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【摘要】音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，是一种极富感染力的艺术形式。新《音乐课程标准》指出：“提倡学科综合”在课堂教学中，音乐常常与其他学科，如语文、思品、美术、舞蹈等结合在一起，生动、广泛的表达音乐所蕴含的意境，让学上产生一种神圣的奇妙的殿堂般的感受，随心所欲的用各种方式来表达展望心中最原始的情感体验，可以是多种多样的不拘一格的形式，可用彩色的画笔绘画出抽象的线条和具体的形象实物来表达；也可用朴实或华丽的文学语言、诗歌、散文来表达；还可以用舞蹈来表达展现，这样不仅丰富了音乐艺术的表现形式，而且对促进学生更深刻的感受音乐、理解音乐和表现音乐，开拓学生的音乐视野，发展学生的形象思维和抽象思维能力，提高学生的音乐文化素养和欣赏综合能力有着非常重要的作用。
【关键词】音乐教学 其他学科 渗透
一、 音乐与文学、思品学科综合，丰富学生对音乐的联想
一篇好的文章，语言总是有一种韵律美，为了让学生体验的到、体会的深，常用“配乐朗读”的方法，它能使学生通过美的旋律进入美的意境，从而身临其境的感受到文章的韵味，激发美好的情感体验和联想。尽可能地让所有的学生都进入一种情绪高亢状态的意境，去感受语言的音律美和动静交融的画面，使学生情感涌动激起闪光的浪花。如教授《美丽的小兴安岭》的春、夏、秋、冬的画面段落时，开始由老师准备好《春野》中的音乐片段，配乐范读，把学生带入课文意境，唤起他们的学习兴趣，接着大家随着音乐时而舒缓，时而轻快，抑扬顿挫的在美的旋律中朗读，这样，不仅使学生感受到了作者描述春天的“树木”、“积雪”、“小溪”等景物的形象美，而且使学生眼前浮现出小兴安岭春天生机勃勃的诱人画面。不仅使学生感受到夏季森林中绿树葱葱、枝繁叶茂、野花遍地的画卷，而且感受到作者生动形象的运用比喻手法描写太阳出来，晨雾消散的森林景色的绝妙手笔及用词的准确。音乐影响着学生的情绪、行为、陶冶着心灵，熏染着情感，影响着学生的思想品德。道德感具有情境性，特定的道德感情境能激发相应的道德情感。根据需要，利用音乐巧妙的创设一种宽松、民主、和谐、融洽的教学情境和教学氛围，能使学生为求知而欢乐，为探索而兴奋，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。情境的创设是思想品德课中情感渗透的前提和基础。根据课标和学生的心理特点，用音乐精心设计一个个情境，使教生在特定的情境中触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。如在讲“创建优秀班级体”时，创作了《我爱我班》，大家在音乐中不知不觉的发生朴素而真实的集体主义情感。赞科夫曾说过，“教学法一旦触及学生的情感和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”通过各种形式的活动，揭发学生的情感，再借助音乐将学生的情感推向高潮，实现升华。
二、 音乐与美术综合，培养学生理解音乐形象表达情感
俗话说“音美”是一家，是实施美育的两个重要的途径，二者的共同的目标是通过教学和相关活动，培养学生对自然、社会生活和艺术审美能力及创造美的能力。舒曼说过“有教养的音乐家能从拉斐尔的圣母像中得到不少启发，同样，美术家也能从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”这足以说明音乐与美术之间有着不可分割的联系。在音乐欣赏课中加入一些美术作品，地帮助学生理解音乐，感受音乐，更好的表现音乐美是有很大帮助的，如欣赏贝多芬的钢琴曲《黎明》，老师先出示著名画家莫奈的油画《印象 . 日出》，让学生仔细观察画面，然后再描绘画面的意境，最后让学生在欣赏这幅世界名画的同时边欣赏歌曲，能使学生更好的理解音乐形象，理解歌曲表达的情感。
三、 音乐与舞蹈综合，培养节奏感提高音乐的能力
舞蹈是音乐的回声，音乐是舞蹈的灵魂。舞蹈与音乐的关系是相辅相成、缺一不可的，两者如同天生一对恋人一般，共同创造了舞蹈的完美意境。音乐教学不但可以增加舞蹈学习者的音乐欣赏能力，还有助于舞蹈学习者乐感与节奏感的培养。舞蹈动作要是没有理想的音乐予以配合，就缺乏了舞蹈中的神韵，因为舞蹈音乐在整个舞蹈过程中，是起着相互烘托、共同表现一种情绪或者风格的作用。使音乐与舞蹈动作在情绪上、力度上、速度上相互配合、相互映衬，增强舞蹈动作的艺术性和可观赏性，给人予视觉上的冲击。
（一）舞蹈的具体形象可体现音乐的抽象朦胧的意蕴。音乐作品的内容是抽象的东西，靠心灵的感应，才能涌现它的印象，有时甚至是朦胧的，全凭个人的生活、知识和经验去体验音乐。
（二）舞蹈的动作性可体现音乐的节奏、音律。舞蹈的动作性、舞蹈人的形体动作构成自己的艺术“语言”。
总而言之，在音乐欣赏教学实践中，把音乐教学与其他学科综合的实践经验，能丰富培养学生的兴趣，提高学生的音乐知识水平，拓宽视野，丰富学生的联想，提高音乐知识水平，充分体验蕴含于音乐中的美和丰富的情感，是音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，情智互补，都得到有效的发挥。
（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）
编辑/张俊英
【关键词】音乐教学 其他学科 渗透
一、 音乐与文学、思品学科综合，丰富学生对音乐的联想
一篇好的文章，语言总是有一种韵律美，为了让学生体验的到、体会的深，常用“配乐朗读”的方法，它能使学生通过美的旋律进入美的意境，从而身临其境的感受到文章的韵味，激发美好的情感体验和联想。尽可能地让所有的学生都进入一种情绪高亢状态的意境，去感受语言的音律美和动静交融的画面，使学生情感涌动激起闪光的浪花。如教授《美丽的小兴安岭》的春、夏、秋、冬的画面段落时，开始由老师准备好《春野》中的音乐片段，配乐范读，把学生带入课文意境，唤起他们的学习兴趣，接着大家随着音乐时而舒缓，时而轻快，抑扬顿挫的在美的旋律中朗读，这样，不仅使学生感受到了作者描述春天的“树木”、“积雪”、“小溪”等景物的形象美，而且使学生眼前浮现出小兴安岭春天生机勃勃的诱人画面。不仅使学生感受到夏季森林中绿树葱葱、枝繁叶茂、野花遍地的画卷，而且感受到作者生动形象的运用比喻手法描写太阳出来，晨雾消散的森林景色的绝妙手笔及用词的准确。音乐影响着学生的情绪、行为、陶冶着心灵，熏染着情感，影响着学生的思想品德。道德感具有情境性，特定的道德感情境能激发相应的道德情感。根据需要，利用音乐巧妙的创设一种宽松、民主、和谐、融洽的教学情境和教学氛围，能使学生为求知而欢乐，为探索而兴奋，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。情境的创设是思想品德课中情感渗透的前提和基础。根据课标和学生的心理特点，用音乐精心设计一个个情境，使教生在特定的情境中触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。如在讲“创建优秀班级体”时，创作了《我爱我班》，大家在音乐中不知不觉的发生朴素而真实的集体主义情感。赞科夫曾说过，“教学法一旦触及学生的情感和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”通过各种形式的活动，揭发学生的情感，再借助音乐将学生的情感推向高潮，实现升华。
二、 音乐与美术综合，培养学生理解音乐形象表达情感
俗话说“音美”是一家，是实施美育的两个重要的途径，二者的共同的目标是通过教学和相关活动，培养学生对自然、社会生活和艺术审美能力及创造美的能力。舒曼说过“有教养的音乐家能从拉斐尔的圣母像中得到不少启发，同样，美术家也能从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”这足以说明音乐与美术之间有着不可分割的联系。在音乐欣赏课中加入一些美术作品，地帮助学生理解音乐，感受音乐，更好的表现音乐美是有很大帮助的，如欣赏贝多芬的钢琴曲《黎明》，老师先出示著名画家莫奈的油画《印象 . 日出》，让学生仔细观察画面，然后再描绘画面的意境，最后让学生在欣赏这幅世界名画的同时边欣赏歌曲，能使学生更好的理解音乐形象，理解歌曲表达的情感。
三、 音乐与舞蹈综合，培养节奏感提高音乐的能力
舞蹈是音乐的回声，音乐是舞蹈的灵魂。舞蹈与音乐的关系是相辅相成、缺一不可的，两者如同天生一对恋人一般，共同创造了舞蹈的完美意境。音乐教学不但可以增加舞蹈学习者的音乐欣赏能力，还有助于舞蹈学习者乐感与节奏感的培养。舞蹈动作要是没有理想的音乐予以配合，就缺乏了舞蹈中的神韵，因为舞蹈音乐在整个舞蹈过程中，是起着相互烘托、共同表现一种情绪或者风格的作用。使音乐与舞蹈动作在情绪上、力度上、速度上相互配合、相互映衬，增强舞蹈动作的艺术性和可观赏性，给人予视觉上的冲击。
（一）舞蹈的具体形象可体现音乐的抽象朦胧的意蕴。音乐作品的内容是抽象的东西，靠心灵的感应，才能涌现它的印象，有时甚至是朦胧的，全凭个人的生活、知识和经验去体验音乐。
（二）舞蹈的动作性可体现音乐的节奏、音律。舞蹈的动作性、舞蹈人的形体动作构成自己的艺术“语言”。
总而言之，在音乐欣赏教学实践中，把音乐教学与其他学科综合的实践经验，能丰富培养学生的兴趣，提高学生的音乐知识水平，拓宽视野，丰富学生的联想，提高音乐知识水平，充分体验蕴含于音乐中的美和丰富的情感，是音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，情智互补，都得到有效的发挥。
（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）
编辑/张俊英