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【摘要】本文介绍了探究学习的含义、特点、类型。通过案例，探讨了探究学习在高中英语教学中应用。
【关键词】探究学习 高中英语教学 语法学习 英语阅读
转变学生的学习方式是普通高中课程改革的重要目标。本文通过简介探究学习，探讨探究学习在高中英语教学中的应用，以期为广大英语学习者和教育工作者提供一些理论和实践依据。
一、探究学习
（一）探究学习的含义。什么是探究学习呢？探究学习的倡导者施瓦布认为，探究学习包括两个方面：一是通过探究来教学，二是作为探究的科学。笔者认为，探究学习应是指学生在教师指导下，从问题或任务出发，通过自主探究活动，以获得知识技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
（二）探究学习的特点。探究学习体现出六个方面的特征：综合性与开放性；主动性与自主性；探究性与创造性；实践性与过程性；互动性与灵活性；层次性与超越性。笔者认为，探究学习具有以下特征：问题性、生成性、开放性、真实性、引导性。
二、探究学习的分类
（一）归纳探究和演绎探究。根据解决问题的思维方式，探究学习分为归纳探究和演绎探究。在归纳探究中，学生从某个或某类事例出发，经过探索得出一般结论，学生经历了从具体事实和观察到推理的过程，在演绎探究中，教师给出概念或原理，学生探索它们具体的实质性联系，体验从抽象的一般规律到具体例子的转变。
（二）自由探究和定向探究。根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究。在自由探究中，学生自主独立完成各种探究活动，极少得到教师的指导和帮助。定向探究指学生在教师的大量指导和帮助下，完成各种探究活动。
三、探究学习在高中英语教学中的应用
（一）探究学习与语法学习。现在英语学习强调听、说的同时也不忽视语法。语法是语言的框架，要掌握一门外语离不开语法。高中英语语法规则多，如果采用传统的讲授法——老师在讲台上讲，学生在下面听、埋头记笔记，不一会儿，师生都会疲惫不堪。这样以教师为中心、满堂灌的课堂气氛沉闷，所学的内容也会显得枯燥无味。学生觉得内容多难记，学起来觉得困难痛苦，毫无乐趣可言。倘若采用探究学习方法，效果就完全不一样。下面以采用定向归纳探究学习定语从句为例。在定向归纳探究学习中，教师给学生提供具体的实例，让学生观察、分析，在此基础之上做出归纳。教师所提供的材料为学生归纳探究学习确定了方向和路径。例如，教师提供下列句子，让学生归纳总结定语从句的规则。
A plane is a machine that can fly.
They planted the trees which didnt need much water.
The foreigner who visited our school yesterday is from Canada.
He couldnt give the teacher a good reason why he was late for school.
……
让学生观察这些句子并进行分析，试着归纳出定语从句的概念、引导词、引导词的功能。带着问题观察这些句子能否激起学生的兴趣，当他们能正确分析句子的特点，较科学地总结出定语从句的规则时，他们就能体验到成功的喜悦。而未能归纳出正确规则的同学也能及时得到其他同学的纠正帮助。学生主动探究学习不仅牢固掌握所学的知识，而且学会怎么学习。
归纳探究具有多方面的作用。采用归纳探究教学，学生不仅能有效地学习科学知识，而且能培养过程技能和探究态度，促使学生个性的健全发展，是一种有效的探究教学方式。
（二）探究学习与阅读。在阅读中采用探究学习，把阅读课当成探究活动，把课文主题当成探究主题，那么学生提高的不仅仅是阅读能力。下面以北师大版高中英语必修模块4 Unit 12 Lesson 4 The New Australians为例。
第一，进入问题情景阶段。在上本单元阅读课之前，教师根据教材内容，学生兴趣和爱好，与学生共同确定探究问题：What do you know about Australia？在此基础上学生建立探究小组，共同讨论和确定具体的探究方案、方法和时间并根据小组成员的爱好和特长进行分工，如文字、美工、设计、编辑、资料图片收集等。学生讨论后，确定了探究范围：澳大利亚的地理位置、发展历史、自然风景、旅游胜地、气候特征、文化习俗、独特动物和澳大利亚的大学等。
第二，实践体验阶段。学生确定探究方案、时间范围后便进入解决具体问题的过程。此过程可以分为两个阶段：（1）收集资料。小组成员围绕主题，在教师的指导下，通过各种渠道收集资料，例如，上网、查阅报纸杂志、利用课本教材、调查访问等方式，分析、整理、筛选资料。（2）组内交流。小组成员把各自收集筛选的资料先在各小组内交流，然后分工合作把信息资料汇总整合，以各种形式制作探究成果。
第三，表达和交流阶段。在这一阶段，各小组把探究的成果形成书面材料或口头报告材料。交流的形式多种多样，可以是多媒体课件、旅游指南、导游介绍等等。同时，要求学生以口头报告的形式就有关内容向全班发表自己的看法与观点。在交流的课堂上，学生异常积极活跃。有的组用Powerpoint的形式展示澳大利亚的地理位置、自然风景、旅游胜地，并配上英文字幕标出名称。有的组用Flash展示澳大利亚独有的动物。有的组以导游的身份，口头介绍澳大利亚的旅游胜地、气候特征、文化习俗。有的组制作澳大利亚旅游指南。通过探究、交流，学生们在掌握知识形成能力的同时还学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辨证地思考，学会了勇于并善于申辩。
探究式阅读不仅使学生掌握了教材所要求的内容，提高了语言综合应用能力，而且加强了合作意识，主体精神得到培养锻炼，享受了成功的喜悦。这种探究教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。
【关键词】探究学习 高中英语教学 语法学习 英语阅读
转变学生的学习方式是普通高中课程改革的重要目标。本文通过简介探究学习，探讨探究学习在高中英语教学中的应用，以期为广大英语学习者和教育工作者提供一些理论和实践依据。
一、探究学习
（一）探究学习的含义。什么是探究学习呢？探究学习的倡导者施瓦布认为，探究学习包括两个方面：一是通过探究来教学，二是作为探究的科学。笔者认为，探究学习应是指学生在教师指导下，从问题或任务出发，通过自主探究活动，以获得知识技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
（二）探究学习的特点。探究学习体现出六个方面的特征：综合性与开放性；主动性与自主性；探究性与创造性；实践性与过程性；互动性与灵活性；层次性与超越性。笔者认为，探究学习具有以下特征：问题性、生成性、开放性、真实性、引导性。
二、探究学习的分类
（一）归纳探究和演绎探究。根据解决问题的思维方式，探究学习分为归纳探究和演绎探究。在归纳探究中，学生从某个或某类事例出发，经过探索得出一般结论，学生经历了从具体事实和观察到推理的过程，在演绎探究中，教师给出概念或原理，学生探索它们具体的实质性联系，体验从抽象的一般规律到具体例子的转变。
（二）自由探究和定向探究。根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究。在自由探究中，学生自主独立完成各种探究活动，极少得到教师的指导和帮助。定向探究指学生在教师的大量指导和帮助下，完成各种探究活动。
三、探究学习在高中英语教学中的应用
（一）探究学习与语法学习。现在英语学习强调听、说的同时也不忽视语法。语法是语言的框架，要掌握一门外语离不开语法。高中英语语法规则多，如果采用传统的讲授法——老师在讲台上讲，学生在下面听、埋头记笔记，不一会儿，师生都会疲惫不堪。这样以教师为中心、满堂灌的课堂气氛沉闷，所学的内容也会显得枯燥无味。学生觉得内容多难记，学起来觉得困难痛苦，毫无乐趣可言。倘若采用探究学习方法，效果就完全不一样。下面以采用定向归纳探究学习定语从句为例。在定向归纳探究学习中，教师给学生提供具体的实例，让学生观察、分析，在此基础之上做出归纳。教师所提供的材料为学生归纳探究学习确定了方向和路径。例如，教师提供下列句子，让学生归纳总结定语从句的规则。
A plane is a machine that can fly.
They planted the trees which didnt need much water.
The foreigner who visited our school yesterday is from Canada.
He couldnt give the teacher a good reason why he was late for school.
……
让学生观察这些句子并进行分析，试着归纳出定语从句的概念、引导词、引导词的功能。带着问题观察这些句子能否激起学生的兴趣，当他们能正确分析句子的特点，较科学地总结出定语从句的规则时，他们就能体验到成功的喜悦。而未能归纳出正确规则的同学也能及时得到其他同学的纠正帮助。学生主动探究学习不仅牢固掌握所学的知识，而且学会怎么学习。
归纳探究具有多方面的作用。采用归纳探究教学，学生不仅能有效地学习科学知识，而且能培养过程技能和探究态度，促使学生个性的健全发展，是一种有效的探究教学方式。
（二）探究学习与阅读。在阅读中采用探究学习，把阅读课当成探究活动，把课文主题当成探究主题，那么学生提高的不仅仅是阅读能力。下面以北师大版高中英语必修模块4 Unit 12 Lesson 4 The New Australians为例。
第一，进入问题情景阶段。在上本单元阅读课之前，教师根据教材内容，学生兴趣和爱好，与学生共同确定探究问题：What do you know about Australia？在此基础上学生建立探究小组，共同讨论和确定具体的探究方案、方法和时间并根据小组成员的爱好和特长进行分工，如文字、美工、设计、编辑、资料图片收集等。学生讨论后，确定了探究范围：澳大利亚的地理位置、发展历史、自然风景、旅游胜地、气候特征、文化习俗、独特动物和澳大利亚的大学等。
第二，实践体验阶段。学生确定探究方案、时间范围后便进入解决具体问题的过程。此过程可以分为两个阶段：（1）收集资料。小组成员围绕主题，在教师的指导下，通过各种渠道收集资料，例如，上网、查阅报纸杂志、利用课本教材、调查访问等方式，分析、整理、筛选资料。（2）组内交流。小组成员把各自收集筛选的资料先在各小组内交流，然后分工合作把信息资料汇总整合，以各种形式制作探究成果。
第三，表达和交流阶段。在这一阶段，各小组把探究的成果形成书面材料或口头报告材料。交流的形式多种多样，可以是多媒体课件、旅游指南、导游介绍等等。同时，要求学生以口头报告的形式就有关内容向全班发表自己的看法与观点。在交流的课堂上，学生异常积极活跃。有的组用Powerpoint的形式展示澳大利亚的地理位置、自然风景、旅游胜地，并配上英文字幕标出名称。有的组用Flash展示澳大利亚独有的动物。有的组以导游的身份，口头介绍澳大利亚的旅游胜地、气候特征、文化习俗。有的组制作澳大利亚旅游指南。通过探究、交流，学生们在掌握知识形成能力的同时还学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辨证地思考，学会了勇于并善于申辩。
探究式阅读不仅使学生掌握了教材所要求的内容，提高了语言综合应用能力，而且加强了合作意识，主体精神得到培养锻炼，享受了成功的喜悦。这种探究教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。