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摘要:英语语音四阶段教学模式围绕新《大纲》以学生为中心、教师为主导的教学要求设计，以自主学习为学生学习的方法、教师教学的目标、教学目标实现的途径，让学生体会英语语言是学会的；该模式中的每个阶段都是在师生共同合作的情景下进行并完成，不仅促进学生自主学习和提高自主学习能力，同时也促进教师自主学习，使英语语音教学取得良好效果。
关键词:英语语音；教学模式；自主学习；
一、英语语音自主学习现状
语言是学会而不是教会的[1]，然而英语语音课堂教学长期以来以教师为主体，重课堂教师教授、学生模仿，导致教师所教不能满足学生个体需求，学生语音知识及表现能力较差，学习依赖性强而自主学习能力弱。因此，在英语语音教学中要转变传统的教学模式，改善教学环境，以提高学生自主能力为目标、自主学习为途径，提高教学效果。
笔者为考察新生自主学习能力程度，于学期初对11级英语专业新生自主学习行为做了问卷调查，并配合具体教学设计，观察学生的实际学习行为、验证问卷调查结果。研究结果显示，学生在英语语音学习过程中的自主学习行为表现与问卷调查结果一致：调查对象并不缺乏自主学习意识，能够自我确定学习计划，学习过程中不乏积极性、独立性、自主性，但自主学习的技术含量较低，能力表现较弱，具体表现在：1、语言学习方面，听、写、交际策略的缺失、不能解决自己语言出错及更新已学知识、缺乏语言实践、资源利用不充分等语言认知及语言学习认知问题 2、自我学习管理策略方面，在贯彻个人学习计划的过程中，不善于合作学习，也不善于对学习进行评估、对计划进行调整[2]。这样，处于英语专业基础阶段的学生的自主学习需要教师的设计干预、紧密监督和指导，重点在帮助学生认知语言和语言学习，使他们能在知识更新、语言实践、资源利用和评估学习、调整计划以及合作学习方面有所提高。
二、促进学生自主学习的英语语音教学模式设计
由于学习经历的变化，自主学习不是一个静态表现的过程[3]；学习经历的不同也让不同的学习者在自主学习能力方面表现各异，这就需要教师在教学的不同阶段考察学习者的自主学习状况，并依据具体教学课程，设计有助于促进自主学习的教学。基于对英语专业新生自主学习能力调查结果，为促进学生自主学习，作者针对所教授的英语语音课程做如下设计：
第一阶段：评估---自主学习意识调整
“知己知彼方能百战不殆”，教与学的实现需要师生在教学上了解彼此及所教、学的对象，因而需要“评估”这一平台作为师生合作的一个开始。一般是在开学第一周，与学生一起回顾、反思并总结之前学习中的收获与缺憾，侧重运用语言认知策略和元认知策略知识解释、分析原因，强调自主学习及其能力对学习成效的影响。如在2011年，作者与学生一起学习《高等院校英语专业英语教学大纲》[4](以下称新《大纲》)并带领刚入学新生对中学英语学习行为做问卷调查，分析中学英语的学习与教学模式，同时讨论中学与大学英语在英语语音学习与教学上的差异，在讨论中，引入认知策略与元认知策略知识，并强调大学期间自主学习的必然，之后，让学生评价自主学习、反思自主学习对英语语音学习的作用。在第二学期期初，分析上学期英语语音学习过程中自主学习效果。例如，在回顾上一学期学习成效过程中，有学生反映语调学习方面，概念上了解陈述句、特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调等语调规律，但是实际朗读或交际时不能实际表现升调、降调和降升调。从对语调理论知识的考查分析认为，学生对语调单位概念不清，找不到语调表现位置，将重读词表现出的“调”与语调单位的“语调”混为一谈；在对学生语音练习过程进行调查后，发现学生不仅对有意义的语音输入较少，对知识点的理解和应用较为缺乏，对学习资源的利用也不充分；另外，学生在学期学习过程中，除了开学制定了学习计划上交外，很少对语音学习进行有规划的反思、调整和总结，自主学习能力较弱。这样，通过师生共同对整个英语语音学习过程的评估，帮助学生看清自己的学习状态、转变英语语言学习观念、强化并扩展英语语言与语音自主学习的认识，为后继的英语语音自主学习在思想上和知识基础上做好准备。
第二阶段：计划---自主学习过程设计
课堂教学与课外自主学习的衔接是“双主”教学的关键。“课里”“课外”是学习的一个有机整体，靠的是师生的密切合作，这一合作的实现需要教师精心的策划、指导和学生的密切配合。因此，作者对英语语音教学做了如下规划以帮助学生计划自主学习：
首先，让学生明确英语语音学习内容、目标，以利于自主学习个性化。为了实现新《大纲》对英语语音规定的教学内容、目标和要求，同时促进自主学习，作者与学生在回顾“过去”之后，共同学习新《大纲》中与语音相关部分，并分析王桂珍编写的《英语语音教程》中语音系统知识构成、教材结构及编写理念。
其次，向学生介绍课堂教学计划并提出课外自主学习要求，强调课堂教学的实现以学生课外自主学习为基础。课堂教学由两个部分构成：英语语音系统知识学习和实践，通过课堂小组讲课、语言操练或交际演示及课堂参与者互动来实现。因此，要求学生制定个人学习计划，并通过学习日志的方式记录学习过程，作为个人学习评估、调整和教师教学、辅导的依据之一；同时也要求学生在课前不仅要对语音知识进行学习和实践，而且要在小组合作学习形式下充分利用课本、网络及教师等一切可利用资源将新旧知识结合，解决力所能及的问题。
最后，在课堂上，教师依据学生对自主学习的汇报演示及学习日志，了解学生认知与元认知状况，并集中给予指导、协商解决。
把课堂教学与课外自主学习衔接为一体，不仅利于教师“主导”教学，调动学生学习的能动性、创造性，培养学生的自主性，也有益于学生语音知识的学习与实践、个性化自主学习的开展和学生合作精神的充分发挥。
第三阶段：计划实施---自主学习行为实施
英语语音教学计划实施的重点在于，给学生自主空间的同时，对学生自主学习要进行不间断的跟踪指导和监督。课外，学生依据个人学习计划展开英语语音自主学习，教师通过与学生建立自主学习辅导平台，如：QQ群、网络邮箱、固定在校咨询时间等，并借助学生的学习日志，了解学生自主学习的细节，及时解决英语语音理论知识学习和实践中的疑难问题，指导、监督自主学习过程。课堂上，根据小组讲课和英语语音实践演示，运用语音理论知识和实际语音表现纠正学生语音错误、补充学生对英语语音认知上的欠缺，分析、评估学生合作学习过程与效果，对学生课外自主学习和学习日志的情况进行反馈、指导。
整个阶段，教师在监督、指导学习的过程中让学生充分发挥主体作用，将课堂教学与课外自主学习衔接为一个有机的整体，兼顾英语语音认知策略与元认知策略的实践指导。课外自主学习弥补了课堂语音实践练习时间不足的缺憾，课堂的理论与实践演示又给教师指导、监督课外自主学习提供了机会，教学在师生合作、生生合作的过程中实现资源的共享和充分利用。
第四阶段：评估---自主学习效果评价
评估是科学计划教学与学习的一个关键环节。由于整个英语语音教学是根据教学大纲要求和学生学习实际情况、以学生自主学习为目标策划进行的，因此，进行评估时，主要是对教、学英语语音理论知识和英语语音实践的过程及效果进行反思、总结，采用问卷调查、语音测试、学习日志等评估工具，要求师生共同进行自评及师生、生生互评，最终促进教师的教学和学生的自主学习。
评估要有具体的依据，如作者在评估学生的英语语音音素学习时，设计采用了两个项目，一是语音测试---给学生提供英语单词与短语的朗读资料，分别让学生做语音录音和笔头语音记录，即音标记录，另一个项目是学生有关音素学习的学习日志、学生各自的课堂讲课及疑问。因此，评估时就可以有依据、有针对性地评价学生语音练习效果和阶段自主学习的能力，并将评估记录反馈给学生，引导学生个性化自主学习的形成并促进其自主学习能力的提高，同时，也帮助教师反思并改进自己的教学设计和提高教学效果。
评估要连贯、系统，要依据教学内容设计形成性评估和终结性评估。如在语音教学中，评估分别以音素、节奏和语调三个板块的具体知识结构为基础，做到对各板块中的知识构成的教与学分别进行评估、对板块教与学进行评估、对三个板块构成的整个语音教与学的面貌进行评估。
三、总结
英语语音四阶段教学模式是围绕新《大纲》以学生为中心、教师为主导的教学要求设计，以自主学习为学生学习的方法、教师教学的目标、教学目标实现的途径，让学生体会英语语言是学会的，不是教会的。教学中的每个阶段都是在师生共同合作的情景下进行并完成，在促进学生自主学习和提高自主学习能力的同时也促进教师自主学习，使英语语音教学取得好的效果。
参考文献
[1]何自然.外语是学会的[J]. 外国语，2003（2）
[2]路勤.英语专业新生自主学习能力调查与分析.大家，2012（待发表）
[3]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003(4).
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[S]. 上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000.
关键词:英语语音；教学模式；自主学习；
一、英语语音自主学习现状
语言是学会而不是教会的[1]，然而英语语音课堂教学长期以来以教师为主体，重课堂教师教授、学生模仿，导致教师所教不能满足学生个体需求，学生语音知识及表现能力较差，学习依赖性强而自主学习能力弱。因此，在英语语音教学中要转变传统的教学模式，改善教学环境，以提高学生自主能力为目标、自主学习为途径，提高教学效果。
笔者为考察新生自主学习能力程度，于学期初对11级英语专业新生自主学习行为做了问卷调查，并配合具体教学设计，观察学生的实际学习行为、验证问卷调查结果。研究结果显示，学生在英语语音学习过程中的自主学习行为表现与问卷调查结果一致：调查对象并不缺乏自主学习意识，能够自我确定学习计划，学习过程中不乏积极性、独立性、自主性，但自主学习的技术含量较低，能力表现较弱，具体表现在：1、语言学习方面，听、写、交际策略的缺失、不能解决自己语言出错及更新已学知识、缺乏语言实践、资源利用不充分等语言认知及语言学习认知问题 2、自我学习管理策略方面，在贯彻个人学习计划的过程中，不善于合作学习，也不善于对学习进行评估、对计划进行调整[2]。这样，处于英语专业基础阶段的学生的自主学习需要教师的设计干预、紧密监督和指导，重点在帮助学生认知语言和语言学习，使他们能在知识更新、语言实践、资源利用和评估学习、调整计划以及合作学习方面有所提高。
二、促进学生自主学习的英语语音教学模式设计
由于学习经历的变化，自主学习不是一个静态表现的过程[3]；学习经历的不同也让不同的学习者在自主学习能力方面表现各异，这就需要教师在教学的不同阶段考察学习者的自主学习状况，并依据具体教学课程，设计有助于促进自主学习的教学。基于对英语专业新生自主学习能力调查结果，为促进学生自主学习，作者针对所教授的英语语音课程做如下设计：
第一阶段：评估---自主学习意识调整
“知己知彼方能百战不殆”，教与学的实现需要师生在教学上了解彼此及所教、学的对象，因而需要“评估”这一平台作为师生合作的一个开始。一般是在开学第一周，与学生一起回顾、反思并总结之前学习中的收获与缺憾，侧重运用语言认知策略和元认知策略知识解释、分析原因，强调自主学习及其能力对学习成效的影响。如在2011年，作者与学生一起学习《高等院校英语专业英语教学大纲》[4](以下称新《大纲》)并带领刚入学新生对中学英语学习行为做问卷调查，分析中学英语的学习与教学模式，同时讨论中学与大学英语在英语语音学习与教学上的差异，在讨论中，引入认知策略与元认知策略知识，并强调大学期间自主学习的必然，之后，让学生评价自主学习、反思自主学习对英语语音学习的作用。在第二学期期初，分析上学期英语语音学习过程中自主学习效果。例如，在回顾上一学期学习成效过程中，有学生反映语调学习方面，概念上了解陈述句、特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调等语调规律，但是实际朗读或交际时不能实际表现升调、降调和降升调。从对语调理论知识的考查分析认为，学生对语调单位概念不清，找不到语调表现位置，将重读词表现出的“调”与语调单位的“语调”混为一谈；在对学生语音练习过程进行调查后，发现学生不仅对有意义的语音输入较少，对知识点的理解和应用较为缺乏，对学习资源的利用也不充分；另外，学生在学期学习过程中，除了开学制定了学习计划上交外，很少对语音学习进行有规划的反思、调整和总结，自主学习能力较弱。这样，通过师生共同对整个英语语音学习过程的评估，帮助学生看清自己的学习状态、转变英语语言学习观念、强化并扩展英语语言与语音自主学习的认识，为后继的英语语音自主学习在思想上和知识基础上做好准备。
第二阶段：计划---自主学习过程设计
课堂教学与课外自主学习的衔接是“双主”教学的关键。“课里”“课外”是学习的一个有机整体，靠的是师生的密切合作，这一合作的实现需要教师精心的策划、指导和学生的密切配合。因此，作者对英语语音教学做了如下规划以帮助学生计划自主学习：
首先，让学生明确英语语音学习内容、目标，以利于自主学习个性化。为了实现新《大纲》对英语语音规定的教学内容、目标和要求，同时促进自主学习，作者与学生在回顾“过去”之后，共同学习新《大纲》中与语音相关部分，并分析王桂珍编写的《英语语音教程》中语音系统知识构成、教材结构及编写理念。
其次，向学生介绍课堂教学计划并提出课外自主学习要求，强调课堂教学的实现以学生课外自主学习为基础。课堂教学由两个部分构成：英语语音系统知识学习和实践，通过课堂小组讲课、语言操练或交际演示及课堂参与者互动来实现。因此，要求学生制定个人学习计划，并通过学习日志的方式记录学习过程，作为个人学习评估、调整和教师教学、辅导的依据之一；同时也要求学生在课前不仅要对语音知识进行学习和实践，而且要在小组合作学习形式下充分利用课本、网络及教师等一切可利用资源将新旧知识结合，解决力所能及的问题。
最后，在课堂上，教师依据学生对自主学习的汇报演示及学习日志，了解学生认知与元认知状况，并集中给予指导、协商解决。
把课堂教学与课外自主学习衔接为一体，不仅利于教师“主导”教学，调动学生学习的能动性、创造性，培养学生的自主性，也有益于学生语音知识的学习与实践、个性化自主学习的开展和学生合作精神的充分发挥。
第三阶段：计划实施---自主学习行为实施
英语语音教学计划实施的重点在于，给学生自主空间的同时，对学生自主学习要进行不间断的跟踪指导和监督。课外，学生依据个人学习计划展开英语语音自主学习，教师通过与学生建立自主学习辅导平台，如：QQ群、网络邮箱、固定在校咨询时间等，并借助学生的学习日志，了解学生自主学习的细节，及时解决英语语音理论知识学习和实践中的疑难问题，指导、监督自主学习过程。课堂上，根据小组讲课和英语语音实践演示，运用语音理论知识和实际语音表现纠正学生语音错误、补充学生对英语语音认知上的欠缺，分析、评估学生合作学习过程与效果，对学生课外自主学习和学习日志的情况进行反馈、指导。
整个阶段，教师在监督、指导学习的过程中让学生充分发挥主体作用，将课堂教学与课外自主学习衔接为一个有机的整体，兼顾英语语音认知策略与元认知策略的实践指导。课外自主学习弥补了课堂语音实践练习时间不足的缺憾，课堂的理论与实践演示又给教师指导、监督课外自主学习提供了机会，教学在师生合作、生生合作的过程中实现资源的共享和充分利用。
第四阶段：评估---自主学习效果评价
评估是科学计划教学与学习的一个关键环节。由于整个英语语音教学是根据教学大纲要求和学生学习实际情况、以学生自主学习为目标策划进行的，因此，进行评估时，主要是对教、学英语语音理论知识和英语语音实践的过程及效果进行反思、总结，采用问卷调查、语音测试、学习日志等评估工具，要求师生共同进行自评及师生、生生互评，最终促进教师的教学和学生的自主学习。
评估要有具体的依据，如作者在评估学生的英语语音音素学习时，设计采用了两个项目，一是语音测试---给学生提供英语单词与短语的朗读资料，分别让学生做语音录音和笔头语音记录，即音标记录，另一个项目是学生有关音素学习的学习日志、学生各自的课堂讲课及疑问。因此，评估时就可以有依据、有针对性地评价学生语音练习效果和阶段自主学习的能力，并将评估记录反馈给学生，引导学生个性化自主学习的形成并促进其自主学习能力的提高，同时，也帮助教师反思并改进自己的教学设计和提高教学效果。
评估要连贯、系统，要依据教学内容设计形成性评估和终结性评估。如在语音教学中，评估分别以音素、节奏和语调三个板块的具体知识结构为基础，做到对各板块中的知识构成的教与学分别进行评估、对板块教与学进行评估、对三个板块构成的整个语音教与学的面貌进行评估。
三、总结
英语语音四阶段教学模式是围绕新《大纲》以学生为中心、教师为主导的教学要求设计，以自主学习为学生学习的方法、教师教学的目标、教学目标实现的途径，让学生体会英语语言是学会的，不是教会的。教学中的每个阶段都是在师生共同合作的情景下进行并完成，在促进学生自主学习和提高自主学习能力的同时也促进教师自主学习，使英语语音教学取得好的效果。
参考文献
[1]何自然.外语是学会的[J]. 外国语，2003（2）
[2]路勤.英语专业新生自主学习能力调查与分析.大家，2012（待发表）
[3]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003(4).
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[S]. 上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000.