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课堂提问是指在课堂教学中为完成教学任务、围绕教学内容提出的问题，是课堂教学的主要环节。在教学实践中，课堂提问能拨动心弦，活跃思维，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，增强学生的理解和概括能力，实现教学过程的优化，提高教学质量。
一、课堂提问的作用
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。因此，在数学教学中，首先要重视课堂提问。
1 督促作用
首先课堂提问是平时检验学生上课是否认真听讲的一种方法，当某个学生思维走神，企图开小差时，教师就能通过课堂提问对学生的学习起督促作用。
2 激励作用
教师讲课时学生通常处于被动状态，这种状态倘若长时间持续下去将会导致学生主动思维的抑制，由此会感到课堂的沉闷，新知识的乏味，采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。
3 反馈作用
课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。
4 强化作用
人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容既是愚蠢的，也是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的重点和难点进行的，将帮助学生掌握重点内容，把握难点问题，从而提高课堂效率。
5 启迪作用
通过课堂提问引导学生进行由表及里，由浅入深地积极思维，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
二、目前初中数学课堂提问存在的问题
1 提问注重数量而不注重质量
有些教师把课堂提问的数量作为衡量一堂课里学生活动是否丰富的一个标准，但却没有把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答。在大量质量低下、无效的提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。
2 提问面向少数学生，大多数学生成“局外人”
一些教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩突出的学生。很多在数学学习中落后的学生经常抱怨“老师从来不让我回答问题，老师就喜欢叫那几个”。被提问到的同学兴致盎然，而其他同学则无精打采，对提问心不在焉，就更不会去积极思考了。
3 重提问轻反馈
问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。老师提问过于紧迫、急促，所提的上一个问题未做出明确的结论，又接着提下一个问题，却无从回答，或回答不充分。
三、有效课堂提问的策略
1 充分理解学生的认知规律
在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探索。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
2 把握提问时机
课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。而当问题提出以后，“不愤不起，不悱不发”，教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。所以教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究中：教师可以在学生们都陷入困境时以“问”代启，指点迷津，让学生体验“柳暗花明”的愉悦：教师可以在学生学习状态不佳时设问，可以借“问”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。
3 提问要注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计。应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问：对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的答案。
4 提问要留给学生思考的时间
问题提出后，要给学生思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上：对于水平高的学生，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
四、结语
课堂提问是一门精深的学问，更是一门教育的艺术。提问的精当与否，将直接影响课堂教学的质量，决定教学过程的丰富程度。在初中数学课堂的问题教学过程中，教师细致、深入地研究课堂设问、提问、答问的每一个细节，对于我们完成有效教学有着深远的意义。关注有效提问，也就是关注师生共同的发展。让我们以“问题”为抓手，基于课堂提问细节，将问题问细、问精，让新课改下的初中数学课堂教学不断涌现出思维的灵性。
一、课堂提问的作用
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。因此，在数学教学中，首先要重视课堂提问。
1 督促作用
首先课堂提问是平时检验学生上课是否认真听讲的一种方法，当某个学生思维走神，企图开小差时，教师就能通过课堂提问对学生的学习起督促作用。
2 激励作用
教师讲课时学生通常处于被动状态，这种状态倘若长时间持续下去将会导致学生主动思维的抑制，由此会感到课堂的沉闷，新知识的乏味，采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。
3 反馈作用
课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。
4 强化作用
人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容既是愚蠢的，也是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的重点和难点进行的，将帮助学生掌握重点内容，把握难点问题，从而提高课堂效率。
5 启迪作用
通过课堂提问引导学生进行由表及里，由浅入深地积极思维，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
二、目前初中数学课堂提问存在的问题
1 提问注重数量而不注重质量
有些教师把课堂提问的数量作为衡量一堂课里学生活动是否丰富的一个标准，但却没有把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答。在大量质量低下、无效的提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。
2 提问面向少数学生，大多数学生成“局外人”
一些教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩突出的学生。很多在数学学习中落后的学生经常抱怨“老师从来不让我回答问题，老师就喜欢叫那几个”。被提问到的同学兴致盎然，而其他同学则无精打采，对提问心不在焉，就更不会去积极思考了。
3 重提问轻反馈
问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。老师提问过于紧迫、急促，所提的上一个问题未做出明确的结论，又接着提下一个问题，却无从回答，或回答不充分。
三、有效课堂提问的策略
1 充分理解学生的认知规律
在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探索。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
2 把握提问时机
课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。而当问题提出以后，“不愤不起，不悱不发”，教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。所以教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究中：教师可以在学生们都陷入困境时以“问”代启，指点迷津，让学生体验“柳暗花明”的愉悦：教师可以在学生学习状态不佳时设问，可以借“问”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。
3 提问要注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计。应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问：对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的答案。
4 提问要留给学生思考的时间
问题提出后，要给学生思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上：对于水平高的学生，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
四、结语
课堂提问是一门精深的学问，更是一门教育的艺术。提问的精当与否，将直接影响课堂教学的质量，决定教学过程的丰富程度。在初中数学课堂的问题教学过程中，教师细致、深入地研究课堂设问、提问、答问的每一个细节，对于我们完成有效教学有着深远的意义。关注有效提问，也就是关注师生共同的发展。让我们以“问题”为抓手，基于课堂提问细节，将问题问细、问精，让新课改下的初中数学课堂教学不断涌现出思维的灵性。