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如何恰当地选择教学策略与方法，灵活地运用于学科课堂教学之中，以优化教育教学过程，切实提高教育教学质量，是教育教学研究与探讨的永恒而重要的课题。我结合思想政治课教学，选取几个角度，谈谈如何选择与优化教学策略和教学方法。
一、教学策略与教学方法探讨
1.教学策略与教学方法的基本含义
一般地说，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教学策略与教学方法两者相互贯通、相辅相成，是普遍与特殊的关系。
教学策略与教学方法的选择是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。
2.教学策略和教学方法的基本类型
教学策略的基本类型有：（1）产生式教学策略；（2）替代式教学策略；（3）独立学习策略；（4）合作学习策略。这些教学策略，各有优势，但也各有缺陷，在运用时尽量利用优势，克服劣势，充分发挥其教育教学的积极功能。
教学方法的基本类型主要有：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法、发现法等。可以根据教学内容和实际情况进行灵活选择和具体运用。
二、选择和优化教学策略与方法
（一）新课导入策略与方法
精心巧妙地设计好起始课，让学生产生心灵震撼，引起强烈兴趣，激发求知欲望，从而让学生强烈感受课程的魄力所在，无疑是十分必要的。在教学中，我曾采用以下几种方法导入新课。
1.引用名家感言，激发求知欲望
学生刚进入高一，将学习《经济生活》课程，必定会产生许多问题。比如，这是一门什么课程？学习这门课程有什么作用？为帮助学生回答这些问题，激发学生求知欲望，我引用了美国著名经济学家、诺贝尔奖获得者萨缪尔森在《微觀经济学》一书的引言中所说的一段话：“骑士的时代已经过去，随之而来的是智者、经济学家和计算机天才的世界。”接着，又引用了萨缪尔森《微观经济学》引言中的一段论述，他开门见山地回答了“我们为什么要学习和研究经济学”：一些人是为了赚钱；一些人担心自己不懂供求规律而被看成是现代文盲；还有一些人是出于对某些问题的强烈兴趣，比如美国近年收入分配为何会如此悬殊等。然而，一条最重要的理由应该是：在人的一生中（从摇篮到坟墓），你永远都无法回避无情的经济学真理。作为社会成员，你总该能对政府税收、财政赤字、自由贸易、通货膨胀乃至失业等一系列问题有自己的判断。诚然，只有学习和掌握了经济学的基本原理之后，你才有可能把握这些问题。
2.选用有趣案例，引起强烈兴趣
在《经济生活》开课的第一节课，我与学生分享了“海盗分金”的故事，这是一则经济学经典案例：
有5个海盗，劫掠了100个金币，需要分赃。办法是抓阄。具体操作是：抓到1号阄的人，可以先提出一个分配方案，如果这个方案被一半以上的人同意，就照他的方案办，否则自己跳海喂鲨鱼。余下的人（2号、3号、4号、5号）也照此办理。
接着提出了几个问题，让学生思考和判断—海盗中抓几号危险最大？抓几号危险最小？危险最大者是否能够实现利益最大化？危险最小者是否利益最小化？抓哪个号的海盗能成功地获得最大利益？这则案例涉及哪些经济学道理？
当我告诉学生“抽1号的海盗不仅化解风险，而且提出的100个金币基本上归自己甚至完全归自己的方案居然也能获得通过”时，学生有些愕然。为什么会出现这样结果呢？我与学生一起逐个分析，让学生一步步认可推理过程和结果。
这则惊险而有趣的案例涉及许多经济学问题：一是物品的分割，实际上涉及分配制度、分配原则和分配方式等问题；
二是在物质利益分配中，如何才能实现制度公平和过程公平；三是如何才能实现自己利益的最大化（经济人假设）；四是采取什么策略才能在经济博弈中获胜。这样的案例，不仅能引起学生强烈兴趣，而且能扩展学生的知识视野和思维空间。
3.采用真实案例，产生心灵震撼
在讲《经济生活》中“纸币”这一内容时，我引述了津巴布韦滥发纸币引发令人惊恐的通货膨胀的事例，让学生产生心灵震撼，从而增强学生的求知欲。
【案例】2008年3月，津巴布韦发生全面通膨。到5月份发行的大面额新钞竟然高达5亿津元，创下了世界钞票发行史上的新纪录。在他们那里，买东西时现金都是论捆来算，原来十几津元一份的鱼香肉丝也得花上1.2亿津元，那里的“亿万富翁”比比皆是，但个个都度日艰难、苦不堪言！然后引导学生探讨如下问题：纸币作为财富的象征，是不是发行越多越好？发行过多或发行过少各有什么利弊？纸币的发行应当以什么作为限度？
在讲哲学“量变与质变”时，我引用了印度国王的奖赏象棋发明者的故事，国王先前爽快地答应兑现奖赏，但实际上是一个“兑现不了的奖赏”，因为经过计算，这种奖赏需要约7000多亿吨，相当于2008年全世界的小麦总量6.58亿吨的1000多倍，不说在古代，就在今天也兑现不了。从“可以兑现”到“不能兑现”，体现了量的积累达到一定程度引起了事物性质的改变。
4.介绍身边典型，激励立志创造
身边的人物和事件，能够让学生产生亲切感和认同感，让学生学有榜样、行有引领。北师大良乡附中一位政治老师在讲“树立创新意识”市级观摩课时，播放了一段视频，提供了相关资料，介绍的是一位校友—全国“双创之星”，产生了意想不到的轰动效应。
（二）教学思路选择策略
按照新课程理念，下列三种基本思路都是可供选择的：基于案例的思路；基于问题的思路；基于情境的思路。美国心理学家科尔伯格设计的“海因茨的故事”，就是基于案例、情景、问题有机结合的“道德两难”的经典范例。 基于案例的教学设计应当注意：一是案例的基本要素齐全；二是生动有趣；三是真实可靠；四是有启迪思维的作用；五是有可供借鉴的方法。
基于情景的教学思路，我把它称之为“情景教学三部曲”。以《经济生活》第二课第一框 “影响价格的因素—供求影响价格”为例：
1.情境导入
展示四个社会经济生活镜头：镜头1—下雨了，降价抛售蔬菜；镜头2—秋冬换季时，皮衣、西瓜；镜头3—羽绒服在东北、在海南；镜头4—OPEC减产，油价上涨……
2.情境分析
分析影响价格的因素：间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等；直接因素：供求关系—各种因素对商品价格的影响，都是通过改变该商品的供求关系来实现的。
3.情境回归
归纳出镜头中各种情况产生的原因，并加以升华。
基于问题的教学设计应当注意几个要点：问题引入—背景材料：事件、资料、故事等。问题引导—批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。预期表现—运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的
运用。
按照基于问题的教学设计，需要有怎样的问题？一是问题应当有思维价值；二是问题要关注教学目标的达成；三是问题要展现教学个性。
教学问题如何设计与生成？教师设计问题；引导学生提出问题；师生共同发现问题（由文题、思考、讨论、总结产生）；课堂随机提出问题；培养问题意识和质疑能力。
提出问题最终是为了解决问题。教学问题解决的设计，主要有三种方式：以探究为主要方式的问题解决设计；以体验为主要方式的问题解决设计；以实践为主要方式的问题解决设计。
【案例】影响消费的因素—问题解决的教学设计
提出问题：人们的消费受哪些因素的影响？
研读教材，学生交流，寻求答案。
引导归纳：1. 从根本上说，社会经济发展水平是决定性因素。2. 主要因素：居民的收入、物价总体水平；居民的收入—居民人均可支配收入；当前收入与预期收 入；人们收入差距大小；物价总体水平—物价变动（上涨、下跌）。3. 其他因素：商品性能、质量、外观、包装、广告、购买方式、服务态度、售后服务、保养情况等。
（三）对话教育的教学策略
对话教育具有以下基本特征：在主体上具有平等性和民主性；在内容上具有拓展性和超越性；在形式上呈现出互动性和多边性；在本质上体现人本性和发展性。
我在《生活与哲学》第一课“美好生活的向导”教学中就采用对话教学方式。学生刚上高二，一拿到《生活与哲学》教材，肯定会想“什么是哲学”。这时可以让学生先阅读教材有关内容，并分小组议一下，然后采用对话教学方法进行教学。下面是一段对话教学的实录：
师：大家阅读了教材，知道了什么是哲学吧？
生：哲学是关于世界观的学说。
生：哲学是具体知识的概括和总结。
生：哲学是世界观和方法论的统一。
生：哲学是一种使人聪明、启发智慧、追求智慧的学问。
师：这些回答都很好。从不同的角度、不同的层面回答了哲学是什么这个问题。
生：哲学是关于世界观的学说，是一种使人聪明的学问，能不能说所有的哲学都是科学的世界观和方法论呢？
师：这个问题提得好，正是我们必须弄清的问题。同学们可以各抒己见，谈谈自己的看法。
生：从“哲学”的原意来看，哲学能使人聪明，能启迪智慧。哲学应该是科学的。
生：哲学是关于世界观的学说，这表明哲学是一种学说，学说就是一种理论，理论有科学与非科学之分，因此，学说就有科学与非科学之分。有的学说可能是科学的，而有的学说可能是非科学的。
生：我同意这种观点。马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论。
生：除了马克思主义哲学之外，还有哪些哲学？
师：其实，古今中外哲学派别纷繁复杂。除马克思主义哲学之外，的确还存在许多其他哲学。比如，古代朴素唯物主义哲学，近代机械唯物主义哲学，主观唯心主义哲学，客观唯心主义哲学，不可知论哲学，二元论哲学，宗教哲学等。
生：这么多哲学，怎么区分它们？
师：哲学派别虽然纷繁复杂，但可以分为两大派别：一是唯物主义哲学；二是唯心主义哲学。总的来说，对世界本原的解释，唯物主义是正确的，唯心主义是错误的，后面将会学习。
生：宗教哲学应当属于唯心主义哲学吧？
师：对！宗教哲学认为世界是神创的，先有神，先有神的意志，然后才有世界、才有人类。自然界、人类社会是神的意志的产物。
生：宗教哲学对世界本质的解释没有道理，宗教哲学应当是非科学哲学吧。
师：同学们能够推出这样的结论，使我感到震惊！这表明我们已经具有了较强理解力、辨识力和思维力。这一点，对于我们后续学习非常重要！
根据这个教学案例，实施对话教学可以归结为这样的四个基本步骤：
1.前期准备。比如带着问题阅读教材，查阅资料，进行讨论等。
2.提出问题。可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题，还可以是在师生对话、生生对话过程中，边对话边提出新的问题。
3.进行对话。这里的对话是多边对话，不是师生一问一答式的对话。内容上应当具有拓展性；思维上应当具有启发性；知识、能力上应当体现发展性；情感、态度、价值观上应当有所提升。
4.升华认识。通过对话，特别是带有总结性的对话，对谈论的问题要有清晰明确的认识，能够做出正确合理的判断。这是对话的真正价值所在。
教学策略与教学方法的内容和形式极为丰富，随着现代信息技术的发展会更加充实，这就需要我们不断探索、不断实践，在不断丰富、完善和发展教学策略与教学方法的过程中，推动教育教学向着科学规范、理性优化的方向迈进。
責任编辑：肖佳晓
一、教学策略与教学方法探讨
1.教学策略与教学方法的基本含义
一般地说，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教学策略与教学方法两者相互贯通、相辅相成，是普遍与特殊的关系。
教学策略与教学方法的选择是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。
2.教学策略和教学方法的基本类型
教学策略的基本类型有：（1）产生式教学策略；（2）替代式教学策略；（3）独立学习策略；（4）合作学习策略。这些教学策略，各有优势，但也各有缺陷，在运用时尽量利用优势，克服劣势，充分发挥其教育教学的积极功能。
教学方法的基本类型主要有：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法、发现法等。可以根据教学内容和实际情况进行灵活选择和具体运用。
二、选择和优化教学策略与方法
（一）新课导入策略与方法
精心巧妙地设计好起始课，让学生产生心灵震撼，引起强烈兴趣，激发求知欲望，从而让学生强烈感受课程的魄力所在，无疑是十分必要的。在教学中，我曾采用以下几种方法导入新课。
1.引用名家感言，激发求知欲望
学生刚进入高一，将学习《经济生活》课程，必定会产生许多问题。比如，这是一门什么课程？学习这门课程有什么作用？为帮助学生回答这些问题，激发学生求知欲望，我引用了美国著名经济学家、诺贝尔奖获得者萨缪尔森在《微觀经济学》一书的引言中所说的一段话：“骑士的时代已经过去，随之而来的是智者、经济学家和计算机天才的世界。”接着，又引用了萨缪尔森《微观经济学》引言中的一段论述，他开门见山地回答了“我们为什么要学习和研究经济学”：一些人是为了赚钱；一些人担心自己不懂供求规律而被看成是现代文盲；还有一些人是出于对某些问题的强烈兴趣，比如美国近年收入分配为何会如此悬殊等。然而，一条最重要的理由应该是：在人的一生中（从摇篮到坟墓），你永远都无法回避无情的经济学真理。作为社会成员，你总该能对政府税收、财政赤字、自由贸易、通货膨胀乃至失业等一系列问题有自己的判断。诚然，只有学习和掌握了经济学的基本原理之后，你才有可能把握这些问题。
2.选用有趣案例，引起强烈兴趣
在《经济生活》开课的第一节课，我与学生分享了“海盗分金”的故事，这是一则经济学经典案例：
有5个海盗，劫掠了100个金币，需要分赃。办法是抓阄。具体操作是：抓到1号阄的人，可以先提出一个分配方案，如果这个方案被一半以上的人同意，就照他的方案办，否则自己跳海喂鲨鱼。余下的人（2号、3号、4号、5号）也照此办理。
接着提出了几个问题，让学生思考和判断—海盗中抓几号危险最大？抓几号危险最小？危险最大者是否能够实现利益最大化？危险最小者是否利益最小化？抓哪个号的海盗能成功地获得最大利益？这则案例涉及哪些经济学道理？
当我告诉学生“抽1号的海盗不仅化解风险，而且提出的100个金币基本上归自己甚至完全归自己的方案居然也能获得通过”时，学生有些愕然。为什么会出现这样结果呢？我与学生一起逐个分析，让学生一步步认可推理过程和结果。
这则惊险而有趣的案例涉及许多经济学问题：一是物品的分割，实际上涉及分配制度、分配原则和分配方式等问题；
二是在物质利益分配中，如何才能实现制度公平和过程公平；三是如何才能实现自己利益的最大化（经济人假设）；四是采取什么策略才能在经济博弈中获胜。这样的案例，不仅能引起学生强烈兴趣，而且能扩展学生的知识视野和思维空间。
3.采用真实案例，产生心灵震撼
在讲《经济生活》中“纸币”这一内容时，我引述了津巴布韦滥发纸币引发令人惊恐的通货膨胀的事例，让学生产生心灵震撼，从而增强学生的求知欲。
【案例】2008年3月，津巴布韦发生全面通膨。到5月份发行的大面额新钞竟然高达5亿津元，创下了世界钞票发行史上的新纪录。在他们那里，买东西时现金都是论捆来算，原来十几津元一份的鱼香肉丝也得花上1.2亿津元，那里的“亿万富翁”比比皆是，但个个都度日艰难、苦不堪言！然后引导学生探讨如下问题：纸币作为财富的象征，是不是发行越多越好？发行过多或发行过少各有什么利弊？纸币的发行应当以什么作为限度？
在讲哲学“量变与质变”时，我引用了印度国王的奖赏象棋发明者的故事，国王先前爽快地答应兑现奖赏，但实际上是一个“兑现不了的奖赏”，因为经过计算，这种奖赏需要约7000多亿吨，相当于2008年全世界的小麦总量6.58亿吨的1000多倍，不说在古代，就在今天也兑现不了。从“可以兑现”到“不能兑现”，体现了量的积累达到一定程度引起了事物性质的改变。
4.介绍身边典型，激励立志创造
身边的人物和事件，能够让学生产生亲切感和认同感，让学生学有榜样、行有引领。北师大良乡附中一位政治老师在讲“树立创新意识”市级观摩课时，播放了一段视频，提供了相关资料，介绍的是一位校友—全国“双创之星”，产生了意想不到的轰动效应。
（二）教学思路选择策略
按照新课程理念，下列三种基本思路都是可供选择的：基于案例的思路；基于问题的思路；基于情境的思路。美国心理学家科尔伯格设计的“海因茨的故事”，就是基于案例、情景、问题有机结合的“道德两难”的经典范例。 基于案例的教学设计应当注意：一是案例的基本要素齐全；二是生动有趣；三是真实可靠；四是有启迪思维的作用；五是有可供借鉴的方法。
基于情景的教学思路，我把它称之为“情景教学三部曲”。以《经济生活》第二课第一框 “影响价格的因素—供求影响价格”为例：
1.情境导入
展示四个社会经济生活镜头：镜头1—下雨了，降价抛售蔬菜；镜头2—秋冬换季时，皮衣、西瓜；镜头3—羽绒服在东北、在海南；镜头4—OPEC减产，油价上涨……
2.情境分析
分析影响价格的因素：间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等；直接因素：供求关系—各种因素对商品价格的影响，都是通过改变该商品的供求关系来实现的。
3.情境回归
归纳出镜头中各种情况产生的原因，并加以升华。
基于问题的教学设计应当注意几个要点：问题引入—背景材料：事件、资料、故事等。问题引导—批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。预期表现—运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的
运用。
按照基于问题的教学设计，需要有怎样的问题？一是问题应当有思维价值；二是问题要关注教学目标的达成；三是问题要展现教学个性。
教学问题如何设计与生成？教师设计问题；引导学生提出问题；师生共同发现问题（由文题、思考、讨论、总结产生）；课堂随机提出问题；培养问题意识和质疑能力。
提出问题最终是为了解决问题。教学问题解决的设计，主要有三种方式：以探究为主要方式的问题解决设计；以体验为主要方式的问题解决设计；以实践为主要方式的问题解决设计。
【案例】影响消费的因素—问题解决的教学设计
提出问题：人们的消费受哪些因素的影响？
研读教材，学生交流，寻求答案。
引导归纳：1. 从根本上说，社会经济发展水平是决定性因素。2. 主要因素：居民的收入、物价总体水平；居民的收入—居民人均可支配收入；当前收入与预期收 入；人们收入差距大小；物价总体水平—物价变动（上涨、下跌）。3. 其他因素：商品性能、质量、外观、包装、广告、购买方式、服务态度、售后服务、保养情况等。
（三）对话教育的教学策略
对话教育具有以下基本特征：在主体上具有平等性和民主性；在内容上具有拓展性和超越性；在形式上呈现出互动性和多边性；在本质上体现人本性和发展性。
我在《生活与哲学》第一课“美好生活的向导”教学中就采用对话教学方式。学生刚上高二，一拿到《生活与哲学》教材，肯定会想“什么是哲学”。这时可以让学生先阅读教材有关内容，并分小组议一下，然后采用对话教学方法进行教学。下面是一段对话教学的实录：
师：大家阅读了教材，知道了什么是哲学吧？
生：哲学是关于世界观的学说。
生：哲学是具体知识的概括和总结。
生：哲学是世界观和方法论的统一。
生：哲学是一种使人聪明、启发智慧、追求智慧的学问。
师：这些回答都很好。从不同的角度、不同的层面回答了哲学是什么这个问题。
生：哲学是关于世界观的学说，是一种使人聪明的学问，能不能说所有的哲学都是科学的世界观和方法论呢？
师：这个问题提得好，正是我们必须弄清的问题。同学们可以各抒己见，谈谈自己的看法。
生：从“哲学”的原意来看，哲学能使人聪明，能启迪智慧。哲学应该是科学的。
生：哲学是关于世界观的学说，这表明哲学是一种学说，学说就是一种理论，理论有科学与非科学之分，因此，学说就有科学与非科学之分。有的学说可能是科学的，而有的学说可能是非科学的。
生：我同意这种观点。马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论。
生：除了马克思主义哲学之外，还有哪些哲学？
师：其实，古今中外哲学派别纷繁复杂。除马克思主义哲学之外，的确还存在许多其他哲学。比如，古代朴素唯物主义哲学，近代机械唯物主义哲学，主观唯心主义哲学，客观唯心主义哲学，不可知论哲学，二元论哲学，宗教哲学等。
生：这么多哲学，怎么区分它们？
师：哲学派别虽然纷繁复杂，但可以分为两大派别：一是唯物主义哲学；二是唯心主义哲学。总的来说，对世界本原的解释，唯物主义是正确的，唯心主义是错误的，后面将会学习。
生：宗教哲学应当属于唯心主义哲学吧？
师：对！宗教哲学认为世界是神创的，先有神，先有神的意志，然后才有世界、才有人类。自然界、人类社会是神的意志的产物。
生：宗教哲学对世界本质的解释没有道理，宗教哲学应当是非科学哲学吧。
师：同学们能够推出这样的结论，使我感到震惊！这表明我们已经具有了较强理解力、辨识力和思维力。这一点，对于我们后续学习非常重要！
根据这个教学案例，实施对话教学可以归结为这样的四个基本步骤：
1.前期准备。比如带着问题阅读教材，查阅资料，进行讨论等。
2.提出问题。可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题，还可以是在师生对话、生生对话过程中，边对话边提出新的问题。
3.进行对话。这里的对话是多边对话，不是师生一问一答式的对话。内容上应当具有拓展性；思维上应当具有启发性；知识、能力上应当体现发展性；情感、态度、价值观上应当有所提升。
4.升华认识。通过对话，特别是带有总结性的对话，对谈论的问题要有清晰明确的认识，能够做出正确合理的判断。这是对话的真正价值所在。
教学策略与教学方法的内容和形式极为丰富，随着现代信息技术的发展会更加充实，这就需要我们不断探索、不断实践，在不断丰富、完善和发展教学策略与教学方法的过程中，推动教育教学向着科学规范、理性优化的方向迈进。
責任编辑：肖佳晓