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【摘 要】语文学科教学的主要目标为强化学生的语言表达能力以及理解能力，通过语文教学可以让学生养成良好的人文素养和文学修养，这也是新课标中所提出的全新教学要求。现阶段的小学语文教学中所采取的课堂教学方式较为陈旧，不能满足当前的语文教学要求，主要表现为学生在课堂中的主动性不强，不能发挥学生的主观能动性，致使课堂教学效果受到一定影响。基于此，教师需要结合当前的教学要求，创新语文教学方式，致力于激发学生的学习动力，进一步盘活课堂学习氛围。
【关键词】小学语文 学习动力 教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.145
在当前的教学活动中，需要尊重学生的课堂主体地位，要求教师能够及时转变教学理念和课堂角色，在语文课堂教学中扮演好引导者和教学活动的组织者角色，结合课堂教学内容科学设计教学活动，致力于激发学生的主動学习热情，使其在课堂中能够主动发散思维，跟着教师的思路完成自主学习，从而提升课堂学习效率。教师应采取有效的教学手段使学生产生学习动力，达成更好的学习效果。由此可见，在语文课堂教学中激发学生的学习动力，对于提升语文课堂教学效率具有积极意义。
一、有效激趣，增强学生学习的源动力
兴趣是动力的源泉，一个人只有对某项事物产生兴趣才能在其中投入更多的精力和热情，在学习活动中也不例外，学生如果能够对学习产生兴趣便会形成强有力的源动力，在参与学习活动时表现出较好的积极性。因此，为了达成激发学生学习动力的目标，教师可以先从培养学生的学习兴趣方面入手。小学阶段的学生普遍存在好奇心强和活泼好动的天性，为了能够激起学生的兴趣，教师可以选择一些学生感兴趣的话题和组织一些趣味性的或者探究类的学习活动，在带动学生学习兴趣的同时，培养学生的探究实践能力，让学生在学习活动中感知学习兴趣，并形成主动学习的源动力[1]。
例如，在学习《雪地里的小画家》时，教师可以借助多媒体播放一些雪景图片，并向学生展示一些利用冰雪制作的雕塑作品，让学生先认识到大自然中的景物可以通过人工雕琢变成生动形象的艺术作品。之后引出该篇课文的内容，带领学生通篇阅读之后，鼓励学生发挥想象，领略文章主旨，并引导学生说出为什么将小鸡、小狗、小鸭和小马称作雪地里的小画家。在教师的正确引导下，学生很容易产生探究问题的兴趣，并主动思考。在学生做出回答后，教师要及时给予表扬，学生便可产生更为浓厚的学习兴趣，课堂参与度也有所提升。通过学生与教师之间的双向互动，不仅可以掌握本课知识点，也可以引申出更多知识，如教师可以通过提问“青蛙为什么没有参加”这个问题，引出冬天青蛙需要冬眠的知识。课堂中的良好互动既可起到激趣的作用，也可有效强化学生的源动力。
二、活跃课堂气氛，强化学生内动力
良好的学习氛围可对学生的学习态度和学习行为起到一定的影响作用，是提升学生学习积极性和激发学生学习动力的关键因素。为此，开展课堂教学活动时，教师需要采取有效的教学手段，尽可能为学生营造轻松活跃的学习氛围，且保障学生与教师之间的良好交流。教师在设计教学方案时，还需考虑到学生之间的学习差距，设置分层的教学目标，让每个层面的学生均能找到自己在阶段内的学习目标，指导学生合理安排学习任务。通过帮助学生树立学习目标来增强学生的学习内动力[2]。
例如，在学习《春雨的色彩》时，教师可以先带领学生通读课文，再鼓励学生分段阅读课文，并引导学生说出每个段落所描述的内容。为使学生积极参与课堂学习，教师可以发挥好榜样带头的作用，先阅读第一段之后，阐述出第一段是通过拟人手法描写春雨落地的场景;之后鼓励学生踊跃参与，阅读第二段之后说出其主要内容，以此类推。此种教学方法更有助于带动学生参与课堂学习和互动的积极性，也有利于良好课堂氛围的构建。增进师生之间的交流可在一定程度上提升学生的学习主动性，使其在教师的引导下找到不断前进的动力，并逐步形成学好语文的内动力。
三、组织合作学习活动，带给学生合作学习的动力
合作学习活动是增进学生之间交流，实现优势互补的重要教学手段之一。在前期的教学活动中，合作学习发挥了突出的教学优势，不仅可以起到活跃课堂氛围的重要作用，也可有效发散学生的思维，提升学生参与学习的主动性。在课堂学习中，每个学生均属于单一的个体，然而整个教学过程中应将学生作为主体，如何在课堂教学中突出学生的主体地位成为一大教学难点。合作学习法既可尊重学生的个性化差异，也可调动全部学生的学习积极性，通过合作学习任务的有效设置，可使学生明确学习目标，并将这一目标作为自身的学习动力，共同配合完成学习任务的过程便是学生在一定的动力驱动下主动学习的过程。
例如，在学习《乌鸦喝水》时，教师可以先帮助学生梳理在阅读文本时的方法和解读文本内容的技巧，之后帮助学生明确该节课的学习目标，最后引导学生自由分组，自主完成对该篇课文的阅读与赏析。由于前期学习中学生对课文学习方法有了一定的了解，学生会在小组内进行明确的任务分配，在掌握其中的生词和生字后，对整篇文章进行解读，并阐述该篇文章所讲授的道理。最后由教师做出最终点评，帮助学生认识到自身的不足，在今后的学习活动中加以改正，使学生的学习目标得到进一步明确，即帮助学生找到良好的学习驱动动力。
综上，在小学语文课堂教学中，教师应首先明确学习目标，之后引导学生完成自主学习，使其在学习的过程中感知兴趣，形成源动力和内动力。教师要组织合作学习活动，激发学生的学习积极性，促使其乐于主动学习，在学习中收获成功的喜悦，逐步形成良好的学习动力。
参考文献
[1]裴健.创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性[J].华夏教师，2019（06）：23.
[2]高雨美.以兴趣为引领激发小学生语文学习动力[J].华夏教师，2018（28）：48-49.
【关键词】小学语文 学习动力 教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.145
在当前的教学活动中，需要尊重学生的课堂主体地位，要求教师能够及时转变教学理念和课堂角色，在语文课堂教学中扮演好引导者和教学活动的组织者角色，结合课堂教学内容科学设计教学活动，致力于激发学生的主動学习热情，使其在课堂中能够主动发散思维，跟着教师的思路完成自主学习，从而提升课堂学习效率。教师应采取有效的教学手段使学生产生学习动力，达成更好的学习效果。由此可见，在语文课堂教学中激发学生的学习动力，对于提升语文课堂教学效率具有积极意义。
一、有效激趣，增强学生学习的源动力
兴趣是动力的源泉，一个人只有对某项事物产生兴趣才能在其中投入更多的精力和热情，在学习活动中也不例外，学生如果能够对学习产生兴趣便会形成强有力的源动力，在参与学习活动时表现出较好的积极性。因此，为了达成激发学生学习动力的目标，教师可以先从培养学生的学习兴趣方面入手。小学阶段的学生普遍存在好奇心强和活泼好动的天性，为了能够激起学生的兴趣，教师可以选择一些学生感兴趣的话题和组织一些趣味性的或者探究类的学习活动，在带动学生学习兴趣的同时，培养学生的探究实践能力，让学生在学习活动中感知学习兴趣，并形成主动学习的源动力[1]。
例如，在学习《雪地里的小画家》时，教师可以借助多媒体播放一些雪景图片，并向学生展示一些利用冰雪制作的雕塑作品，让学生先认识到大自然中的景物可以通过人工雕琢变成生动形象的艺术作品。之后引出该篇课文的内容，带领学生通篇阅读之后，鼓励学生发挥想象，领略文章主旨，并引导学生说出为什么将小鸡、小狗、小鸭和小马称作雪地里的小画家。在教师的正确引导下，学生很容易产生探究问题的兴趣，并主动思考。在学生做出回答后，教师要及时给予表扬，学生便可产生更为浓厚的学习兴趣，课堂参与度也有所提升。通过学生与教师之间的双向互动，不仅可以掌握本课知识点，也可以引申出更多知识，如教师可以通过提问“青蛙为什么没有参加”这个问题，引出冬天青蛙需要冬眠的知识。课堂中的良好互动既可起到激趣的作用，也可有效强化学生的源动力。
二、活跃课堂气氛，强化学生内动力
良好的学习氛围可对学生的学习态度和学习行为起到一定的影响作用，是提升学生学习积极性和激发学生学习动力的关键因素。为此，开展课堂教学活动时，教师需要采取有效的教学手段，尽可能为学生营造轻松活跃的学习氛围，且保障学生与教师之间的良好交流。教师在设计教学方案时，还需考虑到学生之间的学习差距，设置分层的教学目标，让每个层面的学生均能找到自己在阶段内的学习目标，指导学生合理安排学习任务。通过帮助学生树立学习目标来增强学生的学习内动力[2]。
例如，在学习《春雨的色彩》时，教师可以先带领学生通读课文，再鼓励学生分段阅读课文，并引导学生说出每个段落所描述的内容。为使学生积极参与课堂学习，教师可以发挥好榜样带头的作用，先阅读第一段之后，阐述出第一段是通过拟人手法描写春雨落地的场景;之后鼓励学生踊跃参与，阅读第二段之后说出其主要内容，以此类推。此种教学方法更有助于带动学生参与课堂学习和互动的积极性，也有利于良好课堂氛围的构建。增进师生之间的交流可在一定程度上提升学生的学习主动性，使其在教师的引导下找到不断前进的动力，并逐步形成学好语文的内动力。
三、组织合作学习活动，带给学生合作学习的动力
合作学习活动是增进学生之间交流，实现优势互补的重要教学手段之一。在前期的教学活动中，合作学习发挥了突出的教学优势，不仅可以起到活跃课堂氛围的重要作用，也可有效发散学生的思维，提升学生参与学习的主动性。在课堂学习中，每个学生均属于单一的个体，然而整个教学过程中应将学生作为主体，如何在课堂教学中突出学生的主体地位成为一大教学难点。合作学习法既可尊重学生的个性化差异，也可调动全部学生的学习积极性，通过合作学习任务的有效设置，可使学生明确学习目标，并将这一目标作为自身的学习动力，共同配合完成学习任务的过程便是学生在一定的动力驱动下主动学习的过程。
例如，在学习《乌鸦喝水》时，教师可以先帮助学生梳理在阅读文本时的方法和解读文本内容的技巧，之后帮助学生明确该节课的学习目标，最后引导学生自由分组，自主完成对该篇课文的阅读与赏析。由于前期学习中学生对课文学习方法有了一定的了解，学生会在小组内进行明确的任务分配，在掌握其中的生词和生字后，对整篇文章进行解读，并阐述该篇文章所讲授的道理。最后由教师做出最终点评，帮助学生认识到自身的不足，在今后的学习活动中加以改正，使学生的学习目标得到进一步明确，即帮助学生找到良好的学习驱动动力。
综上，在小学语文课堂教学中，教师应首先明确学习目标，之后引导学生完成自主学习，使其在学习的过程中感知兴趣，形成源动力和内动力。教师要组织合作学习活动，激发学生的学习积极性，促使其乐于主动学习，在学习中收获成功的喜悦，逐步形成良好的学习动力。
参考文献
[1]裴健.创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性[J].华夏教师，2019（06）：23.
[2]高雨美.以兴趣为引领激发小学生语文学习动力[J].华夏教师，2018（28）：48-49.