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摘要：在初中道德与法治的实际教学中，时政教育越来越受到重视，教师会通过不同形式和途径进行时政教育，但在时政教育过程中常会陷入误区。本文通过分析时政教育存在的误区，对时政教育实践进行探讨。
关键词：时政教育;时政事件;误区;对策
2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，这标志着我国中学思想政治教学从“三维目标”时代进入“核心素养”新时代。在学科核心素养教学新时代下，时政教育势在必行。
一、课堂教学中开展时政教育的误区
时政教育作为初中道德与法治课的重要内容和重要补充，是有效实现教学目标的重要手段。在初中道德与法治的实际教学中，时政教育越来越受到重视，也存在一些问题。
（一）时政教育运用时政事例陷入误区
1、时政事例过多，冲淡了教学主题
相对于课本的理论知识，初中学生对时政热点事例兴趣更加深厚，因此一些教师在教学中存在有意无意地只讲事例，不讲或少讲原理的倾向，不结合教材原理进行分析引导。时政事例必须要与教材原理相互统一、相互衔接，并最终回归到教材基本原理，而不是漫无目的地“讲故事”。过多的时政事例会使学生接受的信息过于零碎，难以形成整体统一的认识，教学效果会适得其反。教师绘声绘色的讲了很多时政新闻，学生也听得津津有味，但一节课下来，学生却只对“故事”本身印象深刻，而对基本的原理并没有理解也没有记住。
2、时政事例新意不够，缺乏吸引力
学生对新生事物都怀有强烈的好奇欲望，十分敏感，在运用时政事例时要引用最近发生的时政热点才能引起学生的关注和共鸣。当前，学生获取信息的渠道非常多，能很方便地获取最新的时政热点事件，学生对各种时政事件的期望值比较高，如果采用的时政事例新意不够或陈旧，不但不能引起学生的共鸣，还可能使学生产生厌学的态度。教师在平时要及时搜集近期发生的热点事件以及容易引起学生共鸣的事例。
3、时政事例片面，可信度不足
事物是辩证统一的，也具有两面性。一个政治原理可用正面材料来论述，也可用反面材料来论述。教师播报时政案例创设情境教学时，要全面向学生展现时政事例，引导学生运用教材知识辩证地分析事物本质。我们可以运用正或反案例。时政教育中虽然用的可能是反面案例，只要我们能引导学生积极正向看待，学生依然能从反面案例中吸取教训，自觉规范自身行为，形成正确的价值观，学会合理辩证看待事物，培养科学精神。
（二）时政教育方法掌握不当
时政教育作为初中道德與法治课的重要补充和重要内容，是有效实现教学目标的重要手段。但是，部分老师进行时政教育，只是利用多媒体呈现时政热点素材，然后自己一味发表看法，而不能引导学生独立思考、畅所欲言。这部分老师没有认识到时政教育的主体是学生，学生的积极参与才是时政教育是否成功的关键。这样做达不到预设教育效果。在时政教学中，教师必须讲求一些方法，以学生为主体、教师为主导，抓住时机、见缝插针引导学生积极思考，引导他们运用课本知识分析时政热点。
二、时政教育的实践探讨
（一）运用时政事例应遵循的原则
1、时政事例与教学内容相结合
时政教育要立足于教学目标，紧紧围绕教学内容进行。教材是组织教学的重要载体和依据，在编写教材时亦会收录最近的重大事件或有代表性的事件，但社会处于发展进程中，而教材更新无法与社会飞速发展完全同步，因此，通过时政教育可有效弥补这一缺陷。
2、时政事例与分析评论相结合
在时政教育过程中，要注重培养学生辩证分析问题和评判是非的能力。注意引导学生去分析事件、评论事件。教师与学生一起就时政事件进行讨论，引导学生进行深入的探究，运用教材的基本原理去分析该事件的来龙去脉，挖掘事件背后的深层次原因，在分析的过程中培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
3、时政事例与学生兴趣相结合
兴趣是最好的老师。选取学生感兴趣的时政事例，往往会事半功倍。因此，时政事例的选取应尽量基于学生的生活和兴趣爱好，能引发学生共鸣，正如陶行知所言“接枝如接枝”，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。时政事例的选取必须做到与学生兴趣相结合。
（二）时政教育的对策探讨
1、巧妙合理运用时政事例
（1）时政教育中，必须牢记：时政事例为教材知识服务。不用与教材知识无关的时政，必须选取符合教材主旨的时政事例。
（2）巧用时政事例创设教学情景，增强学生的时代感和体验感，引导学生主动学习。多选取学生广泛关注的事件或与学生密切相关的时政事件，推动学生转变学习态度和方法，使学生由被动学习变主动学习。
（3）在时政事例运用过程中，应注重以下两个方面：首先，事关学生的事例要着重讲，好的时政教育必须下接地气、上跟时代、走近学生、回归生活。其次，“大事件”与“小事件”都要讲。时政热点的内容范围是非常广泛的，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
2、灵活运用各种课堂教学方法
（1）以时政事例导入新课教学
“好的导入，意味着成功了一半”。采用与教材知识息息相关的时政案例导入新课教学，能承上启下，使学生较快进入学习情境，达到预期的教学效果。
（2）课前五分钟让学生进行时政评论
让学生深度参与到时政教育中来，可以通过课前时政报播的形式让学生亲力亲为，提高学生洞察问题能力和口头表达能力，彰显道德与法治课程的魅力。学生自主地搜索感兴趣的时政热点，将热点事件整理加工深化，在课前五分钟的时政播报中口述表达和评论。学生平时要多阅读报刊，特别是评论版块，比如《人民日报》、《南方周末》、《中学生时事政治》等，也可以收看中央电视台的新闻或新闻评论类节日，多渠道收集时政热点事件。学生进行时政播报时，要求表达简明扼要、清晰流畅，在这其间，教师要适时适当引导，既要当好主持人也要当好听众，并对学生的时政播报进行总结。
参考文献
[1]李玉玲.初中思品课堂中时政播报存在的问题与矫正[J].教师博览，2014（12）.
[2]林晓菲.浅谈初中道德与法治教学中时政热点的渗透[J].文理导航，2020（03）.
作者简介
江滔（1981年8月），女，汉，湖南岳阳。一级教师，研究生，研究方向：中学教学研究，广州市花都区秀全街雅正学校，广东省广州市510800
关键词：时政教育;时政事件;误区;对策
2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，这标志着我国中学思想政治教学从“三维目标”时代进入“核心素养”新时代。在学科核心素养教学新时代下，时政教育势在必行。
一、课堂教学中开展时政教育的误区
时政教育作为初中道德与法治课的重要内容和重要补充，是有效实现教学目标的重要手段。在初中道德与法治的实际教学中，时政教育越来越受到重视，也存在一些问题。
（一）时政教育运用时政事例陷入误区
1、时政事例过多，冲淡了教学主题
相对于课本的理论知识，初中学生对时政热点事例兴趣更加深厚，因此一些教师在教学中存在有意无意地只讲事例，不讲或少讲原理的倾向，不结合教材原理进行分析引导。时政事例必须要与教材原理相互统一、相互衔接，并最终回归到教材基本原理，而不是漫无目的地“讲故事”。过多的时政事例会使学生接受的信息过于零碎，难以形成整体统一的认识，教学效果会适得其反。教师绘声绘色的讲了很多时政新闻，学生也听得津津有味，但一节课下来，学生却只对“故事”本身印象深刻，而对基本的原理并没有理解也没有记住。
2、时政事例新意不够，缺乏吸引力
学生对新生事物都怀有强烈的好奇欲望，十分敏感，在运用时政事例时要引用最近发生的时政热点才能引起学生的关注和共鸣。当前，学生获取信息的渠道非常多，能很方便地获取最新的时政热点事件，学生对各种时政事件的期望值比较高，如果采用的时政事例新意不够或陈旧，不但不能引起学生的共鸣，还可能使学生产生厌学的态度。教师在平时要及时搜集近期发生的热点事件以及容易引起学生共鸣的事例。
3、时政事例片面，可信度不足
事物是辩证统一的，也具有两面性。一个政治原理可用正面材料来论述，也可用反面材料来论述。教师播报时政案例创设情境教学时，要全面向学生展现时政事例，引导学生运用教材知识辩证地分析事物本质。我们可以运用正或反案例。时政教育中虽然用的可能是反面案例，只要我们能引导学生积极正向看待，学生依然能从反面案例中吸取教训，自觉规范自身行为，形成正确的价值观，学会合理辩证看待事物，培养科学精神。
（二）时政教育方法掌握不当
时政教育作为初中道德與法治课的重要补充和重要内容，是有效实现教学目标的重要手段。但是，部分老师进行时政教育，只是利用多媒体呈现时政热点素材，然后自己一味发表看法，而不能引导学生独立思考、畅所欲言。这部分老师没有认识到时政教育的主体是学生，学生的积极参与才是时政教育是否成功的关键。这样做达不到预设教育效果。在时政教学中，教师必须讲求一些方法，以学生为主体、教师为主导，抓住时机、见缝插针引导学生积极思考，引导他们运用课本知识分析时政热点。
二、时政教育的实践探讨
（一）运用时政事例应遵循的原则
1、时政事例与教学内容相结合
时政教育要立足于教学目标，紧紧围绕教学内容进行。教材是组织教学的重要载体和依据，在编写教材时亦会收录最近的重大事件或有代表性的事件，但社会处于发展进程中，而教材更新无法与社会飞速发展完全同步，因此，通过时政教育可有效弥补这一缺陷。
2、时政事例与分析评论相结合
在时政教育过程中，要注重培养学生辩证分析问题和评判是非的能力。注意引导学生去分析事件、评论事件。教师与学生一起就时政事件进行讨论，引导学生进行深入的探究，运用教材的基本原理去分析该事件的来龙去脉，挖掘事件背后的深层次原因，在分析的过程中培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
3、时政事例与学生兴趣相结合
兴趣是最好的老师。选取学生感兴趣的时政事例，往往会事半功倍。因此，时政事例的选取应尽量基于学生的生活和兴趣爱好，能引发学生共鸣，正如陶行知所言“接枝如接枝”，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。时政事例的选取必须做到与学生兴趣相结合。
（二）时政教育的对策探讨
1、巧妙合理运用时政事例
（1）时政教育中，必须牢记：时政事例为教材知识服务。不用与教材知识无关的时政，必须选取符合教材主旨的时政事例。
（2）巧用时政事例创设教学情景，增强学生的时代感和体验感，引导学生主动学习。多选取学生广泛关注的事件或与学生密切相关的时政事件，推动学生转变学习态度和方法，使学生由被动学习变主动学习。
（3）在时政事例运用过程中，应注重以下两个方面：首先，事关学生的事例要着重讲，好的时政教育必须下接地气、上跟时代、走近学生、回归生活。其次，“大事件”与“小事件”都要讲。时政热点的内容范围是非常广泛的，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
2、灵活运用各种课堂教学方法
（1）以时政事例导入新课教学
“好的导入，意味着成功了一半”。采用与教材知识息息相关的时政案例导入新课教学，能承上启下，使学生较快进入学习情境，达到预期的教学效果。
（2）课前五分钟让学生进行时政评论
让学生深度参与到时政教育中来，可以通过课前时政报播的形式让学生亲力亲为，提高学生洞察问题能力和口头表达能力，彰显道德与法治课程的魅力。学生自主地搜索感兴趣的时政热点，将热点事件整理加工深化，在课前五分钟的时政播报中口述表达和评论。学生平时要多阅读报刊，特别是评论版块，比如《人民日报》、《南方周末》、《中学生时事政治》等，也可以收看中央电视台的新闻或新闻评论类节日，多渠道收集时政热点事件。学生进行时政播报时，要求表达简明扼要、清晰流畅，在这其间，教师要适时适当引导，既要当好主持人也要当好听众，并对学生的时政播报进行总结。
参考文献
[1]李玉玲.初中思品课堂中时政播报存在的问题与矫正[J].教师博览，2014（12）.
[2]林晓菲.浅谈初中道德与法治教学中时政热点的渗透[J].文理导航，2020（03）.
作者简介
江滔（1981年8月），女，汉，湖南岳阳。一级教师，研究生，研究方向：中学教学研究，广州市花都区秀全街雅正学校，广东省广州市510800