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古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”即预习应该包含紧密联系的两个方面：即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以便更好地掌握知识，锻炼能力，提升自主学习本领。
从我读书时起，老师就告诉我们：要提前预习新课，知道要学什么，能看懂的看懂，把不会的问题找出来，上课听讲时带着问题去听，听讲的效率就会更好。这可能就是较多老师理解的预习，并把这一认识用在“学习杜郎口”模式上。结果画虎不成反类犬。每一个班级，每一个人，其学习习惯与学习方法都不可能一样。一个模式，可能解决许多共同问题，但绝不可能解决很多个性问题。要倡导学生自学，自己独立思考的自学。从我自己学习成长过程与多年教学实践来看，预习，是值得大家探讨与关注的问题。在此，我只是发表一下自己的浅见。
预习的本质是自学。是以自我学习、观察、实践后再理解，预习不仅仅是“把书看一看”这个层面上的要求，更准确地说应该是“自学”——自主学习。时间可以是十分钟、二十分钟，也可以是四十分钟，一个小时。预习，就是学生力求自己全部学会。这好像是费话，就是听老师讲，很多时候也不能学会吗？但这里强调的是“学生自己学会，不是听老师讲会的。”怎么学？这就要求教师加强预习的有效指导。在老师出示的学习目标下，明示识记重点，在练习题中体会如何运用知识，这就是导学。如果学生还有学不会，弄不明白的，怎么办？让别的学生给自己讲，自己去请教，实在不行，去问老师。怎么知道自己理解的是否正确？做题，讲给别人听，回答老师的问题，交流答案。
预习的要求是学会。当知识都学明白，正确、准确理解后，就是掌握。该读背的，该练习的，该操作的都要去一一用时间落实。在掌握这个环节里既要分层要求，还要用各种形式去调动学生学习积极性。老师要关注学生掌握的达标度。当学生答题不理想或不标准怎么办？让学生思考交流后展示出来，评一评，还不完善，老师补充讲解又有何妨！怎样才能学会？
1、阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“思考与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此不能忽视它的作用。我们对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们开展对课文进行纵深的阅读理解，更好地把握文章内容和表现特色。
2、查阅。查阅工具书，扫清阅读障碍，字词一定要过关。一篇文章里，必定或多或少有些不认识的字，不理解的词，不大明白的语句。那么在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的，就要利用工具书，查一查字典词典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。
3、思考。这一步是较高层次的要求。要求学生根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章的主要内容、层次的划分、句子的理解、体悟作者的思想感情等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，容易心领神会。
4、预习中还要做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
预习的时间要把握好。人大脑思维速度行成文字约600字/分钟，讲话速度是120字至150字/分钟，阅读速度约300字/分钟，书写速度约40字/分钟。这些是假定人不走神的情况下可以达到的正常速度。所以，预习的题量不宜太大，关键在于精准和有效。
预习的方式要选择。预习在整个学习的过程中，始终是和其他学习方式交叉进行的，在不同学习内容中，是自学，是听讲，是练习题，还是实验，所选用的学习方式会有所不同。不能生硬地把它割裂在某一个学习环节之中。
所以，预习的本质是“自学”，要求是“学会”。
以上是从教师层面谈预习。下面从学生层面谈预习。
一要明确预习任务。学生预习的首要任务就是依据文本，明白学习重难点。学习重难点体现在目标中，特殊强调中，反复探讨练习之中。是需要学生知道哪些知识是应该重点掌握的，哪些是有助于理解重难点知识的。这是要求学生预习的首要目标。
二要考虑学习方式。一个人学习能力的高低最能体现出来的就是独立思考的程度。学生能围绕教师提出的学习目标，结合教材的自主阅读，深入思考老师预设的情境或问题，理解所需掌握内容。并在独立思考的基础上，把各自的理解在组内或班内交流，求同存异，互相补充，互相质疑。
三应努力让学生掌握知识。任何一种知识的学习，本质上都是“记忆、思考、体验”。读背，讲说，练习......这些方式方法都有利于对知识的掌握。当学生对所学知识正确理解后，就得用各种自己擅长的方法去理解和运用这些知识，并形成自己的能力。
四要能接受检验。检测的方式可以是口答，默写，演板，笔答。这些种类的检测可以是组内展示，全班展示......展示的目的是让别人知道你对某些知识的理解，互相学习，互相查缺补漏，让老师获得信息反馈，从而更好地组织教学。
综上所述，预习作为推进教学的必要阶梯，是通向教学核心、实现教学目的的必经铺垫，所以要有明晰和简要的预习要求，这要求应该是教师精心设置的，是基于整体学情基础上尊重学生学习差异性的安排。如果预习没有指向一定的目标，而是随意的、散漫的、无序的，这样的预习不如没有。需要注意的是，每一篇课文的预习目标不能单调、固定不变，语文课的预习应该让学生有预习的新鲜度和期待感。因此教师应该酌量设置预习目标，而目标应该是根据文本的特定价值而设置的，是为了体现这一堂课的特殊价值而专门、单独来设置的，并力求在形式上花样翻新，既可以是文字表达、思考质疑之类的，也可以是开展活动、动手制作一类的，在内容和形式上都不要千篇一律。
从我读书时起，老师就告诉我们：要提前预习新课，知道要学什么，能看懂的看懂，把不会的问题找出来，上课听讲时带着问题去听，听讲的效率就会更好。这可能就是较多老师理解的预习，并把这一认识用在“学习杜郎口”模式上。结果画虎不成反类犬。每一个班级，每一个人，其学习习惯与学习方法都不可能一样。一个模式，可能解决许多共同问题，但绝不可能解决很多个性问题。要倡导学生自学，自己独立思考的自学。从我自己学习成长过程与多年教学实践来看，预习，是值得大家探讨与关注的问题。在此，我只是发表一下自己的浅见。
预习的本质是自学。是以自我学习、观察、实践后再理解，预习不仅仅是“把书看一看”这个层面上的要求，更准确地说应该是“自学”——自主学习。时间可以是十分钟、二十分钟，也可以是四十分钟，一个小时。预习，就是学生力求自己全部学会。这好像是费话，就是听老师讲，很多时候也不能学会吗？但这里强调的是“学生自己学会，不是听老师讲会的。”怎么学？这就要求教师加强预习的有效指导。在老师出示的学习目标下，明示识记重点，在练习题中体会如何运用知识，这就是导学。如果学生还有学不会，弄不明白的，怎么办？让别的学生给自己讲，自己去请教，实在不行，去问老师。怎么知道自己理解的是否正确？做题，讲给别人听，回答老师的问题，交流答案。
预习的要求是学会。当知识都学明白，正确、准确理解后，就是掌握。该读背的，该练习的，该操作的都要去一一用时间落实。在掌握这个环节里既要分层要求，还要用各种形式去调动学生学习积极性。老师要关注学生掌握的达标度。当学生答题不理想或不标准怎么办？让学生思考交流后展示出来，评一评，还不完善，老师补充讲解又有何妨！怎样才能学会？
1、阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“思考与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此不能忽视它的作用。我们对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们开展对课文进行纵深的阅读理解，更好地把握文章内容和表现特色。
2、查阅。查阅工具书，扫清阅读障碍，字词一定要过关。一篇文章里，必定或多或少有些不认识的字，不理解的词，不大明白的语句。那么在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的，就要利用工具书，查一查字典词典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。
3、思考。这一步是较高层次的要求。要求学生根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章的主要内容、层次的划分、句子的理解、体悟作者的思想感情等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，容易心领神会。
4、预习中还要做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
预习的时间要把握好。人大脑思维速度行成文字约600字/分钟，讲话速度是120字至150字/分钟，阅读速度约300字/分钟，书写速度约40字/分钟。这些是假定人不走神的情况下可以达到的正常速度。所以，预习的题量不宜太大，关键在于精准和有效。
预习的方式要选择。预习在整个学习的过程中，始终是和其他学习方式交叉进行的，在不同学习内容中，是自学，是听讲，是练习题，还是实验，所选用的学习方式会有所不同。不能生硬地把它割裂在某一个学习环节之中。
所以，预习的本质是“自学”，要求是“学会”。
以上是从教师层面谈预习。下面从学生层面谈预习。
一要明确预习任务。学生预习的首要任务就是依据文本，明白学习重难点。学习重难点体现在目标中，特殊强调中，反复探讨练习之中。是需要学生知道哪些知识是应该重点掌握的，哪些是有助于理解重难点知识的。这是要求学生预习的首要目标。
二要考虑学习方式。一个人学习能力的高低最能体现出来的就是独立思考的程度。学生能围绕教师提出的学习目标，结合教材的自主阅读，深入思考老师预设的情境或问题，理解所需掌握内容。并在独立思考的基础上，把各自的理解在组内或班内交流，求同存异，互相补充，互相质疑。
三应努力让学生掌握知识。任何一种知识的学习，本质上都是“记忆、思考、体验”。读背，讲说，练习......这些方式方法都有利于对知识的掌握。当学生对所学知识正确理解后，就得用各种自己擅长的方法去理解和运用这些知识，并形成自己的能力。
四要能接受检验。检测的方式可以是口答，默写，演板，笔答。这些种类的检测可以是组内展示，全班展示......展示的目的是让别人知道你对某些知识的理解，互相学习，互相查缺补漏，让老师获得信息反馈，从而更好地组织教学。
综上所述，预习作为推进教学的必要阶梯，是通向教学核心、实现教学目的的必经铺垫，所以要有明晰和简要的预习要求，这要求应该是教师精心设置的，是基于整体学情基础上尊重学生学习差异性的安排。如果预习没有指向一定的目标，而是随意的、散漫的、无序的，这样的预习不如没有。需要注意的是，每一篇课文的预习目标不能单调、固定不变，语文课的预习应该让学生有预习的新鲜度和期待感。因此教师应该酌量设置预习目标，而目标应该是根据文本的特定价值而设置的，是为了体现这一堂课的特殊价值而专门、单独来设置的，并力求在形式上花样翻新，既可以是文字表达、思考质疑之类的，也可以是开展活动、动手制作一类的，在内容和形式上都不要千篇一律。