和理解的绘本。
如三四年级的学生，学习My family单元时，教师可以选择和推荐绘本My Dad，该绘本以“爸爸”为关键人物展开图文的描述。阅读绘本时，培养学生的猜测能力，如让学生看到绘本的封面，猜猜这个绘本的主要是什么，主要讲述谁的故事，可以猜猜可能讲了怎样的故事等。打开绘本的第一页，对于对一句话He’s all right，my dad. 鼓励儿童根据绘本的主题和图片所包含的内容，猜猜这个句子的含义是什么……这样，学生不仅喜欢上阅读绘本，也通过阅读绘本，掌握阅读技巧，提高阅读能力。将绘本的阅读方法，根植于英语课堂，有助于学生阅读习惯的培养，阅读技巧的掌握，发展阅读能力，从而提高课堂的有效性。
二、用绘本激活氛围，优化英语课堂
新课改倡导改变传统的教学方式，突出学生的主体地位，不断优化课堂。优化课堂的方法中，借助于绘本的融入，是行之有效的方法，教师应创造性地发挥绘本的作用，让绘本助力英语课堂更有效。
运用绘本优化课堂，教师应通过气氛的营造、情境的构建等，促学生快速进入阅读状态中。如Goldilocks and the three bears教学时，教师可以改变传统的讲读式的教学，可以借助于绘本故事的阅读，激活课堂，提高阅读课堂的教学效果。如教师呈现绘本的封面，提出问题Who is the girl？ Do you know the story about her？ What is the story between the girl and the three bears？ 等，激发学生阅读的兴趣，产生阅读的欲望。阅读绘本之后，再阅读Story time，story time的学习便轻松愉悦、互动高效。
再如I like dogs时，教师可以推荐绘本The little red hen，教师可以借助于多媒体的辅助功能创设阅读的情境，绘本中涉及一些动物作为故事的主人公，儿童在阅读绘本中，掌握与动物相关的词汇，如monkey、lion、tiger、cat等，并且，在阅读时，不断呈现动物的图片，问学生What is it in English？ 并引导学生猜测little red hen 与这个动物之间发生了什么事……绘本的阅读，增加了儿童的阅读量，也让儿童在阅读中掌握本单元的中心词汇，也帮助学生学会阅读、发展阅读能力。
三、丰富绘本阅读活动，提升阅读体验
英语绘本阅读时，教师应创新阅读方法，从兴趣的激发的角度，运用多样化的阅读形式，使英语课堂变得活跃起来。
如教学Goldilocks and the three bears时，考虑到这个文本内容简单，句式也不复杂，容易激发学生阅读兴趣的特点，再根据儿童喜欢游戏、喜欢模仿等实际，开展多样化的阅读活动，激活阅读课堂，也提升孩子们的阅读体验。
如多媒体呈现出三只小熊的图片时，教师组织学生开展游戏，让学生用介词between、in front of、behind等对三只小熊的位置，进行描述；阅读到小熊看到Goldilocks时害怕的情境，让学生模仿小熊害怕的样子，afraid的用法，在儿童的肢体语言的运用下，生动形象，难以忘记；阅读绘本具体内容时，教师提出系列问题，让学生边阅读边抢答，培养快速捕捉信息的能力。如Where is Goldilocks？ What is in the forest？ How is the soup？ 等……多样化的活动的开展，英语课堂上学生不再沉默，课堂不再沉闷，也发展儿童的综合能力，促英语课堂更有效。
绘本阅读，作为新型的教学方法，是新型英语课堂的需要，是学生学习和发展的需要，促英语课堂有效性的实现。英语教学中，教师应从绘本的推荐、绘本的融入、多样化的活动的开展等方面深入研究，创新课堂，让绘本促儿童综合素养的提升，促英语课堂更有效、更精彩。
参考文献：
[1]薛花.“绘本”在小学英语阅读教学中的应用分析[J].作文成功之路（上旬），2018（06）.
[2]张海燕.浅析英语绘本在小学英语教学中的应用[J].读与写，2018 （15）.
【关键词】小学英语；英语教学；绘本；有效课堂
【作者简介】高慧，江苏省淮安市周恩来红军小学。
绘本主要由图形和文字共同组成，图形与文字为教学提供了重要资源，图文并茂的绘本阅读，让英语课堂丰富多彩，绘本的融入，促进英语教学的提升。下面，就绘本阅读在小学英语教学中的运用，谈几点认识。
一、结合学生实际，合理选择绘本
绘本，备受儿童喜爱，绘本阅读，不仅激发学生的兴趣，也提高学生的阅读能力，促进学生对英语的酷爱。但是，小学生由于英语基础的原因，绘本的运用时，应选择与学生的水平相当的绘本材料，让绘本真正助力课堂更有效。
绘本的选择，首先应注重儿童的兴趣，选擇儿童比较感兴趣的绘本内容。如儿童喜欢阅读故事性强的材料，因此，绘本的选择和推荐，应以故事为主，教师可以推荐给学生，满足儿童阅读的欲望。如the little red hen. I am a bunny. The doorbell rang. David goes to school等，这些故事，情节简单，容易激发孩子们的阅读兴趣，课堂上，给他们讲述和交流绘本的时间，不仅发展口语表达能力，也促进学生对绘本阅读的兴趣，为课堂增趣加味。
绘本的选择，也应该与学生的认知特点、知识水平相一致，这样，可以保证绘本的难度适中，促有效阅读。因为文字太简单、图片为主的绘本，适合低段的儿童，对于高年级的学生而言，失去阅读的可读性。同样，难度太大的绘本，让学生对绘本望而生畏，也不利于兴趣的激发，自主阅读习惯的养成。因此，选择和推荐绘本材料，教师应选择利于学生阅读和理解的绘本。
如三四年级的学生，学习My family单元时，教师可以选择和推荐绘本My Dad，该绘本以“爸爸”为关键人物展开图文的描述。阅读绘本时，培养学生的猜测能力，如让学生看到绘本的封面，猜猜这个绘本的主要是什么，主要讲述谁的故事，可以猜猜可能讲了怎样的故事等。打开绘本的第一页，对于对一句话He’s all right，my dad. 鼓励儿童根据绘本的主题和图片所包含的内容，猜猜这个句子的含义是什么……这样，学生不仅喜欢上阅读绘本，也通过阅读绘本，掌握阅读技巧，提高阅读能力。将绘本的阅读方法，根植于英语课堂，有助于学生阅读习惯的培养，阅读技巧的掌握，发展阅读能力，从而提高课堂的有效性。
二、用绘本激活氛围，优化英语课堂
新课改倡导改变传统的教学方式，突出学生的主体地位，不断优化课堂。优化课堂的方法中，借助于绘本的融入，是行之有效的方法，教师应创造性地发挥绘本的作用，让绘本助力英语课堂更有效。
运用绘本优化课堂，教师应通过气氛的营造、情境的构建等，促学生快速进入阅读状态中。如Goldilocks and the three bears教学时，教师可以改变传统的讲读式的教学，可以借助于绘本故事的阅读，激活课堂，提高阅读课堂的教学效果。如教师呈现绘本的封面，提出问题Who is the girl？ Do you know the story about her？ What is the story between the girl and the three bears？ 等，激发学生阅读的兴趣，产生阅读的欲望。阅读绘本之后，再阅读Story time，story time的学习便轻松愉悦、互动高效。
再如I like dogs时，教师可以推荐绘本The little red hen，教师可以借助于多媒体的辅助功能创设阅读的情境，绘本中涉及一些动物作为故事的主人公，儿童在阅读绘本中，掌握与动物相关的词汇，如monkey、lion、tiger、cat等，并且，在阅读时，不断呈现动物的图片，问学生What is it in English？ 并引导学生猜测little red hen 与这个动物之间发生了什么事……绘本的阅读，增加了儿童的阅读量，也让儿童在阅读中掌握本单元的中心词汇，也帮助学生学会阅读、发展阅读能力。
三、丰富绘本阅读活动，提升阅读体验
英语绘本阅读时，教师应创新阅读方法，从兴趣的激发的角度，运用多样化的阅读形式，使英语课堂变得活跃起来。
如教学Goldilocks and the three bears时，考虑到这个文本内容简单，句式也不复杂，容易激发学生阅读兴趣的特点，再根据儿童喜欢游戏、喜欢模仿等实际，开展多样化的阅读活动，激活阅读课堂，也提升孩子们的阅读体验。
如多媒体呈现出三只小熊的图片时，教师组织学生开展游戏，让学生用介词between、in front of、behind等对三只小熊的位置，进行描述；阅读到小熊看到Goldilocks时害怕的情境，让学生模仿小熊害怕的样子，afraid的用法，在儿童的肢体语言的运用下，生动形象，难以忘记；阅读绘本具体内容时，教师提出系列问题，让学生边阅读边抢答，培养快速捕捉信息的能力。如Where is Goldilocks？ What is in the forest？ How is the soup？ 等……多样化的活动的开展，英语课堂上学生不再沉默，课堂不再沉闷，也发展儿童的综合能力，促英语课堂更有效。
绘本阅读，作为新型的教学方法，是新型英语课堂的需要，是学生学习和发展的需要，促英语课堂有效性的实现。英语教学中，教师应从绘本的推荐、绘本的融入、多样化的活动的开展等方面深入研究，创新课堂，让绘本促儿童综合素养的提升，促英语课堂更有效、更精彩。
参考文献：
[1]薛花.“绘本”在小学英语阅读教学中的应用分析[J].作文成功之路（上旬），2018（06）.
[2]张海燕.浅析英语绘本在小学英语教学中的应用[J].读与写，2018 （15）.