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摘 要：语文学科是富含真情的学科。可以说，语文教材中的文本大多蕴含着丰富的内涵，在留给读者无限遐想的同时，更打动着读者的内心，而其中浓郁的情感，浸润着作者内心思绪的文字，透过文字背后的深层感悟更是语文课堂的魅力所在。教师在演绎语文教学时，一定要契合语文的学科特征，用真情诠释文本，用情感传递信息，从而真正让语文课堂始终沐浴在情感的海洋中。
关键词：语文课堂；真情；“活力素”
如果说语文课堂有哪些资源要素组成，答案定然会有千万种，但其中的学生、教师、教材则是其中最不可缺少的重要内容。一堂优秀的语文课堂应该是教师、学生、教材文本之间的对话，应该是释放真情不可缺少的重要途径。正因如此，很多专家学者认为充满真情实感的语文课堂需要精心呵护，不仅能对活跃课堂教学环境氛围起到一定的引导促进作用，更有利于学生在由此及彼的联想和身临其境的探索中获得更多的丰富认知体验，切实增强其学习的主动性与激情。培养学生积极情感态度也是语文课程标准的重要内容，更是我们生活中不可缺少的宝贵资源。
一、 激情朗读，融境于文
语文课堂需要朗读，需要学生在大声读出文字的过程中不断深化理解，需要学生在反复体验的基础上能够找出其中相应的表达内涵意义。激情朗读的过程，就是学生对话文本和深入感知的过程。借助朗读，也能使得学生在主动融境于课堂中获得深度感知。
激情朗读课文，能够让学生从相应的文字中发现更多有效的理解感知。例如，在《背影》教学中，父亲帮作者在浦口车站买橘子的背影是最感人的，也是最能体现其中浓浓情深的地方。对此，不妨建议学生朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……于是扑撲衣上的泥土，心里很轻松似的”建议学生带着激情深入朗读语篇，帮助他们从中找出相应的内容。很多同学在朗读中能够尝试运用不同的语音、语调和语速进行深入体味，能够从相应的自我理解感知中摘录筛选相关信息，并能从中找到更多的表达运用切入点。在朗读中学生根据背影描述的内容，有针对性收集相应的信息，能够围绕其中的表达内容进行大声朗读，并能从中发现更多的相应的话题和情感。以此为切入点，能够让学生在真正融情于文的过程中获得深层次的感悟体验。
学生只有真正全身心投身课堂，他们才会用自己的情感体悟文本，才能真正感悟文本的真谛。学生激情朗读课文的过程，就是其自我理解感知不断深入和丰富的过程，能够让他们在带着深情进行主动探述的基础上形成多元化的认知感触。多给学生自我朗读的时间和空间，定能利于他们在有效发现问题和深入研读中获得更为深刻认知的印象。
二、 热情合作，探知求解
关注学生的差异，让每一位同学都能在课堂上脱颖而出，对丰富其认知思维情感起到一定的引导促进作用。鼓励学生多热情合作，定能使得学生在主动探知中有针对性发现问题，利于他们深化识记运用。学生自由合作的过程，就是他们探知好奇不断被激活的过程。
支持学生自由合作，能够给他们更多的启发与深思。例如，在《纪念白求恩》学习中，集合白求恩的毫不利己专门利人和国际共产主义精神，不妨建议学生思考：白求恩的毫不利己专门利人精神表现在哪些方面？请学生运用同桌交流的形式从语篇中找出相应的内容，引导学生能够从语篇中摘录筛选相应的信息。通过同桌合作，很多同学围绕语篇提出了相应的内容。在此基础上，可建议学生就“你认为我们应该怎样学习白求恩先生？”这样开放性的话题，运用小组讨论的形式予以解答。很多同学在热情的合作中能够根据对课文的理解和自身的阅读发现，能够针对其中的内容主动提出相应的观点，像学习白求恩对医术的精益求精精神，学习白求恩对工作极端负责的精神等等。这样的合作也使得课堂教学富有生机活力。
创设多样化的话题，鼓励学生深入合作，引导他们在热情交流中发现精彩，更能吸引他们的眼球和注意力，也才能全程吸引学生的探究热情。在平时的语文教学中，多融入到学生的互动交流中，多给他们相应的提示与引导，利于其在不断参与协作中保持高涨的激情和情绪，让他们在各抒己见中获得丰富理解感触，满足他们的学习好奇心。
三、 倾情展示，生动多彩
课堂是学生的舞台，更是学生展示自我才华的重要阵地。突出倾情展示，能让学生由单纯的识记向主动灵活运用转变，能够给他们更多的启发和深思。倾情展示，能使得学生在深入展现自我的过程中丰富认知，提升语用的准确性和多样化。
围绕倾情展示，多给学生搭建展示的平台，能够让学生从中获得更多感知。例如，在《春》的阅读指导中，围绕作者的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”喜悦之情，不妨鼓励学生收集资料来呈现自己的理解。有的同学运用画报展示的形式，呈现了“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”的景象；有的同学则是通过激情朗读展现了自己的内心喜悦之情；有的同学则是运用PPT展示了自己家乡美丽的春景等等。
初中学生的年龄特点和心理特征决定了他们喜欢表现自我，他们希望引起别人的关注。在语文教学中，借助一定的媒介，鼓励学生大胆展示，能够促进他们在有效发现问题和深入探知的基础上形成深刻感知印象。多给学生相应的提示，多肯定他们的精彩，多给他们更多的自由学习机会，定能利于他们在深入发现问题和主动探知中形成敏锐语感和丰富知识。
总之，拨动语文课堂上的情感思维，多给学生相应的深入对话和主动探知的机会，引导他们在融情于景的探知中主动发现问题，定能使得他们在深入协作交流中形成多元化的感悟体验。语文课堂需要这样的情感，需要学生在激情探讨的过程中找到更多表达运用切入点，帮助他们在深情感知体验中获得深度认知，切实增强其语用的综合语用主动性与创造力。
参考文献：
[1]姜平.让真情在语文课堂涌动[J].新语文学习，2012（2）.
[2]李桃香.让语文课堂真情涌动[J].语文学刊，2009.
[3]唐星亮.探析有效构建初中语文情感场[J].新课程学习，2013.
作者简介：干亦晨，江苏省淮安市，江苏省清江中学。
关键词：语文课堂；真情；“活力素”
如果说语文课堂有哪些资源要素组成，答案定然会有千万种，但其中的学生、教师、教材则是其中最不可缺少的重要内容。一堂优秀的语文课堂应该是教师、学生、教材文本之间的对话，应该是释放真情不可缺少的重要途径。正因如此，很多专家学者认为充满真情实感的语文课堂需要精心呵护，不仅能对活跃课堂教学环境氛围起到一定的引导促进作用，更有利于学生在由此及彼的联想和身临其境的探索中获得更多的丰富认知体验，切实增强其学习的主动性与激情。培养学生积极情感态度也是语文课程标准的重要内容，更是我们生活中不可缺少的宝贵资源。
一、 激情朗读，融境于文
语文课堂需要朗读，需要学生在大声读出文字的过程中不断深化理解，需要学生在反复体验的基础上能够找出其中相应的表达内涵意义。激情朗读的过程，就是学生对话文本和深入感知的过程。借助朗读，也能使得学生在主动融境于课堂中获得深度感知。
激情朗读课文，能够让学生从相应的文字中发现更多有效的理解感知。例如，在《背影》教学中，父亲帮作者在浦口车站买橘子的背影是最感人的，也是最能体现其中浓浓情深的地方。对此，不妨建议学生朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……于是扑撲衣上的泥土，心里很轻松似的”建议学生带着激情深入朗读语篇，帮助他们从中找出相应的内容。很多同学在朗读中能够尝试运用不同的语音、语调和语速进行深入体味，能够从相应的自我理解感知中摘录筛选相关信息，并能从中找到更多的表达运用切入点。在朗读中学生根据背影描述的内容，有针对性收集相应的信息，能够围绕其中的表达内容进行大声朗读，并能从中发现更多的相应的话题和情感。以此为切入点，能够让学生在真正融情于文的过程中获得深层次的感悟体验。
学生只有真正全身心投身课堂，他们才会用自己的情感体悟文本，才能真正感悟文本的真谛。学生激情朗读课文的过程，就是其自我理解感知不断深入和丰富的过程，能够让他们在带着深情进行主动探述的基础上形成多元化的认知感触。多给学生自我朗读的时间和空间，定能利于他们在有效发现问题和深入研读中获得更为深刻认知的印象。
二、 热情合作，探知求解
关注学生的差异，让每一位同学都能在课堂上脱颖而出，对丰富其认知思维情感起到一定的引导促进作用。鼓励学生多热情合作，定能使得学生在主动探知中有针对性发现问题，利于他们深化识记运用。学生自由合作的过程，就是他们探知好奇不断被激活的过程。
支持学生自由合作，能够给他们更多的启发与深思。例如，在《纪念白求恩》学习中，集合白求恩的毫不利己专门利人和国际共产主义精神，不妨建议学生思考：白求恩的毫不利己专门利人精神表现在哪些方面？请学生运用同桌交流的形式从语篇中找出相应的内容，引导学生能够从语篇中摘录筛选相应的信息。通过同桌合作，很多同学围绕语篇提出了相应的内容。在此基础上，可建议学生就“你认为我们应该怎样学习白求恩先生？”这样开放性的话题，运用小组讨论的形式予以解答。很多同学在热情的合作中能够根据对课文的理解和自身的阅读发现，能够针对其中的内容主动提出相应的观点，像学习白求恩对医术的精益求精精神，学习白求恩对工作极端负责的精神等等。这样的合作也使得课堂教学富有生机活力。
创设多样化的话题，鼓励学生深入合作，引导他们在热情交流中发现精彩，更能吸引他们的眼球和注意力，也才能全程吸引学生的探究热情。在平时的语文教学中，多融入到学生的互动交流中，多给他们相应的提示与引导，利于其在不断参与协作中保持高涨的激情和情绪，让他们在各抒己见中获得丰富理解感触，满足他们的学习好奇心。
三、 倾情展示，生动多彩
课堂是学生的舞台，更是学生展示自我才华的重要阵地。突出倾情展示，能让学生由单纯的识记向主动灵活运用转变，能够给他们更多的启发和深思。倾情展示，能使得学生在深入展现自我的过程中丰富认知，提升语用的准确性和多样化。
围绕倾情展示，多给学生搭建展示的平台，能够让学生从中获得更多感知。例如，在《春》的阅读指导中，围绕作者的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”喜悦之情，不妨鼓励学生收集资料来呈现自己的理解。有的同学运用画报展示的形式，呈现了“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”的景象；有的同学则是通过激情朗读展现了自己的内心喜悦之情；有的同学则是运用PPT展示了自己家乡美丽的春景等等。
初中学生的年龄特点和心理特征决定了他们喜欢表现自我，他们希望引起别人的关注。在语文教学中，借助一定的媒介，鼓励学生大胆展示，能够促进他们在有效发现问题和深入探知的基础上形成深刻感知印象。多给学生相应的提示，多肯定他们的精彩，多给他们更多的自由学习机会，定能利于他们在深入发现问题和主动探知中形成敏锐语感和丰富知识。
总之，拨动语文课堂上的情感思维，多给学生相应的深入对话和主动探知的机会，引导他们在融情于景的探知中主动发现问题，定能使得他们在深入协作交流中形成多元化的感悟体验。语文课堂需要这样的情感，需要学生在激情探讨的过程中找到更多表达运用切入点，帮助他们在深情感知体验中获得深度认知，切实增强其语用的综合语用主动性与创造力。
参考文献：
[1]姜平.让真情在语文课堂涌动[J].新语文学习，2012（2）.
[2]李桃香.让语文课堂真情涌动[J].语文学刊，2009.
[3]唐星亮.探析有效构建初中语文情感场[J].新课程学习，2013.
作者简介：干亦晨，江苏省淮安市，江苏省清江中学。