论文部分内容阅读
《义务教育美术课程标准》中指出，要“拓展校外美术教学的资源”“广泛利用美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊、动植物园、公园、游乐场、商店、社区、村庄等校外的课程资源，开展多种形式的美术教育活动”[1]。丰富的地方美术课程资源是学生美术实践活动课程的重要来源。如何从策略的层面审视、开发和利用地方美术课程资源开展学生美术实践活动，提高学生参加美术实践活动的兴趣，提高学生美术实践活动的效果，提高学生美术实践活动的质量，是广大美术教师需要深入思考的问题。
“走进社区，走进场馆，走近艺术家”是依托北京市通州区特有的美术文化资源开展的系列主题美术实践活动。鼓励学生走出教室，走出学校，走向社区，走向社会，这不仅拓展了“综合·探索”学习领域的课程内容，还将美术与其他学科、美术与社会进行有机整合，发展了学生的综合实践能力和探究发现能力。
尹少淳教授在《何为教学策略》一文中对“策略”进行了明确的论述：“我们可以将‘策略’界定为介乎战略与方法之间的具有实践意义的方式方法的集合。”[2]将“具有实践意义的方式方法的集合”这个定义直接应用到学生实践活动中，就形成了学生实践活动策略。“走进社区，走进场馆，走近艺术家”学生美术实践活动采用了不少有新意、有实效的策略，这些策略充分发挥了地方美术课程资源的价值，丰富了学生实践活动模式，激发了学生参与美术实践活动的积极性，促进了学生个性发展和成长，以及美术学科核心素养的提升。
一、走出校园，创设情境
核心素养背景下的美术教学如何将美术知识、技能转化为美术学科核心素养，这是每位美术教师值得认真思考和研究的问题。尹少淳教授在《从核心素养到美术学科核心素养》一文中指出：“知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其价值，并转化为学科核心素养。”[3]创设问题情境是美术核心素养培养的重要路径。不同的美术课程资源就为学生的美术实践活动创设不同的问题情境，教师只有将美术课程资源转化为学生的美术实践课程，才能使学生在特定的资源环境情境中发现问题，并运用美术知识和技能，以自主合作探究的方式解决问题。
北京市通州区地处大运河北端终点，沉淀了运河沿线各个地方丰富的历史文化资源。这里有始建于北周时期的燃灯佛舍利塔，有独具特色的南大街十八个半截胡同等历史古迹，还有韩美林艺术馆、黄永玉万荷塘工作室、通州档案馆的“面人汤”艺术馆等艺术场馆。同时，在宋庄小堡还有现代艺术家群落，数量众多的艺术家在通州区生活、创作。这些古迹、艺术馆、画家工作室构成了通州区特有的美术课程资源。通州区的美术老师将这些资源进行筛选、优化、重组、转化，相继开发出“走近艺术家韩美林”“走进通州区南大街胡同”“走进通州燃灯塔”“走进大运河”“走进画家村小堡”等多个学生美术实践活动课程。
在“走进通州燃灯塔”活动中，学生来到久负盛名的通州燃灯塔下。燃灯塔（全称“燃灯佛舍利塔”，又有俗称“通州塔”）位于北京市通州区京杭运河源头岸边，是古通州八景之一，有极高的艺术价值，也是通州的象征。塔共八角，13层，高约49米，塔基须弥座呈莲花形，塔内原有一尊燃灯佛石像。塔原高48米，基围44米，砖木结构，密檐实心；须弥座，双束腰，各面均嵌砖雕，塔身各角雕有佛像104尊，每椽悬风铎（铜铃）一枚，共2248枚。学生站在燃灯塔下，无不为其精美所震撼，切身感受到“支柱幽燕天半壁”“一支塔影识通州”的壮丽景色。在这样的环境下，学生艺术创作的欲望愈发强烈，各个跃跃欲试，同时也更加热爱自己的故土。“走进美术”课程改变了传统的美术学习方式，改变了学生的学习环境，开阔了他们的视野和想象空间，激发起学生探究的欲望。
二、整合资源，合理优化
“整合资源，合理优化”策略运用“整体大于部分之和”的理论，将多种资源进行有机整合，最终转化为美术实践课程，从而实现资源价值的最大化。例如，育才学校通州分校的美术教师组织的“走近艺术家韩美林”美术实践活动，将艺术馆和艺术家两种资源有机结合，实现学生们与艺术家对话、向艺术家学习的愿望，极大地激发了学生参加实践活动的兴趣。又如“走进通州区南大街胡同”活动请来民俗专家参与学生互动，民俗专家生动讲解了清真寺、十八个半截胡同的来历及传说。十八个半截胡同中有一条胡同叫“白将军胡同”，名称一直让人费解。专家对此给予了认真的讲解：清代通州人白镕就是白将军，“邦有典型，古之君子，公心是石，公名不磨”是清朝大學士祁隽藻对白镕的赞美。除了白镕，白将军胡同还住过另一位将军，就是爱国将领冯玉祥。冯玉祥和李德全结婚后，就居住在白将军胡同。除了两位将军，“十八个半截”这片区域还住过两位名人，即明代监察御史马经纶和明代杰出进步思想家、文学家李贽。专家的生动讲解加深学生对胡同文化的了解，丰富了学生的知识，更提升了他们的学习兴趣。
三、问题引领，逐步探究
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造过程都是从质疑、解疑开始的。美术学科实践活动的目标之一，就是强调培养学生的主动探究精神。实践活动以学生的研讨和探索为重点，教师引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕主题，以独立或合作的方式进行实践活动，综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。
提出问题是开启新思维的第一步，不同的课程资源有着不同的特点，新的环境、新的场景、新的内容会给学生带来全新的感受，同时也会产生很多新的问题。每次实践活动前，教师都要精心设计活动方案，根据实践内容预设若干个问题。学生依据任务单进行实践前的准备，在实践体验中进一步发现问题、解决问题。比如在“走近艺术家韩美林”实践活动中，教师就提出了如下问题：韩美林先生经历过哪些大的挫折？他笔下的动物有哪些特点？韩美林艺术馆中最大的佛像雕刻是怎样安放进去的？又如“走进通州区南大街胡同”活动中，教师提问：“十八个半截胡同”的名字是什么意思？有什么来历？古老的胡同有哪些新时代的印记？活动中，教师通过多种形式组织学生交流、研讨、探究，加深对问题的理解，通过综合探索活动有效地促进了学生核心素养的发展。
四、纽带串连，学科融合
课程资源蕴含的知识丰富、多样、综合，这就需要教师改变思维定式，用立体思维的方法，多角度地审视课程资源，从中寻找到美术与其他艺术门类、其他学科，以及与现实社会之间的“纽带”。比如，“走近艺术家韩美林”活动以动物为纽带。韩美林艺术馆中以动物为表现对象的作品很多，有公鸡、猫头鹰、牛、猴子等，表现的方法十分多样，有线描、中国画、装饰画、雕塑等，风格既有写实的，也有抽象的，具有独特的艺术魅力。在语文课上，学生们学习了很多描写动物的课文，如《动物时装表演》《幸运的小海豹》《小壁虎借尾巴》等。而人美版小学美术教材中也有《水墨游戏——青蛙》《水墨表现——猫头鹰》等课例。以动物为纽带，将语文与美术两个学科有机串联在一起，形成美术实践活动的主题——“畅游艺术家笔下的动物世界”，活动的脉络更加清晰，同时也利用学生的兴趣点拉近他们与美术的距离。同样的课程资源，寻找的“纽带”不同，就可以开发和设计出不同的实践活动主题。
总之，“走进社区，走进场馆，走近艺术家”系列主题美术实践活动通过策略运用，有效地实现了地方美术课程资源价值的最大化，取得了积极可喜的成效，可以为今后以及其他地区的相关教学实践活动提供可供借鉴的经验。
注释：
[1]教育部.义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：34.
[2]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：30.
[3]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养[J].美术观察，2017（4）.
“走进社区，走进场馆，走近艺术家”是依托北京市通州区特有的美术文化资源开展的系列主题美术实践活动。鼓励学生走出教室，走出学校，走向社区，走向社会，这不仅拓展了“综合·探索”学习领域的课程内容，还将美术与其他学科、美术与社会进行有机整合，发展了学生的综合实践能力和探究发现能力。
尹少淳教授在《何为教学策略》一文中对“策略”进行了明确的论述：“我们可以将‘策略’界定为介乎战略与方法之间的具有实践意义的方式方法的集合。”[2]将“具有实践意义的方式方法的集合”这个定义直接应用到学生实践活动中，就形成了学生实践活动策略。“走进社区，走进场馆，走近艺术家”学生美术实践活动采用了不少有新意、有实效的策略，这些策略充分发挥了地方美术课程资源的价值，丰富了学生实践活动模式，激发了学生参与美术实践活动的积极性，促进了学生个性发展和成长，以及美术学科核心素养的提升。
一、走出校园，创设情境
核心素养背景下的美术教学如何将美术知识、技能转化为美术学科核心素养，这是每位美术教师值得认真思考和研究的问题。尹少淳教授在《从核心素养到美术学科核心素养》一文中指出：“知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其价值，并转化为学科核心素养。”[3]创设问题情境是美术核心素养培养的重要路径。不同的美术课程资源就为学生的美术实践活动创设不同的问题情境，教师只有将美术课程资源转化为学生的美术实践课程，才能使学生在特定的资源环境情境中发现问题，并运用美术知识和技能，以自主合作探究的方式解决问题。
北京市通州区地处大运河北端终点，沉淀了运河沿线各个地方丰富的历史文化资源。这里有始建于北周时期的燃灯佛舍利塔，有独具特色的南大街十八个半截胡同等历史古迹，还有韩美林艺术馆、黄永玉万荷塘工作室、通州档案馆的“面人汤”艺术馆等艺术场馆。同时，在宋庄小堡还有现代艺术家群落，数量众多的艺术家在通州区生活、创作。这些古迹、艺术馆、画家工作室构成了通州区特有的美术课程资源。通州区的美术老师将这些资源进行筛选、优化、重组、转化，相继开发出“走近艺术家韩美林”“走进通州区南大街胡同”“走进通州燃灯塔”“走进大运河”“走进画家村小堡”等多个学生美术实践活动课程。
在“走进通州燃灯塔”活动中，学生来到久负盛名的通州燃灯塔下。燃灯塔（全称“燃灯佛舍利塔”，又有俗称“通州塔”）位于北京市通州区京杭运河源头岸边，是古通州八景之一，有极高的艺术价值，也是通州的象征。塔共八角，13层，高约49米，塔基须弥座呈莲花形，塔内原有一尊燃灯佛石像。塔原高48米，基围44米，砖木结构，密檐实心；须弥座，双束腰，各面均嵌砖雕，塔身各角雕有佛像104尊，每椽悬风铎（铜铃）一枚，共2248枚。学生站在燃灯塔下，无不为其精美所震撼，切身感受到“支柱幽燕天半壁”“一支塔影识通州”的壮丽景色。在这样的环境下，学生艺术创作的欲望愈发强烈，各个跃跃欲试，同时也更加热爱自己的故土。“走进美术”课程改变了传统的美术学习方式，改变了学生的学习环境，开阔了他们的视野和想象空间，激发起学生探究的欲望。
二、整合资源，合理优化
“整合资源，合理优化”策略运用“整体大于部分之和”的理论，将多种资源进行有机整合，最终转化为美术实践课程，从而实现资源价值的最大化。例如，育才学校通州分校的美术教师组织的“走近艺术家韩美林”美术实践活动，将艺术馆和艺术家两种资源有机结合，实现学生们与艺术家对话、向艺术家学习的愿望，极大地激发了学生参加实践活动的兴趣。又如“走进通州区南大街胡同”活动请来民俗专家参与学生互动，民俗专家生动讲解了清真寺、十八个半截胡同的来历及传说。十八个半截胡同中有一条胡同叫“白将军胡同”，名称一直让人费解。专家对此给予了认真的讲解：清代通州人白镕就是白将军，“邦有典型，古之君子，公心是石，公名不磨”是清朝大學士祁隽藻对白镕的赞美。除了白镕，白将军胡同还住过另一位将军，就是爱国将领冯玉祥。冯玉祥和李德全结婚后，就居住在白将军胡同。除了两位将军，“十八个半截”这片区域还住过两位名人，即明代监察御史马经纶和明代杰出进步思想家、文学家李贽。专家的生动讲解加深学生对胡同文化的了解，丰富了学生的知识，更提升了他们的学习兴趣。
三、问题引领，逐步探究
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造过程都是从质疑、解疑开始的。美术学科实践活动的目标之一，就是强调培养学生的主动探究精神。实践活动以学生的研讨和探索为重点，教师引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕主题，以独立或合作的方式进行实践活动，综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。
提出问题是开启新思维的第一步，不同的课程资源有着不同的特点，新的环境、新的场景、新的内容会给学生带来全新的感受，同时也会产生很多新的问题。每次实践活动前，教师都要精心设计活动方案，根据实践内容预设若干个问题。学生依据任务单进行实践前的准备，在实践体验中进一步发现问题、解决问题。比如在“走近艺术家韩美林”实践活动中，教师就提出了如下问题：韩美林先生经历过哪些大的挫折？他笔下的动物有哪些特点？韩美林艺术馆中最大的佛像雕刻是怎样安放进去的？又如“走进通州区南大街胡同”活动中，教师提问：“十八个半截胡同”的名字是什么意思？有什么来历？古老的胡同有哪些新时代的印记？活动中，教师通过多种形式组织学生交流、研讨、探究，加深对问题的理解，通过综合探索活动有效地促进了学生核心素养的发展。
四、纽带串连，学科融合
课程资源蕴含的知识丰富、多样、综合，这就需要教师改变思维定式，用立体思维的方法，多角度地审视课程资源，从中寻找到美术与其他艺术门类、其他学科，以及与现实社会之间的“纽带”。比如，“走近艺术家韩美林”活动以动物为纽带。韩美林艺术馆中以动物为表现对象的作品很多，有公鸡、猫头鹰、牛、猴子等，表现的方法十分多样，有线描、中国画、装饰画、雕塑等，风格既有写实的，也有抽象的，具有独特的艺术魅力。在语文课上，学生们学习了很多描写动物的课文，如《动物时装表演》《幸运的小海豹》《小壁虎借尾巴》等。而人美版小学美术教材中也有《水墨游戏——青蛙》《水墨表现——猫头鹰》等课例。以动物为纽带，将语文与美术两个学科有机串联在一起，形成美术实践活动的主题——“畅游艺术家笔下的动物世界”，活动的脉络更加清晰，同时也利用学生的兴趣点拉近他们与美术的距离。同样的课程资源，寻找的“纽带”不同，就可以开发和设计出不同的实践活动主题。
总之，“走进社区，走进场馆，走近艺术家”系列主题美术实践活动通过策略运用，有效地实现了地方美术课程资源价值的最大化，取得了积极可喜的成效，可以为今后以及其他地区的相关教学实践活动提供可供借鉴的经验。
注释：
[1]教育部.义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：34.
[2]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：30.
[3]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养[J].美术观察，2017（4）.