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摘 要：随着国际信息化的发展，目前商务英语已然成为国内各大高校英语教学创新与学科建设的主力军。然而目前国内对ESP教学的研究尚不成熟，与传统的英语专业教学相比，商务英语教学的模式定位并没有统一的标准。本文基于ESP理论，结合商务英语教学实际，分析了目前国内的商务英语教学现状及困境，为商务英语教学的定位及发展提供一定的思路和见解。
关键词：ESP 商务英语 就业需求 实践技能
一、引言
商务英语，作为近年来兴起的一门新学科，与传统的英语语言学科相比，更注重培养应用型技能型的复合型人才。受社会对英语人才的需求的影响，不同形式的ESP（English for Specific Purposes 专门用途英语）课程大量涌现，而商务英语则成为了ESP这一阵地的主力军，越来越多的的高校试图在其不同的特色定位中寻找到一条既符合本校教学实际又能够适应社会所需的人才培养模式。然而，究其如何构建出ESP理论下的商务英语课程，“我们没有现成的模式”，刘法公教授在《論商务英语专业培养目标核心任务的实现》分析说，这是因为“商务英语学科与众多学科交叉，必然有很多不确定性，同时还有学习内容的复杂性和外部性”。因此，与传统的英语专业教学相比，在ESP理论指导下，商务英语教学的模式定位及构建显得尤为重要。
二、国内ESP的发展困境
ESP（English for Specific Purposes ），我们通常称为专门用途英语，起源20世纪60年代，是指“与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程”。English for Specific Purposes： A Learning-Centred Approach的作者Tom Hutchinson 和 Alan Walter认为，ESP不应“被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一特定的教材”，它应是“一种探讨各种基于学习者需求的语言教学或者语言学习方法”。目前，在国内各种教学文论研究中，它算是出现得稍晚的教学研究理论。尽管ESP在我国起步时间较晚，但现在却成为了各大高校英语专业定位与发展研究的主流理论基础，成为了国际信息化背景下绝大部分高校英语专业谋求新出路的导航灯。正如北外刘润清教授所预见的目前的英语教学已“越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，成为了“英语教学主流”。按照的Hutchinson 和 Alan Walter的理论，ESP有三大分支：科技英语EST、商务英语EBE和社科英语ESS。然而，由于国内ESP理论研究的滞后，这与国内专门用途英语教学日益上升的主流地位不太相称，很难做到齐头并进。秦秀白教授就为此发出感叹：“我国高校的专门用途英语（ESP）教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段”。与传统英语专业的语言教学相比，ESP教学同样在致力于培养英语技能人才，但却在具体的目标上存在明显的差异，它不像传统英语专业那样重点强化学生单纯的听说读写译的语言技能，而是更多融入了跨专业知识；它不再单纯地把学生学习的内容仅仅局限于语言类教材，而是涉猎了更为专业的术语认知、专业知识、技能拓展。因此各大高校在对各自ESP课程的建设与推行都无法有个明确的定位，更不用说培养复合型应用型技能型人才以满足经济社会发展的需求。再加上信息智能化、网络数字化的冲击，ESP教学的构建可谓是任重道远。
三、基于ESP的商务英语教学
商务英语，作为ESP的三大分支之一，不同于科技英语和社科英语，目前已然成为国内各大高校英语教学创新与学科建设的主力军。究其原因，这是由我国开放性的国际化环境的大背景所造就的。无论内地还是沿海，国际化复合型人才成为了整个社会的共同需求，因此，对于商务英语人才培养的最终目标而言，基本是一致的，差异只是在于实现目标的模式和途径。因地制宜，根据各自区域的特色和学校总体定位，英语教师如何转型、队伍如何建设、教学模式如何构建等成为了目前商务英语教学面临的最突出的问题。
在目前国内的商务英语教学中，对商务英语人才培养的大致分为两类，一类以“就业需求”为导向，一类以“实践技能”为导向。以“就业需求”为导向的商务教学，教学内容及模式设计更多地是关注学生毕业后的岗位配置需求，如外贸、金融、旅游等行业，针对这类特殊且有明确就业方向的人才需求，商务英语教学的则更注重这一行业领域涉猎的知识范畴，无论是教材的选择、课程的开设、还是教学目标内容的设计都更多围绕学生的就业能力。以“实践技能”为导向，相对“就业需求”而言，似乎口径更宽，涉及的范畴通常更广，学生的流向也不仅仅局限于某一行业，更多偏重于学生技能和社会实践能力，如国际商务沟通能力、文秘技能、会议会展翻译能力等，这些技能似乎比较范却适用性也更强，因此这类人才的培养往往是跨学科知识技能的交叉模式。也正因为这样，商务英语的培养模式往往形态万千，没有统一明确的定位，这也正是很多商务英语新办专业发展的瓶颈之所在。国内学者谷志忠就在其博士论文《专门用途英语课程教学设计研究中》表示，“不仅不同高校对 ESP 的定位没有达成共识，即便是同一所高校，各院系内部对ESP 课程的定位还是存在差异”。
因此，要实现商务英语的学科建设，定位是首要任务。而根据Hutchinson 和 Alan Walter的“以学习者为中心”的ESP理论，商务英语教学的核心英更多在重视分析学习者的不同需求，满足不同学习者的不同需要。例如，在以“就业”为导向的商务英语教学中，我们可以将传统英语专业的口语课、听力课设计为“旅游英语会话”、“旅游英语听说”、“外经贸口语”等；而以“技能”为核心的教学中，则把培养学生专业技能技巧有效地融入进来。例如，开设“国际商务谈判”、“涉外秘书”、“国际市场营销”等专业技能性强的课程。可以这么认为，“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型。实用型人才”。
四、结语
基于ESP课程，商务英语教学除在注重培养学生熟练的英语语言技能之外，更多把目光凝聚在满足社会需求的“应用”与“复合”的英语人才。这使得商务英语似乎成为一个独立于传统英语专业，不再依靠单纯语言技能而构建的学科体系。但从商务英语专业培养的目标核心任务而言，注重“跨文化交际能力”、“商务实践能力”成为了商务英语专业学科建设的主要问题。虽然在商务英语学科定位、课程建设、师资转型等还存在许多问题，但我们应该相信只要坚持“以学习者为中心”，“以社会需求为导向”，越来越多学者及高校对商务英语教学、学科体系的建设和发展的关注和重视，经过不断地尝试、研究与锤炼，培养出既有专业知识又有较高英语水平的高层次的应用型复合型人才这才是我们应该实现的最终目标。
参考文献：
[1]刘法公. 论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J]. 中国外语，2015，01：19-25.
[2]谷志忠. 专门用途英语课程教学设计研究中[D]. 上海外国语大学，2010.
[3]Hutchinson， T.， & Waters， A. （1987）. English for Specific Purposes： A learning-centered approach. Cambridge： Cambridge University Press.
[4]刘润清. 21 世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学和研究， 1996， （2）：35-38.
[5]秦秀白. ESP 的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J]. 华南理工大学学报（社会科学版）， 2003，（04） .
[6]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究， 2003， （1）：31-33.
作者简介：肖凌霞（1983—） 女， 硕士。汉族。云南大理人。现任职于大理大学外国语学院，助教。 研究方向：英语语言文学。
关键词：ESP 商务英语 就业需求 实践技能
一、引言
商务英语，作为近年来兴起的一门新学科，与传统的英语语言学科相比，更注重培养应用型技能型的复合型人才。受社会对英语人才的需求的影响，不同形式的ESP（English for Specific Purposes 专门用途英语）课程大量涌现，而商务英语则成为了ESP这一阵地的主力军，越来越多的的高校试图在其不同的特色定位中寻找到一条既符合本校教学实际又能够适应社会所需的人才培养模式。然而，究其如何构建出ESP理论下的商务英语课程，“我们没有现成的模式”，刘法公教授在《論商务英语专业培养目标核心任务的实现》分析说，这是因为“商务英语学科与众多学科交叉，必然有很多不确定性，同时还有学习内容的复杂性和外部性”。因此，与传统的英语专业教学相比，在ESP理论指导下，商务英语教学的模式定位及构建显得尤为重要。
二、国内ESP的发展困境
ESP（English for Specific Purposes ），我们通常称为专门用途英语，起源20世纪60年代，是指“与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程”。English for Specific Purposes： A Learning-Centred Approach的作者Tom Hutchinson 和 Alan Walter认为，ESP不应“被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一特定的教材”，它应是“一种探讨各种基于学习者需求的语言教学或者语言学习方法”。目前，在国内各种教学文论研究中，它算是出现得稍晚的教学研究理论。尽管ESP在我国起步时间较晚，但现在却成为了各大高校英语专业定位与发展研究的主流理论基础，成为了国际信息化背景下绝大部分高校英语专业谋求新出路的导航灯。正如北外刘润清教授所预见的目前的英语教学已“越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，成为了“英语教学主流”。按照的Hutchinson 和 Alan Walter的理论，ESP有三大分支：科技英语EST、商务英语EBE和社科英语ESS。然而，由于国内ESP理论研究的滞后，这与国内专门用途英语教学日益上升的主流地位不太相称，很难做到齐头并进。秦秀白教授就为此发出感叹：“我国高校的专门用途英语（ESP）教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段”。与传统英语专业的语言教学相比，ESP教学同样在致力于培养英语技能人才，但却在具体的目标上存在明显的差异，它不像传统英语专业那样重点强化学生单纯的听说读写译的语言技能，而是更多融入了跨专业知识；它不再单纯地把学生学习的内容仅仅局限于语言类教材，而是涉猎了更为专业的术语认知、专业知识、技能拓展。因此各大高校在对各自ESP课程的建设与推行都无法有个明确的定位，更不用说培养复合型应用型技能型人才以满足经济社会发展的需求。再加上信息智能化、网络数字化的冲击，ESP教学的构建可谓是任重道远。
三、基于ESP的商务英语教学
商务英语，作为ESP的三大分支之一，不同于科技英语和社科英语，目前已然成为国内各大高校英语教学创新与学科建设的主力军。究其原因，这是由我国开放性的国际化环境的大背景所造就的。无论内地还是沿海，国际化复合型人才成为了整个社会的共同需求，因此，对于商务英语人才培养的最终目标而言，基本是一致的，差异只是在于实现目标的模式和途径。因地制宜，根据各自区域的特色和学校总体定位，英语教师如何转型、队伍如何建设、教学模式如何构建等成为了目前商务英语教学面临的最突出的问题。
在目前国内的商务英语教学中，对商务英语人才培养的大致分为两类，一类以“就业需求”为导向，一类以“实践技能”为导向。以“就业需求”为导向的商务教学，教学内容及模式设计更多地是关注学生毕业后的岗位配置需求，如外贸、金融、旅游等行业，针对这类特殊且有明确就业方向的人才需求，商务英语教学的则更注重这一行业领域涉猎的知识范畴，无论是教材的选择、课程的开设、还是教学目标内容的设计都更多围绕学生的就业能力。以“实践技能”为导向，相对“就业需求”而言，似乎口径更宽，涉及的范畴通常更广，学生的流向也不仅仅局限于某一行业，更多偏重于学生技能和社会实践能力，如国际商务沟通能力、文秘技能、会议会展翻译能力等，这些技能似乎比较范却适用性也更强，因此这类人才的培养往往是跨学科知识技能的交叉模式。也正因为这样，商务英语的培养模式往往形态万千，没有统一明确的定位，这也正是很多商务英语新办专业发展的瓶颈之所在。国内学者谷志忠就在其博士论文《专门用途英语课程教学设计研究中》表示，“不仅不同高校对 ESP 的定位没有达成共识，即便是同一所高校，各院系内部对ESP 课程的定位还是存在差异”。
因此，要实现商务英语的学科建设，定位是首要任务。而根据Hutchinson 和 Alan Walter的“以学习者为中心”的ESP理论，商务英语教学的核心英更多在重视分析学习者的不同需求，满足不同学习者的不同需要。例如，在以“就业”为导向的商务英语教学中，我们可以将传统英语专业的口语课、听力课设计为“旅游英语会话”、“旅游英语听说”、“外经贸口语”等；而以“技能”为核心的教学中，则把培养学生专业技能技巧有效地融入进来。例如，开设“国际商务谈判”、“涉外秘书”、“国际市场营销”等专业技能性强的课程。可以这么认为，“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型。实用型人才”。
四、结语
基于ESP课程，商务英语教学除在注重培养学生熟练的英语语言技能之外，更多把目光凝聚在满足社会需求的“应用”与“复合”的英语人才。这使得商务英语似乎成为一个独立于传统英语专业，不再依靠单纯语言技能而构建的学科体系。但从商务英语专业培养的目标核心任务而言，注重“跨文化交际能力”、“商务实践能力”成为了商务英语专业学科建设的主要问题。虽然在商务英语学科定位、课程建设、师资转型等还存在许多问题，但我们应该相信只要坚持“以学习者为中心”，“以社会需求为导向”，越来越多学者及高校对商务英语教学、学科体系的建设和发展的关注和重视，经过不断地尝试、研究与锤炼，培养出既有专业知识又有较高英语水平的高层次的应用型复合型人才这才是我们应该实现的最终目标。
参考文献：
[1]刘法公. 论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J]. 中国外语，2015，01：19-25.
[2]谷志忠. 专门用途英语课程教学设计研究中[D]. 上海外国语大学，2010.
[3]Hutchinson， T.， & Waters， A. （1987）. English for Specific Purposes： A learning-centered approach. Cambridge： Cambridge University Press.
[4]刘润清. 21 世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学和研究， 1996， （2）：35-38.
[5]秦秀白. ESP 的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J]. 华南理工大学学报（社会科学版）， 2003，（04） .
[6]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究， 2003， （1）：31-33.
作者简介：肖凌霞（1983—） 女， 硕士。汉族。云南大理人。现任职于大理大学外国语学院，助教。 研究方向：英语语言文学。