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【摘要】小组合作学习较好地体现了以人为本的教学理念，随着我校“三位一体”课堂教学改革的开展，我校教师积极学习、勇于探索，将新理念落实到行动上、落实在课堂教学过程中。以下简单讲述一下小组合作学习在我的英语课堂上的设置和作用。
【关键词】小组合作学习 小组设置 小组的作用
小组合作学习较好地体现了以人为本的教学理念，随着我校“三位一体”课堂教学改革的开展，我校教师积极学习、勇于探索，将新理念落实到行动上、落实在课堂教学过程中。以下简单讲述一下小组合作学习在我的英语课堂上的设置和作用。
一、小组合作在班级的布置情况。
每班一共54人，以六人为一组，共分成九组，左中右各三组，前中后各三组。课堂上每个人都有自己明确的分工。每组通过大家商讨选出每一组的组长，课代表，讲师，纪律委员，发言人和记录员。每个人要担任好自己的角色。这些角色不是一成不变的，每个人都有展示的机会，每个角色可以轮流担当。
二、小组合作学习的上课形式。
课程的流程分为课前导学案，课堂上小组合作探究学习和当堂检测。每个环节要有评比。每堂课前教师准备好相关的课前导学案，可以是针对课文的问题，可以是课文中要掌握的重点短语，可以是一些加深课文理解的问题，导学案在每节课前下发，学生提前预习，次日教室上课时当堂检查，并及时公开地进行小组评比。课堂教学内容开展，以小组合作学习为基本形式，讨论探究学习。讲师进行讲解，记录员认真记录，由发言人起立或到讲台上给全班同学讲解，讲解后每组根据表现得到相应的分数，展示在评比表中。在学生探讨学习其间，教师时而在前，时而在后，时而在左右通过指导小组成员展开合作，把学习过程交给学生。在一些学生讲错的或讲述不清的地方，可以有别的组成员进行补充，并给以相应的分数鼓励，全体学生都不会的地方由教师讲解。在每堂课的最后五分钟左右，针对本课的学习内容，检验学生的学习效果，进行当堂检测环节。当堂检测题可以是单项选择，可以是单词短语填空，可以是改错等形式。内容量不要过大，五至十道题即可。加深学生对所学内容的印象。做完后马上上交，教师可以当时就批，也可移交给各个组长批，或者小组互批，然后将各组所得分数呈现在黑板的评比表上，再把本节课的每个环节的成绩相加，选出当天的优秀小组。优秀小组通过累计，每周、每个月、每学期进行奖励。
三、小组合作学习的作用。
1.有利于培养学生的学习自主性。小组构成是以入班成绩按蛇形排列的，小组间的实力均衡，便于评比的公平。只有每个成员都积极参与，才能成为佼佼组。为了小组成为优秀小组，每个成员都要完成各项任务，获得一定的成绩，这就促进学生的自主学习。2.有利于小组间的团结合作学习。发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。只要有一个人掉链子，就成不了优秀小组。这样小组内部就需要相互帮助，优生带动差生，差生努力学习，循序渐进。小组成员之间团结协作，荣辱与共，不断的锻炼合作、交往经验。在学习上他们互相借鉴，讨论探究，真正体会到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”；在生活上，他们互帮互助，真情相待，真正感悟到了朋友的含义；在常规上，他们学会了承担责任，真正体会到了“小组荣辱，我的责任！”，通过每周、每月、每学期的小组综合评比，他们真正明白了“团结就是力量”“合作才能共赢！”。3.为学生提供了更多的锻炼机会，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习改变教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，这种以学生为中心的授课机制，给学生充分的空间去展现自我。每每经过小组讨论完成任务后，每组的发言人把自己的或自己组内的理解讲述给全班。同学们回馈以热烈的掌声，学生也有了成就感。一次讲述可能紧张，经过几次锻炼后经验丰富了，就从容多了，在讨论期间也有了方向，内容会更丰富，给大家传递的知识量会增大，收获的掌声会更热烈。如此反复，学生提高学习的兴趣，增强学生的自信心。
四、小组合作学习的基本要求。
1.“放而不乱，管而不死”。即老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，让学生在民主、宽松的氛围中充分发表自己对问题的看法。
2.以学生为主体，但并不是说教师就不起作用、听之任之。我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，并要做好大量的课前准备及课后学生反馈与总结工作。
五、小组合作学习的实践反思
小组合作学习模式以学生自主、合作和探究为指挥，以学生自主、合作和探究为手段，教学过程聚焦学生主体，从理念到操作，体现了课改新理念的精髓。但在实践过程中，这一模式既有其优点，也存在一些问题。
其优点表现在：1.有利于培养学生的适应性；2.有利于培养学生的自主性和独立性；3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；4.有利于提高学生学习的正确率；5.小组内学生对面而坐，以便在启发引导之后，学生能面对面地进行小组讨论。教室前后各设有一块黑板，便于学生进行展示。
存在的主要问题：1.同学关系不协调。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展，使小组合作学习不能有效进行。2.小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。3.学生参与程度不均衡。在教学实践中，大家有可能发现：好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，一个好学生可能一节课发言多次，这样使更多的差生成了仰望者，久而久之他还有自信吗？小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，差生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。4.在小组合作交流活动中，教师往往只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对差生。
我认为我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师应该教会学生有更多的时间去管理好自己的合作学习，这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究。
【关键词】小组合作学习 小组设置 小组的作用
小组合作学习较好地体现了以人为本的教学理念，随着我校“三位一体”课堂教学改革的开展，我校教师积极学习、勇于探索，将新理念落实到行动上、落实在课堂教学过程中。以下简单讲述一下小组合作学习在我的英语课堂上的设置和作用。
一、小组合作在班级的布置情况。
每班一共54人，以六人为一组，共分成九组，左中右各三组，前中后各三组。课堂上每个人都有自己明确的分工。每组通过大家商讨选出每一组的组长，课代表，讲师，纪律委员，发言人和记录员。每个人要担任好自己的角色。这些角色不是一成不变的，每个人都有展示的机会，每个角色可以轮流担当。
二、小组合作学习的上课形式。
课程的流程分为课前导学案，课堂上小组合作探究学习和当堂检测。每个环节要有评比。每堂课前教师准备好相关的课前导学案，可以是针对课文的问题，可以是课文中要掌握的重点短语，可以是一些加深课文理解的问题，导学案在每节课前下发，学生提前预习，次日教室上课时当堂检查，并及时公开地进行小组评比。课堂教学内容开展，以小组合作学习为基本形式，讨论探究学习。讲师进行讲解，记录员认真记录，由发言人起立或到讲台上给全班同学讲解，讲解后每组根据表现得到相应的分数，展示在评比表中。在学生探讨学习其间，教师时而在前，时而在后，时而在左右通过指导小组成员展开合作，把学习过程交给学生。在一些学生讲错的或讲述不清的地方，可以有别的组成员进行补充，并给以相应的分数鼓励，全体学生都不会的地方由教师讲解。在每堂课的最后五分钟左右，针对本课的学习内容，检验学生的学习效果，进行当堂检测环节。当堂检测题可以是单项选择，可以是单词短语填空，可以是改错等形式。内容量不要过大，五至十道题即可。加深学生对所学内容的印象。做完后马上上交，教师可以当时就批，也可移交给各个组长批，或者小组互批，然后将各组所得分数呈现在黑板的评比表上，再把本节课的每个环节的成绩相加，选出当天的优秀小组。优秀小组通过累计，每周、每个月、每学期进行奖励。
三、小组合作学习的作用。
1.有利于培养学生的学习自主性。小组构成是以入班成绩按蛇形排列的，小组间的实力均衡，便于评比的公平。只有每个成员都积极参与，才能成为佼佼组。为了小组成为优秀小组，每个成员都要完成各项任务，获得一定的成绩，这就促进学生的自主学习。2.有利于小组间的团结合作学习。发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。只要有一个人掉链子，就成不了优秀小组。这样小组内部就需要相互帮助，优生带动差生，差生努力学习，循序渐进。小组成员之间团结协作，荣辱与共，不断的锻炼合作、交往经验。在学习上他们互相借鉴，讨论探究，真正体会到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”；在生活上，他们互帮互助，真情相待，真正感悟到了朋友的含义；在常规上，他们学会了承担责任，真正体会到了“小组荣辱，我的责任！”，通过每周、每月、每学期的小组综合评比，他们真正明白了“团结就是力量”“合作才能共赢！”。3.为学生提供了更多的锻炼机会，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习改变教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，这种以学生为中心的授课机制，给学生充分的空间去展现自我。每每经过小组讨论完成任务后，每组的发言人把自己的或自己组内的理解讲述给全班。同学们回馈以热烈的掌声，学生也有了成就感。一次讲述可能紧张，经过几次锻炼后经验丰富了，就从容多了，在讨论期间也有了方向，内容会更丰富，给大家传递的知识量会增大，收获的掌声会更热烈。如此反复，学生提高学习的兴趣，增强学生的自信心。
四、小组合作学习的基本要求。
1.“放而不乱，管而不死”。即老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，让学生在民主、宽松的氛围中充分发表自己对问题的看法。
2.以学生为主体，但并不是说教师就不起作用、听之任之。我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，并要做好大量的课前准备及课后学生反馈与总结工作。
五、小组合作学习的实践反思
小组合作学习模式以学生自主、合作和探究为指挥，以学生自主、合作和探究为手段，教学过程聚焦学生主体，从理念到操作，体现了课改新理念的精髓。但在实践过程中，这一模式既有其优点，也存在一些问题。
其优点表现在：1.有利于培养学生的适应性；2.有利于培养学生的自主性和独立性；3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；4.有利于提高学生学习的正确率；5.小组内学生对面而坐，以便在启发引导之后，学生能面对面地进行小组讨论。教室前后各设有一块黑板，便于学生进行展示。
存在的主要问题：1.同学关系不协调。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展，使小组合作学习不能有效进行。2.小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。3.学生参与程度不均衡。在教学实践中，大家有可能发现：好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，一个好学生可能一节课发言多次，这样使更多的差生成了仰望者，久而久之他还有自信吗？小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，差生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。4.在小组合作交流活动中，教师往往只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对差生。
我认为我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师应该教会学生有更多的时间去管理好自己的合作学习，这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究。