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中国基础教育已迈进核心素养的新时代，社会的发展对国民素质提出了新的要求。美术课程的实施是学校进行美育的重要途径，在素质教育中具有不可替代的作用。本次基于核心素养的课程改革虽然始于高中，但是在对美术学科核心素养的研究和实践方面，义务教育阶段和高中阶段的出发点和大方向可谓“殊途同归”。义务教育阶段的教师要有超前意识，自觉以高中美术学科新课标为参照，结合不同学段特点，把美术核心素养有机地融入自己的教学实践之中。
一、課程改革以来的成绩
据统计，北京市中小学美术教师共有约4175人。其中，小学教师2747人，初中教师972人，高中教师456人。美术学科带头人及骨干教师96人，占美术教师总数的2.3%。2001年起，北京市美术学科逐年组织教师全员、多层级课改培训，连续13年组织市级层面教师教学设计展示活动，参与教师约2400人次，评选出教学设计一等奖280篇；2007年起，在全市范围内先后组织初中、高中、小学教师教学基本功系列展示活动。教师的课程意识与课程实施的能力有了显著提升。
（一）教学理念的转变带动教与学方式的转变
随着课程意识的加强和对美术课程标准认识的深入，美术教师的教学行为有了明显的转变，对教学方式和方法的选择更具主动性和自觉性，从传统的传授式教学到自主、合作、探究等多种教学方式的融合，更加注重学生的学习体验，引导学生积极主动地学习。
教师角色意识的改变，为学生的主动参与、合作探究式学习创设了较为宽松的环境。许多教师在教学中尝试拓展教学空间，从课内走向课外，如非物质文化遗产进课堂，从学科本身走向多学科融合，如美术与音乐的结合、新媒体艺术与美术教学的结合等，形成了丰富而生动的教学局面。
美术教师善于撷取传统文化精华，如彩塑京剧脸谱、毛猴制作技艺、皮影等北京地区的非物质文化遗产，通过学习活动展现“非遗”传人风采，引导学生感受“非遗”文化魅力，在美术课堂中观照、融合、生成、发展，增强学生的民族优秀文化自信，提升其审美情趣和文化品位。
此外，不少教师创造性地将手机应用软件引入教学，带给学生更加清晰、生动具有互动性的体验。将新媒体引入课堂教学不仅仅丰富了教师的教学资源和手段，更重要的是，它引领教师探索新媒体背景下艺术表达的新视角、新途径，不断拓宽教学思路，创新教学方法。
（二）注重信息技术与美术学科的整合与应用
核心素养语境下的美术教学鼓励学生运用多种表现方法，表达自己所想、所感。电脑技术为学生的艺术创造提供了更大的可能和广阔的空间。电脑美术课突破了传统绘画技能技巧的局限，提高了学生的设计意识，培养了学生的创新能力，使学生的艺术素养得到全面提高。
网络的交互性、开放性等优势，将古今中外的优秀文化资源融入课堂教学，为学生的学习提供了更便捷的交流与展示的平台。北京市启动的“一十百千工程”，把图书馆、博物馆、纪念馆等千余个社会资源单位，千名课外辅导教师、传统文化名家、非物质文化遗产传承人等引进校园，实现教学资源共享、学习收获共享、学习成果共享，极大地调动了学生美术学习的兴趣，收到了良好的效果。
（三）教学中积极落实“立德树人，以美育人”的德育目标
美术学科作为实现学生全面发展的一个重要学科，不仅要向学生传授基础美术知识和技能，提高学生的审美素质和审美情趣，还要对学生进行灵活多样的德育渗透。《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展。”北京市广大教师在教学中力求以学科知识为载体，将思想道德教育融入美术教学之中，激发学生热爱民族传统文化的情感，引导学生参与传统文化的保护与传承。同时，在教学过程中渗透优秀的思想品格，促进了德育目标的落实。
（四）运用多样的美术评价方式促进教学有效实施
在教学评价方式上，教师由过去强调甄别优劣，转变到关注全体学生，尊重学生个性差异，为学生提供更多欣赏自己或同学作品的机会，鼓励学生对自己及他人的作品进行评价。在评价时，教师不但注意运用积极的语言来激励学生，并且对学生的美术作业采用多元评价方法，涵盖学习态度、学习能力、学习方法、创造能力等方面，促进学生全面发展。
《美术学习手册》的开发，是转变美术课堂教学评价方式的积极探索与实践，其构架与内容涵盖了完整的美术教学过程，全面规范教学的各个环节，将美术教学与学习评价有机整合，对美术课堂教学中的教与学产生了积极的影响与促进作用。
二、核心素养背景下对未来美术教学的思考
基于北京“政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心”的新战略定位，为建设国际一流的和谐宜居之都，实现京津冀协同发展的战略目标，美术学科要在秉承中国优秀传统文化的基础上，融入更多现代文化元素，以满足人民更高层次的文化需求，为国家培养更多高素质人才。美术教师的文化自信和文化认同感，直接关系着美术教育的未来发展。
（一）不断提高政治觉悟和综合素养，具有更加开放的美术教育视角
美术教师要把提高思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，在美术教学实践中做先进思想文化的传播者、学生健康成长的指导者。要认真学习、贯彻落实美术课程标准，充分认识美术学科的性质、基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、实施建议等，不断更新观念，并结合教学内容，予以充分体现。要不断了解国内外美术教育改革的发展趋势，学习先进的教育理念，以适应美术教育发展的需要。要不断提升学科专业素养，提高美术教育教学实施的综合素质，以适应今后美术教育的发展。 （二）牢记“立德树人”根本任务，树立可持续发展的教学观
教学是教育工作的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的基本途径和主要渠道。教师要树立大教育观，在美术学科教学中融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，在学科教学中落实北京市基础教育阶段学科德育指导纲要，努力实现课堂教学主渠道育人功能。坚持“教书育人，全面育人”的教育理念，尊重生命，尊重规律，尊重差异，发掘每个学生学习美术的潜能，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，使每一个学生在美术学习中都能得到良好的发展，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）加强课堂教学研究，提升课程实施质量
美术教师以课程标准为依据开展学科教学，加强对学科课程价值的再认识，加强对学科本体知识的深入挖掘，依据学科育人要求，准确把握教学的重点和难点，体现学科核心价值。基于课程标准结合学生实际设计教学，培养学科关键能力，关注学生终身发展必备品格，使学科教学成为发展学生核心素养的有效途径。加强核心素养背景下课堂教学策略的研究，设计和开展教学须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。
要加强“基于学生学习”“创设问题情境”的课堂教学研究，从学生的生活实际和社会实践入手，引导学生自主学习、独立探究、合作交流、批判质疑，引领学生感受学习过程，展示思维状态，尝试问题解决，分享学习成果。
积极探索“互联网+”教学模式的新样态。教师在美术学科教学中，组织有针对性的教学和个性化学习，在课前预习、知识呈现、激励评价、教学反馈等环节积极探索大数据应用，将信息技术与学科教学深度融合，有效提升学生的信息素養。
（四）加强学习与培训，提升职业素养和专业水平
有关部门应紧抓教师培训，以教师自身核心素养的提升，促进学生核心素养的落实，根据新形势下教学对教师的要求，对教师开展多种形式的专业技能的培训。定期进行教学调研，深入课堂，及时发现美术课堂教学中教师的经验、成绩及问题，有针对性地开展教学研究活动，不断提高教研活动的质量。同时，充分利用高校资源加强对美术教师的专业技能培训，进一步提高美术教师的教育教学能力及专业化水平。要加强多层级、多形式的教研活动，开展校本、校际、跨区、市区联动的教学交流，实现智慧共享、资源共享，促进教师的专业成长。
（五）加强学习评价研究，促进教与学持续改进
在教学评价中，教师应努力体现课程标准的基本精神和目标要求，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立信心，及时发现并解决问题。要树立核心素养本位的评价理念，既要依据美术作业评价学生美术学习的结果，又要通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。
（六）开展课外美术活动，拓展学习空间
各学校要充分利用社会大课堂资源，积极探索和组织学生课外美术学习活动，加强课内外教学的有机融合，强调参与性，倡导开放性。重视对美术有兴趣和特长学生的培养，搭建学生展示的平台，促进学生美术核心素养的提升。
（七）改善美术教学条件，保障学科教学的有效实施
教育行政部门应按照《北京市中小学校办学条件标准细则》的相关要求，改善美术教学条件，保障美术课程正常进行。各学校应积极创造条件，保证美术专用教室的设置及教学设备、材料的提供，支持美术教师的业务进修，尽量为美术教师提供外出写生、参观美术展览的机会。
我们有理由相信，在全市中小学美术教师的共同努力下，北京市的美术教学质量将进一步提升，让北京的中小学生们既有聪明的大脑，又有懂得欣赏美的眼睛，成为实现中华民族伟大复兴“中国梦”的栋梁之才。
一、課程改革以来的成绩
据统计，北京市中小学美术教师共有约4175人。其中，小学教师2747人，初中教师972人，高中教师456人。美术学科带头人及骨干教师96人，占美术教师总数的2.3%。2001年起，北京市美术学科逐年组织教师全员、多层级课改培训，连续13年组织市级层面教师教学设计展示活动，参与教师约2400人次，评选出教学设计一等奖280篇；2007年起，在全市范围内先后组织初中、高中、小学教师教学基本功系列展示活动。教师的课程意识与课程实施的能力有了显著提升。
（一）教学理念的转变带动教与学方式的转变
随着课程意识的加强和对美术课程标准认识的深入，美术教师的教学行为有了明显的转变，对教学方式和方法的选择更具主动性和自觉性，从传统的传授式教学到自主、合作、探究等多种教学方式的融合，更加注重学生的学习体验，引导学生积极主动地学习。
教师角色意识的改变，为学生的主动参与、合作探究式学习创设了较为宽松的环境。许多教师在教学中尝试拓展教学空间，从课内走向课外，如非物质文化遗产进课堂，从学科本身走向多学科融合，如美术与音乐的结合、新媒体艺术与美术教学的结合等，形成了丰富而生动的教学局面。
美术教师善于撷取传统文化精华，如彩塑京剧脸谱、毛猴制作技艺、皮影等北京地区的非物质文化遗产，通过学习活动展现“非遗”传人风采，引导学生感受“非遗”文化魅力，在美术课堂中观照、融合、生成、发展，增强学生的民族优秀文化自信，提升其审美情趣和文化品位。
此外，不少教师创造性地将手机应用软件引入教学，带给学生更加清晰、生动具有互动性的体验。将新媒体引入课堂教学不仅仅丰富了教师的教学资源和手段，更重要的是，它引领教师探索新媒体背景下艺术表达的新视角、新途径，不断拓宽教学思路，创新教学方法。
（二）注重信息技术与美术学科的整合与应用
核心素养语境下的美术教学鼓励学生运用多种表现方法，表达自己所想、所感。电脑技术为学生的艺术创造提供了更大的可能和广阔的空间。电脑美术课突破了传统绘画技能技巧的局限，提高了学生的设计意识，培养了学生的创新能力，使学生的艺术素养得到全面提高。
网络的交互性、开放性等优势，将古今中外的优秀文化资源融入课堂教学，为学生的学习提供了更便捷的交流与展示的平台。北京市启动的“一十百千工程”，把图书馆、博物馆、纪念馆等千余个社会资源单位，千名课外辅导教师、传统文化名家、非物质文化遗产传承人等引进校园，实现教学资源共享、学习收获共享、学习成果共享，极大地调动了学生美术学习的兴趣，收到了良好的效果。
（三）教学中积极落实“立德树人，以美育人”的德育目标
美术学科作为实现学生全面发展的一个重要学科，不仅要向学生传授基础美术知识和技能，提高学生的审美素质和审美情趣，还要对学生进行灵活多样的德育渗透。《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展。”北京市广大教师在教学中力求以学科知识为载体，将思想道德教育融入美术教学之中，激发学生热爱民族传统文化的情感，引导学生参与传统文化的保护与传承。同时，在教学过程中渗透优秀的思想品格，促进了德育目标的落实。
（四）运用多样的美术评价方式促进教学有效实施
在教学评价方式上，教师由过去强调甄别优劣，转变到关注全体学生，尊重学生个性差异，为学生提供更多欣赏自己或同学作品的机会，鼓励学生对自己及他人的作品进行评价。在评价时，教师不但注意运用积极的语言来激励学生，并且对学生的美术作业采用多元评价方法，涵盖学习态度、学习能力、学习方法、创造能力等方面，促进学生全面发展。
《美术学习手册》的开发，是转变美术课堂教学评价方式的积极探索与实践，其构架与内容涵盖了完整的美术教学过程，全面规范教学的各个环节，将美术教学与学习评价有机整合，对美术课堂教学中的教与学产生了积极的影响与促进作用。
二、核心素养背景下对未来美术教学的思考
基于北京“政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心”的新战略定位，为建设国际一流的和谐宜居之都，实现京津冀协同发展的战略目标，美术学科要在秉承中国优秀传统文化的基础上，融入更多现代文化元素，以满足人民更高层次的文化需求，为国家培养更多高素质人才。美术教师的文化自信和文化认同感，直接关系着美术教育的未来发展。
（一）不断提高政治觉悟和综合素养，具有更加开放的美术教育视角
美术教师要把提高思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，在美术教学实践中做先进思想文化的传播者、学生健康成长的指导者。要认真学习、贯彻落实美术课程标准，充分认识美术学科的性质、基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、实施建议等，不断更新观念，并结合教学内容，予以充分体现。要不断了解国内外美术教育改革的发展趋势，学习先进的教育理念，以适应美术教育发展的需要。要不断提升学科专业素养，提高美术教育教学实施的综合素质，以适应今后美术教育的发展。 （二）牢记“立德树人”根本任务，树立可持续发展的教学观
教学是教育工作的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的基本途径和主要渠道。教师要树立大教育观，在美术学科教学中融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，在学科教学中落实北京市基础教育阶段学科德育指导纲要，努力实现课堂教学主渠道育人功能。坚持“教书育人，全面育人”的教育理念，尊重生命，尊重规律，尊重差异，发掘每个学生学习美术的潜能，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，使每一个学生在美术学习中都能得到良好的发展，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）加强课堂教学研究，提升课程实施质量
美术教师以课程标准为依据开展学科教学，加强对学科课程价值的再认识，加强对学科本体知识的深入挖掘，依据学科育人要求，准确把握教学的重点和难点，体现学科核心价值。基于课程标准结合学生实际设计教学，培养学科关键能力，关注学生终身发展必备品格，使学科教学成为发展学生核心素养的有效途径。加强核心素养背景下课堂教学策略的研究，设计和开展教学须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。
要加强“基于学生学习”“创设问题情境”的课堂教学研究，从学生的生活实际和社会实践入手，引导学生自主学习、独立探究、合作交流、批判质疑，引领学生感受学习过程，展示思维状态，尝试问题解决，分享学习成果。
积极探索“互联网+”教学模式的新样态。教师在美术学科教学中，组织有针对性的教学和个性化学习，在课前预习、知识呈现、激励评价、教学反馈等环节积极探索大数据应用，将信息技术与学科教学深度融合，有效提升学生的信息素養。
（四）加强学习与培训，提升职业素养和专业水平
有关部门应紧抓教师培训，以教师自身核心素养的提升，促进学生核心素养的落实，根据新形势下教学对教师的要求，对教师开展多种形式的专业技能的培训。定期进行教学调研，深入课堂，及时发现美术课堂教学中教师的经验、成绩及问题，有针对性地开展教学研究活动，不断提高教研活动的质量。同时，充分利用高校资源加强对美术教师的专业技能培训，进一步提高美术教师的教育教学能力及专业化水平。要加强多层级、多形式的教研活动，开展校本、校际、跨区、市区联动的教学交流，实现智慧共享、资源共享，促进教师的专业成长。
（五）加强学习评价研究，促进教与学持续改进
在教学评价中，教师应努力体现课程标准的基本精神和目标要求，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立信心，及时发现并解决问题。要树立核心素养本位的评价理念，既要依据美术作业评价学生美术学习的结果，又要通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。
（六）开展课外美术活动，拓展学习空间
各学校要充分利用社会大课堂资源，积极探索和组织学生课外美术学习活动，加强课内外教学的有机融合，强调参与性，倡导开放性。重视对美术有兴趣和特长学生的培养，搭建学生展示的平台，促进学生美术核心素养的提升。
（七）改善美术教学条件，保障学科教学的有效实施
教育行政部门应按照《北京市中小学校办学条件标准细则》的相关要求，改善美术教学条件，保障美术课程正常进行。各学校应积极创造条件，保证美术专用教室的设置及教学设备、材料的提供，支持美术教师的业务进修，尽量为美术教师提供外出写生、参观美术展览的机会。
我们有理由相信，在全市中小学美术教师的共同努力下，北京市的美术教学质量将进一步提升，让北京的中小学生们既有聪明的大脑，又有懂得欣赏美的眼睛，成为实现中华民族伟大复兴“中国梦”的栋梁之才。