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【摘 要】小学是培养学生各项能力的关键阶段。新课程改革后，基础教育已成为培养学生汉语阅读理解能力的重点。然而，在教学过程中仍存在着诸多困难，许多学生对文本阅读根本不感兴趣。因此，小学语文教师应积极探索有效的阅读教学模式，并着重激发学生的文本阅读兴趣。
【关键词】小学语文 文本阅读 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.156
在小学语文教学过程中，如果教师通过恰当的方式激发学生对文本阅读的兴趣，学生就能够深刻感受到阅读的魅力，这样学生的学习效率就会提高很多。本文主要探索积极有效的课堂教学模式，以激发学生对文本阅读的兴趣。
一、激发小学生文本阅读兴趣的意义
现代社会发展太快，由于电子信息的不断普及，很多小学生从小开始接触一些电子产品，在语文学习中对文本阅读并不感兴趣，在这种情况下，学生认为阅读一篇文章只是要完成的一项任务，没有兴趣去主动探究，使得阅读能力得不到提高。此外，部分教师在授课过程中经常使用传统的教学方法，教师详细地讲解了一篇文章，但学生并没有真正理解要点。只有当学生对文本阅读产生兴趣时，他们才能了解到阅读的重要性，从而更加主动地提高自己的阅读能力。小学阶段是培养学生各种能力的最佳阶段，只要正确指导，教师就可以帮助学生提高阅读意识。这种认识有利于学生将阅读作为一生的兴趣，从而获得全面的发展。
二、激发小学生文本阅读兴趣的措施
（一）设置悬念，引发学生思考
学生兴趣的培养是一个长期的过程。显然，仅仅有教师和家长的强制性要求是不够的。学生没有对文本阅读的兴趣，只会把阅读当作一项任务，不会去积极主动地完成这项任务。学生一旦缺乏了参与感，就不会有学习成就感。因此，教师可以利用恰当的方式来激发学生的文本阅读兴趣。教师可以通过讲故事的方式来设置悬念，在小学生正听得津津有味时，教师这时候戛然而止，留出空隙，引发学生思考，并且告诉学生这个故事出自哪本书，学生自然而然就会产生阅读这本书的兴趣。另外，教师也可以布置这样的任务：学生自己探索故事的情节，思考为什么会产生这样的结局？可不可以有更好的结果呢？倘若故事的一个情节发生变化，这个故事将会怎样继续发展呢？小学生的想象力丰富，会产生许多奇思妙想，这时候教师应当给予学生的想法适当的鼓励和尊重，长此以往，阅读就变成了学生的一种兴趣，而不是一项呆滞死板的任务，从而学生的阅读能力也会得到有效的提高。
（二）采用情景式教学法，引导学生体会
教育界提倡摒弃古板的传统课堂，鼓励灵活生动的新型课堂，教师可以通过情景教学法来引导学生体会阅读思考的过程，从而激发学生对文本阅读的兴趣。在这种教学方法中，学生不仅仅作为知识的接受者，同时也是知识的探索者、研究者。在教学的准备过程中，教师应当制定清晰明确的教学目标，并以该教学目标为中心，以此展开教学实践，强调教学的重点。学生的阅读体悟主要来自于对现实生活的思考，因此，教师的选材过程应当紧紧围绕学生的学习生活，而不能“假大空”。此外，教师设置情景时要有一定的针对性，既要考虑到教学的难易程度，又要考虑到学生的接受程度。课程内容是别具特色的，学生的风格也是不同的。教师要积极运用情景教学法调动学生的视觉听觉等，使学生参与到场景再现的过程中，增强学生对文本阅读的兴趣。通过情景式教学法，教师带领学生透过文章发现其中深刻的内涵。比如在对一篇文章进行阅读的过程中，教师可以带领学生通过分角色朗读的方法，再现当时场景，在这个过程中，学生亲自体会、揣摩每个人物的心理活动，并把这些心理活动通过自己的语调、语气表达出来。学生在朗读的过程中不仅增强了自己对这篇文章的理解，提高了阅读能力，也加强了自己对生活的思考，有了更多对人生的感悟。
（三）教师要不断学习，为学生树立榜样
作为引导者，教师可以通过在课上为学生示范朗读的方式，激发学生对文本阅读的兴趣。为了让学生有一个更好的阅读体验，教师在课下应该重视提高自己的阅读能力，教师可以利用网络筛选出高质量的信息，对信息进行梳理整合，将信息内化为自己的知识，将学习成果运用到教学实践中去，通过学习实践成果反思自己的学习过程，仔细揣摩自己朗读的基本要领，勤加练习。教师在学生面前绘声绘色地认真朗读，能够充分吸引学生的注意力，使学生产生一种钦佩的心理，这既能够充分活跃整个课堂的气氛，又能激发学生一定的求知欲。教师每次朗读一遍，学生就跟着教师朗读一遍，此外也可以一句一句地跟着教师朗读，学生通过对教师朗读的节奏和方法进行模仿，从中获得一定的成就感，也能够充分激发自身对文本阅读的兴趣。教师在朗读中可以将自己的语言朗读方法和技巧传授给学生，并积极鼓励学生主动进行朗读。由于小学生正处于语言初学阶段，朗读的效果往往并不理想，教师应该耐心地指导，帮助小学生建立起朗读的自信心。教师应该注重学生学习的过程，不能急于求成。
（四）反映文本阅读的魅力，调动学生的阅读积极性
小学是学生学习的启蒙教育阶段，这一阶段的课堂教学起到确立学生基础的功效，实际上大量的文本阅读是学生累积丰富语汇的关键。文本阅读使学生在学习不同时期，不同的时代背景及其情感时获得启迪，这不仅可以使学生有更强的阅读能力，还可以使學生领略到阅读的魅力。因此，教师在课堂教学过程中能够根据反映文本阅读魅力的方法，调动学生的阅读积极性。在具体教学实践中，教师要最大限度地透过某一文章的内容，挖掘其中文字的内涵，融合文本竖向联络，正确引导学生独立发现文字阅读的魅力。教师在日常的教学活动中也要重视自己情感的表达，给学生更好的教学体验。学生切实投入到文字中去，才能够掌握到文本阅读的真正魅力，学生阅读的积极性也会得到提高。另外，教师要采用多样化的教学策略，将兴趣爱好课堂教学与别的教学策略紧密联系起來，产生综合性效用。
总的来说，小学生的阅读理解能力虽然比较薄弱，处于阅读初级阶段，但是如果在这个初级阶段通过正确的引导激发学生对文本阅读的浓厚兴趣，提高学生的阅读能力，将对学生今后的语文学习带来很多好处。如此看来，激发小学生对文本阅读的兴趣是当前教育界的一项重要教学任务，为此，教师仍需不断提高自身能力，明确阅读教学目标，制定切实可行的阅读教学计划，引导学生更加个性地、有效地阅读。
【关键词】小学语文 文本阅读 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.156
在小学语文教学过程中，如果教师通过恰当的方式激发学生对文本阅读的兴趣，学生就能够深刻感受到阅读的魅力，这样学生的学习效率就会提高很多。本文主要探索积极有效的课堂教学模式，以激发学生对文本阅读的兴趣。
一、激发小学生文本阅读兴趣的意义
现代社会发展太快，由于电子信息的不断普及，很多小学生从小开始接触一些电子产品，在语文学习中对文本阅读并不感兴趣，在这种情况下，学生认为阅读一篇文章只是要完成的一项任务，没有兴趣去主动探究，使得阅读能力得不到提高。此外，部分教师在授课过程中经常使用传统的教学方法，教师详细地讲解了一篇文章，但学生并没有真正理解要点。只有当学生对文本阅读产生兴趣时，他们才能了解到阅读的重要性，从而更加主动地提高自己的阅读能力。小学阶段是培养学生各种能力的最佳阶段，只要正确指导，教师就可以帮助学生提高阅读意识。这种认识有利于学生将阅读作为一生的兴趣，从而获得全面的发展。
二、激发小学生文本阅读兴趣的措施
（一）设置悬念，引发学生思考
学生兴趣的培养是一个长期的过程。显然，仅仅有教师和家长的强制性要求是不够的。学生没有对文本阅读的兴趣，只会把阅读当作一项任务，不会去积极主动地完成这项任务。学生一旦缺乏了参与感，就不会有学习成就感。因此，教师可以利用恰当的方式来激发学生的文本阅读兴趣。教师可以通过讲故事的方式来设置悬念，在小学生正听得津津有味时，教师这时候戛然而止，留出空隙，引发学生思考，并且告诉学生这个故事出自哪本书，学生自然而然就会产生阅读这本书的兴趣。另外，教师也可以布置这样的任务：学生自己探索故事的情节，思考为什么会产生这样的结局？可不可以有更好的结果呢？倘若故事的一个情节发生变化，这个故事将会怎样继续发展呢？小学生的想象力丰富，会产生许多奇思妙想，这时候教师应当给予学生的想法适当的鼓励和尊重，长此以往，阅读就变成了学生的一种兴趣，而不是一项呆滞死板的任务，从而学生的阅读能力也会得到有效的提高。
（二）采用情景式教学法，引导学生体会
教育界提倡摒弃古板的传统课堂，鼓励灵活生动的新型课堂，教师可以通过情景教学法来引导学生体会阅读思考的过程，从而激发学生对文本阅读的兴趣。在这种教学方法中，学生不仅仅作为知识的接受者，同时也是知识的探索者、研究者。在教学的准备过程中，教师应当制定清晰明确的教学目标，并以该教学目标为中心，以此展开教学实践，强调教学的重点。学生的阅读体悟主要来自于对现实生活的思考，因此，教师的选材过程应当紧紧围绕学生的学习生活，而不能“假大空”。此外，教师设置情景时要有一定的针对性，既要考虑到教学的难易程度，又要考虑到学生的接受程度。课程内容是别具特色的，学生的风格也是不同的。教师要积极运用情景教学法调动学生的视觉听觉等，使学生参与到场景再现的过程中，增强学生对文本阅读的兴趣。通过情景式教学法，教师带领学生透过文章发现其中深刻的内涵。比如在对一篇文章进行阅读的过程中，教师可以带领学生通过分角色朗读的方法，再现当时场景，在这个过程中，学生亲自体会、揣摩每个人物的心理活动，并把这些心理活动通过自己的语调、语气表达出来。学生在朗读的过程中不仅增强了自己对这篇文章的理解，提高了阅读能力，也加强了自己对生活的思考，有了更多对人生的感悟。
（三）教师要不断学习，为学生树立榜样
作为引导者，教师可以通过在课上为学生示范朗读的方式，激发学生对文本阅读的兴趣。为了让学生有一个更好的阅读体验，教师在课下应该重视提高自己的阅读能力，教师可以利用网络筛选出高质量的信息，对信息进行梳理整合，将信息内化为自己的知识，将学习成果运用到教学实践中去，通过学习实践成果反思自己的学习过程，仔细揣摩自己朗读的基本要领，勤加练习。教师在学生面前绘声绘色地认真朗读，能够充分吸引学生的注意力，使学生产生一种钦佩的心理，这既能够充分活跃整个课堂的气氛，又能激发学生一定的求知欲。教师每次朗读一遍，学生就跟着教师朗读一遍，此外也可以一句一句地跟着教师朗读，学生通过对教师朗读的节奏和方法进行模仿，从中获得一定的成就感，也能够充分激发自身对文本阅读的兴趣。教师在朗读中可以将自己的语言朗读方法和技巧传授给学生，并积极鼓励学生主动进行朗读。由于小学生正处于语言初学阶段，朗读的效果往往并不理想，教师应该耐心地指导，帮助小学生建立起朗读的自信心。教师应该注重学生学习的过程，不能急于求成。
（四）反映文本阅读的魅力，调动学生的阅读积极性
小学是学生学习的启蒙教育阶段，这一阶段的课堂教学起到确立学生基础的功效，实际上大量的文本阅读是学生累积丰富语汇的关键。文本阅读使学生在学习不同时期，不同的时代背景及其情感时获得启迪，这不仅可以使学生有更强的阅读能力，还可以使學生领略到阅读的魅力。因此，教师在课堂教学过程中能够根据反映文本阅读魅力的方法，调动学生的阅读积极性。在具体教学实践中，教师要最大限度地透过某一文章的内容，挖掘其中文字的内涵，融合文本竖向联络，正确引导学生独立发现文字阅读的魅力。教师在日常的教学活动中也要重视自己情感的表达，给学生更好的教学体验。学生切实投入到文字中去，才能够掌握到文本阅读的真正魅力，学生阅读的积极性也会得到提高。另外，教师要采用多样化的教学策略，将兴趣爱好课堂教学与别的教学策略紧密联系起來，产生综合性效用。
总的来说，小学生的阅读理解能力虽然比较薄弱，处于阅读初级阶段，但是如果在这个初级阶段通过正确的引导激发学生对文本阅读的浓厚兴趣，提高学生的阅读能力，将对学生今后的语文学习带来很多好处。如此看来，激发小学生对文本阅读的兴趣是当前教育界的一项重要教学任务，为此，教师仍需不断提高自身能力，明确阅读教学目标，制定切实可行的阅读教学计划，引导学生更加个性地、有效地阅读。