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习作是学生语文素养的综合体现，以学生为本的习作教学应重在培养学生的写作兴趣和自信心，使习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；重在培养观察、思考、表现、评价的能力，让学生在写作实践中学会运用语言文字表达和交流；重在引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
一、激发兴趣，培养习作自信心
1．拉动学生习作“内需”。表达和交流是写作的前提，强烈的表达欲望是写作的动力和源泉。人总要彼此交流，传达自己的意愿，获得别人的意图，这种表达的欲望是习作的最主要动因，由此来看作文的目的只是用语言这个载体来传达自己的思想。教师在指导过程中就要在如下两个方面着力：一方面，营造、创设学生写作活动的真实情境，让学生认识到他们写作的需要；另一方面，拉近写作与生活的距离，从生活需要的角度出发进行作文指导。需要是人活动的基本动力，是个性积极性的源泉。如果使学生感到作文就是自己的一种需要，那么，他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻、思想和情感，就会把作文当作一种乐趣、一种自觉的行动。
2．留给自由习作空间。动机是作文的先导，学生习作是利用平时大脑的生活积累，在兴奋状态下完成的。因此，教者要端正对学习作性质的认识，力求做到：根据学生年龄特征、认识水平，构建教学思路，注意阶段性、层次性，不可操之过急；不片面追求写作技巧，在习作的基本功训练上下工夫，让学生沿着基本功发展的轨迹求知求进，从中领悟到作文的乐趣，变“厌学”为“乐学”。
二、观察生活，积累素材
1．观察景物。每个人的身边都是一个五彩缤纷的世界。孩子们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛，田野广阔，蓝天白云，落日晚霞，青山绿水，村落炊烟，花草野果……这一切无不在孩子的心里烙上了深刻的印记，又无不给孩子以美的熏陶。只要认真观察，这些就为他们描写生活提供了取之不尽用之不竭的写作泉源，奠定了抒写真善美的基础。观察，宜“细”不宜“粗”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某—个人或某一件具体事物上面，才能发现特征，辨别异同。
2．体验生活。学生在课外也别有一片天地，让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，就为学生的习作积累了丰厚的素材。小学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务活，这都是他们体验生活、积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，教师应鼓励学生把做家务的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。在教学中教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到生活知识，又扩大了写作范围。
3．观察社会。随着经济的发展，社会面貌日新月异，发生着翻天覆地的变化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也带来了一些负面的影响，如环境的污染等。集中目力于某一个人或某一件具体事物。只有仔细地看，从名称、形态、色彩等方面仔细观察，才能发现特点，找出特征。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，使学生在作文中真切地感受到环保的重要性。
4．写观察日记。“好记性不如烂笔头”，要培养学生良好的观察习惯，也要培养学生勤于动笔，随时记录观察、思索所得的习惯。学生对生活的一切耳闻目睹，都十分的感兴趣，教师可因势利导，指导学生写一些观察日记。对周围的事物多看、多想，并且把观察所得随时记录下来，养成习惯。看了写，写了看，久而久之，观察能力也就会逐渐提高。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。
三、鼓励创新，还习作以灵性
从创新入手，还作文以灵性。灵性在习作中呈现出生机勃勃的能动、创新表现和精神生态，并具有个体生动的、独特的、明敏的表达方式。因此，要在习作教学中激发学生展开想象和创造，把想象和创造的乐趣还给学生，借此培育创新意识，开发创造潜能，激活灵性。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长。习作教学要抓住这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，让学生每做一次习作，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。
要还学生习作以灵性，必须从训练学生创新思维入手，而激活学生求异思维是培养学习创新思维途径之一。所谓“求异”，就是要求学生的作文要有自己的思想、自己的选择、自己的感受、自己的见闻和自己的语言，要富有个性，不人云亦云。目前，学生作文缺乏新意，要改变现状，必须引导学生写出闪现个性火花的内容来。
综上所述，在新课程理念下提高小学习作教学的实效性，激发兴趣，培植习作的自信心是关键；加强积累，习得习作方法是源头；鼓励创新，还习作以灵性是根本。这三者并驾齐驱，小学生习作能力才会得以提升。
一、激发兴趣，培养习作自信心
1．拉动学生习作“内需”。表达和交流是写作的前提，强烈的表达欲望是写作的动力和源泉。人总要彼此交流，传达自己的意愿，获得别人的意图，这种表达的欲望是习作的最主要动因，由此来看作文的目的只是用语言这个载体来传达自己的思想。教师在指导过程中就要在如下两个方面着力：一方面，营造、创设学生写作活动的真实情境，让学生认识到他们写作的需要；另一方面，拉近写作与生活的距离，从生活需要的角度出发进行作文指导。需要是人活动的基本动力，是个性积极性的源泉。如果使学生感到作文就是自己的一种需要，那么，他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻、思想和情感，就会把作文当作一种乐趣、一种自觉的行动。
2．留给自由习作空间。动机是作文的先导，学生习作是利用平时大脑的生活积累，在兴奋状态下完成的。因此，教者要端正对学习作性质的认识，力求做到：根据学生年龄特征、认识水平，构建教学思路，注意阶段性、层次性，不可操之过急；不片面追求写作技巧，在习作的基本功训练上下工夫，让学生沿着基本功发展的轨迹求知求进，从中领悟到作文的乐趣，变“厌学”为“乐学”。
二、观察生活，积累素材
1．观察景物。每个人的身边都是一个五彩缤纷的世界。孩子们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛，田野广阔，蓝天白云，落日晚霞，青山绿水，村落炊烟，花草野果……这一切无不在孩子的心里烙上了深刻的印记，又无不给孩子以美的熏陶。只要认真观察，这些就为他们描写生活提供了取之不尽用之不竭的写作泉源，奠定了抒写真善美的基础。观察，宜“细”不宜“粗”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某—个人或某一件具体事物上面，才能发现特征，辨别异同。
2．体验生活。学生在课外也别有一片天地，让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，就为学生的习作积累了丰厚的素材。小学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务活，这都是他们体验生活、积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，教师应鼓励学生把做家务的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。在教学中教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到生活知识，又扩大了写作范围。
3．观察社会。随着经济的发展，社会面貌日新月异，发生着翻天覆地的变化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也带来了一些负面的影响，如环境的污染等。集中目力于某一个人或某一件具体事物。只有仔细地看，从名称、形态、色彩等方面仔细观察，才能发现特点，找出特征。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，使学生在作文中真切地感受到环保的重要性。
4．写观察日记。“好记性不如烂笔头”，要培养学生良好的观察习惯，也要培养学生勤于动笔，随时记录观察、思索所得的习惯。学生对生活的一切耳闻目睹，都十分的感兴趣，教师可因势利导，指导学生写一些观察日记。对周围的事物多看、多想，并且把观察所得随时记录下来，养成习惯。看了写，写了看，久而久之，观察能力也就会逐渐提高。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。
三、鼓励创新，还习作以灵性
从创新入手，还作文以灵性。灵性在习作中呈现出生机勃勃的能动、创新表现和精神生态，并具有个体生动的、独特的、明敏的表达方式。因此，要在习作教学中激发学生展开想象和创造，把想象和创造的乐趣还给学生，借此培育创新意识，开发创造潜能，激活灵性。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长。习作教学要抓住这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，让学生每做一次习作，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。
要还学生习作以灵性，必须从训练学生创新思维入手，而激活学生求异思维是培养学习创新思维途径之一。所谓“求异”，就是要求学生的作文要有自己的思想、自己的选择、自己的感受、自己的见闻和自己的语言，要富有个性，不人云亦云。目前，学生作文缺乏新意，要改变现状，必须引导学生写出闪现个性火花的内容来。
综上所述，在新课程理念下提高小学习作教学的实效性，激发兴趣，培植习作的自信心是关键；加强积累，习得习作方法是源头；鼓励创新，还习作以灵性是根本。这三者并驾齐驱，小学生习作能力才会得以提升。