论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0061-02 信息技术辅助教学的普及，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。那么，如何运用信息技术，优化语文课堂教学呢？
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
我国古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹也说过：“教人未见其趣，必不乐学。”所以，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲在语文教学中尤为重要。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用信息技术表现多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣并使这种兴趣维持在整个教学的始终。我们设计的课件，总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣即生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
例如：《第一场雪》一课，教师根据学生年龄特点设计制作精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆自己观察到的下雪的景象，雪后的美景，雪中的乐趣；接着让学生欣赏多媒体课件中的雪前、雪中、雪后的景象，铅色的阴云压下来，凛冽的寒风呼啸着，不久鹅毛般的大雪从彤云密布的天空飘落下来，雪后万里江山粉妆玉砌，人们在雪中尽情的嬉戏……活动的画面中夹杂着风声、雪声、人们的欢笑声。在声、光、色创设的情境中，学生的积极性被调动起来了，对雪的喜爱之情就油然而生，与作者同喜、同乐。学生学习语文积极的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地转向课文内容的学习。
二、运用信息技术，突破教学重难点
在语文学习中，学生往往因为缺失必要的情境创设而产生思维障碍。而信息技术辅助教学，可以变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重点和难点。
爬山虎是一种植物，它有脚，会爬墙，著名作家叶圣陶先生经过仔细观察，发现了爬山虎会爬墙的秘密，写下了这篇语言十分精炼而又非常有趣的文章——《爬山虎的脚》。对于缺乏细致观察力的学生来说，理解起来会有一定的难度的。教师以往的教学中，往往只能借助课文中的插图指导学生来观察、阅读。40分钟下来，学生只知道爬山虎是一种爬满墙的绿色植物，“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”然而爬山虎爬墙的秘密却知之甚少。在实际教学中，运用多媒体课件的优势，依据爬山虎的生长过程、叶老描写的顺序和学生观察容易忽视的地方，制成课件，按课文叙述顺序，将爬山虎向上爬的动作一一演示给学生看，使学生得到一个直观的感受，弄懂了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的全过程。这样，不仅突破了本科的教学重点难点，而且还培养和提高了学生的观察能力。
三、运用信息技术，激发学生的内心情感
情感是学生学习中不可忽视的因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学更应该引导学生细心品味，与作品中的人物同喜同悲，使学生与作者产生情感共鸣，增强学生的情感体验。如《丰碑》一课讲述了一位将军在山中行军的过程中，发现了一位因未穿御寒衣服的战士竟是负责发放给养的军需处长的感人故事。文章短小，情深意浓，催人泪下。但是，现在的小学生对那个年代的特定环境了解甚少，为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，教师充分利用信息技术，对教学内容精心设计，激发学生情感体验。
1. 渲染气氛，调动情感
为了帮助学生走进课文特定的场景，开课时，节选《长征》中红军过雪山的片段，狂风呼啸的大雪山上，一支队伍艰难地行进着的画面，教师配上一段动人导语：“同学们，让我们把纷飞的思绪拉回到艰苦的战争年代。你们看，在狂风呼啸、大雪纷飞的云中山上，一支装备很差的队伍，正艰难地行进着，等待他们的是……”教师绘声绘色的描述，以及生动的画面立即把学生带入了一个特定环境中，学生的情感被调动起来，似乎和这支红军队伍一起到了大雪山上。
2.配画配乐朗诵，体会情感
深情并茂的朗读，能引发感情上的共鸣。《丰碑》一课第七自然段对军需处长的描写是重点。指导学生朗读时，多媒体课件由小到大逐步演示出军需处长倚靠树干的形象。军需处长的形象在学生心中逐渐清晰、高大起来，配上深沉的音乐，学生们深情地朗读起来，饱含着对舍己为人、勇于献身的军需处长的崇敬之情。
3.巧妙联想，升华情感
课文学到最后，教师请一位学生朗读第七自然段和最后三个自然段，同学们边听边看一组画面：一个冻僵的老战士倚靠在光秃秃的树干上，慢慢地，树干变成大雪覆盖的云中山上。同时，伴随着激动人心的音乐，这画面、这声音强有力地震撼着学生的心灵。这时，学生对军需处长的崇敬之情上升到了对整个红军队伍、对无数革命先烈的崇敬之情，学生的认识。学生的情感在潜移默化中得到了升华。
四、运用信息技术，提高学生审美感受力
审美感知是审美感觉和知觉的总称，是审美心理结构的第一要素。通过审美感知，可以引导学生心态的系列变化。或爱、或憎、或欢乐、或沉闷，这些情感色彩的印记，在触动学生理智、改善认知行为上，具有微妙的功能。
在小学语文教材中有许多是在日常生活中难以感受的知识，学生一般缺少这种知识积累。因而，教师在课堂上常常感到不能使学生身临其境、深刻体会意境而遗憾，学生也显得比较惘然，甚至表现出厌烦情绪，学生审美能力难以得到提高。如果此时用上一段影像资料，那么效果则大为改观。例如教学《富饶的西沙群岛》一课，对于西沙群岛大部分学生只知道名字，至于岛上怎样富饶，怎样美丽则一无所知。上课时，教师可以先让学生看一段美丽的西沙群岛风光旖旎、物产丰富的影像资料，使学生兴趣盎然。随着解说员富有磁性的解说，出现一幅幅海底世界的图画：千奇百怪的珊瑚，色彩缤纷的海底植物，活泼可爱的海底鱼类等等。这些虽然画面平常，但有的小学生很难接触到。现在通过多媒体课件使学生在动听的音乐、美丽的图画中观察海底世界，他们不仅轻松愉快地获得知识，而且通过视听感受，油然而生一股热爱祖国山河的激情，为祖国有这样美丽富饶的地方感到自豪，进而提高了自身的审美能力。
实践证明，信息技术引入小学语文课教学，为语文教学注入了新的活力，不仅优化了课堂教学，而且极大地调动了学生学习的主动性和积极性，显著地提高了教学效率和教学质量。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
我国古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹也说过：“教人未见其趣，必不乐学。”所以，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲在语文教学中尤为重要。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用信息技术表现多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣并使这种兴趣维持在整个教学的始终。我们设计的课件，总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣即生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
例如：《第一场雪》一课，教师根据学生年龄特点设计制作精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆自己观察到的下雪的景象，雪后的美景，雪中的乐趣；接着让学生欣赏多媒体课件中的雪前、雪中、雪后的景象，铅色的阴云压下来，凛冽的寒风呼啸着，不久鹅毛般的大雪从彤云密布的天空飘落下来，雪后万里江山粉妆玉砌，人们在雪中尽情的嬉戏……活动的画面中夹杂着风声、雪声、人们的欢笑声。在声、光、色创设的情境中，学生的积极性被调动起来了，对雪的喜爱之情就油然而生，与作者同喜、同乐。学生学习语文积极的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地转向课文内容的学习。
二、运用信息技术，突破教学重难点
在语文学习中，学生往往因为缺失必要的情境创设而产生思维障碍。而信息技术辅助教学，可以变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重点和难点。
爬山虎是一种植物，它有脚，会爬墙，著名作家叶圣陶先生经过仔细观察，发现了爬山虎会爬墙的秘密，写下了这篇语言十分精炼而又非常有趣的文章——《爬山虎的脚》。对于缺乏细致观察力的学生来说，理解起来会有一定的难度的。教师以往的教学中，往往只能借助课文中的插图指导学生来观察、阅读。40分钟下来，学生只知道爬山虎是一种爬满墙的绿色植物，“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”然而爬山虎爬墙的秘密却知之甚少。在实际教学中，运用多媒体课件的优势，依据爬山虎的生长过程、叶老描写的顺序和学生观察容易忽视的地方，制成课件，按课文叙述顺序，将爬山虎向上爬的动作一一演示给学生看，使学生得到一个直观的感受，弄懂了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的全过程。这样，不仅突破了本科的教学重点难点，而且还培养和提高了学生的观察能力。
三、运用信息技术，激发学生的内心情感
情感是学生学习中不可忽视的因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学更应该引导学生细心品味，与作品中的人物同喜同悲，使学生与作者产生情感共鸣，增强学生的情感体验。如《丰碑》一课讲述了一位将军在山中行军的过程中，发现了一位因未穿御寒衣服的战士竟是负责发放给养的军需处长的感人故事。文章短小，情深意浓，催人泪下。但是，现在的小学生对那个年代的特定环境了解甚少，为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，教师充分利用信息技术，对教学内容精心设计，激发学生情感体验。
1. 渲染气氛，调动情感
为了帮助学生走进课文特定的场景，开课时，节选《长征》中红军过雪山的片段，狂风呼啸的大雪山上，一支队伍艰难地行进着的画面，教师配上一段动人导语：“同学们，让我们把纷飞的思绪拉回到艰苦的战争年代。你们看，在狂风呼啸、大雪纷飞的云中山上，一支装备很差的队伍，正艰难地行进着，等待他们的是……”教师绘声绘色的描述，以及生动的画面立即把学生带入了一个特定环境中，学生的情感被调动起来，似乎和这支红军队伍一起到了大雪山上。
2.配画配乐朗诵，体会情感
深情并茂的朗读，能引发感情上的共鸣。《丰碑》一课第七自然段对军需处长的描写是重点。指导学生朗读时，多媒体课件由小到大逐步演示出军需处长倚靠树干的形象。军需处长的形象在学生心中逐渐清晰、高大起来，配上深沉的音乐，学生们深情地朗读起来，饱含着对舍己为人、勇于献身的军需处长的崇敬之情。
3.巧妙联想，升华情感
课文学到最后，教师请一位学生朗读第七自然段和最后三个自然段，同学们边听边看一组画面：一个冻僵的老战士倚靠在光秃秃的树干上，慢慢地，树干变成大雪覆盖的云中山上。同时，伴随着激动人心的音乐，这画面、这声音强有力地震撼着学生的心灵。这时，学生对军需处长的崇敬之情上升到了对整个红军队伍、对无数革命先烈的崇敬之情，学生的认识。学生的情感在潜移默化中得到了升华。
四、运用信息技术，提高学生审美感受力
审美感知是审美感觉和知觉的总称，是审美心理结构的第一要素。通过审美感知，可以引导学生心态的系列变化。或爱、或憎、或欢乐、或沉闷，这些情感色彩的印记，在触动学生理智、改善认知行为上，具有微妙的功能。
在小学语文教材中有许多是在日常生活中难以感受的知识，学生一般缺少这种知识积累。因而，教师在课堂上常常感到不能使学生身临其境、深刻体会意境而遗憾，学生也显得比较惘然，甚至表现出厌烦情绪，学生审美能力难以得到提高。如果此时用上一段影像资料，那么效果则大为改观。例如教学《富饶的西沙群岛》一课，对于西沙群岛大部分学生只知道名字，至于岛上怎样富饶，怎样美丽则一无所知。上课时，教师可以先让学生看一段美丽的西沙群岛风光旖旎、物产丰富的影像资料，使学生兴趣盎然。随着解说员富有磁性的解说，出现一幅幅海底世界的图画：千奇百怪的珊瑚，色彩缤纷的海底植物，活泼可爱的海底鱼类等等。这些虽然画面平常，但有的小学生很难接触到。现在通过多媒体课件使学生在动听的音乐、美丽的图画中观察海底世界，他们不仅轻松愉快地获得知识，而且通过视听感受，油然而生一股热爱祖国山河的激情，为祖国有这样美丽富饶的地方感到自豪，进而提高了自身的审美能力。
实践证明，信息技术引入小学语文课教学，为语文教学注入了新的活力，不仅优化了课堂教学，而且极大地调动了学生学习的主动性和积极性，显著地提高了教学效率和教学质量。