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经过四年的修订，新版《普通高中美术课程标准》（以下简称“新课标”）已经由教育部正式颁布，新一轮的普通高中课程改革即将全面展开。全面、正确地领会“新课标”的精神实质，是搞好这次高中课改的关键之一。根据笔者参与“新课标”修订工作的体会，谈一谈个人对“新课标”的理解，与广大高中美术老师共同探讨。
有老师问：“新课标”新在哪里？笔者个人的体会，“新课标”的新主要体现在以下五个方面。
一、教育的根本任务更加明确清晰
党的十八大报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十九大报告进一步指出：“优先发展教育事业，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”这一明确而清晰的教育根本任务，就是“新课标”的出发点和落脚点。
二、教育理念的创新
“核心素养”这一概念，是近年来教育界出现频率最高的词之一。在“新课标”正式颁布以前，人们对此已经议论纷纷，各种名目的谈核心素养的书籍层出不穷。笔者以为，不管哪种说法，首先要弄清楚这一概念的来龙去脉以及它的精神实质。
一般认为，核心素养的概念最早于1997年由“经济合作与发展组织”（简称“经合组织”）提出，英文的原文是“Key Competence”，一般译作“核心素养”或“核心能力”。“经合组织”将核心素养界定为“素养不只是知识与技能。它还是在特定情景中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力”，认为核心素养是21世纪的人才所需要具备的。正因如此，一些国际组织和不少国家都开始探讨核心素养的内涵，提出了各种不同的版本，但其共同指向都是关注人的能力，特别是适应社会发展的创新能力，适应现代社会发展的学习能力，交流、沟通与合作能力，以及跨文化素养等。
正是在上述大背景下，我国基础教育为进一步落实“立德树人”的根本任务，借鉴国外探讨核心素养的经验，组织专门课题组研讨适合我国国情的“学生发展核心素养”。2016年9月3日，该课题组通过新闻发布会公布了题为《中国学生发展核心素养》的报告，首先对“核心素养”这一概念做了明確的界定：核心素养“是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。值得注意的是，我国核心素养的概念不仅包括“关键能力”，而且包括“必备品格”。这是与国外的核心素养概念较大的区别，是由我们的国情所决定的。其次，该课题组将学生发展核心素养分为三个方面（文化基础、自主发展、社会参与）和六大素养及其18个基本要点，即人文底蕴素养（包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三个基本要点）、科学精神素养（包括理性思维、批判质疑、勇于探索三个基本要点）、学会学习素养（包括乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要点）、健康生活（包括珍爱生命、健全人格、自我管理三个基本要点）、责任担当（包括社会责任、国家认同、国际理解三个基本要点）、实践创新（包括劳动意识、问题解决、技术应用三个基本要点）。
尽管上述科研报告并没有作为国家文件发布，但它对于深入探讨我国学生发展核心素养是有很大启示作用的。如果说我国提出的学生发展核心素养有借鉴外国的成分，那么，我国普通高中各学科课程标准提出的“学科核心素养”，就是我国基础教育课程改革的一大创新。它对于进一步深化基础教育课程改革，逐步建立具有中国特色社会主义基础教育体系，有着重要的作用。
我国普通高中各学科课程标准对“学科核心素养”的统一界定是：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”其中的关键词是：正确价值观念、必备品格、关键能力。
具体到美术学科，经过反复探讨，美术学科核心素养确定为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。其中，图像识读和美术表现是美术学科所特有的。关于这五大学科核心素养的确立，笔者个人认为是基于以下几个方面的考虑：
第一，美术是诉诸视觉的造型艺术，图像（图形和艺术形象）是它的主要呈现方式，现代社会大量使用图像作为信息传播、交流的手段，具有“读图时代”的特点。
第二，美术是另一种语言，即视觉语言，具有广泛的应用价值，像语言文字一样具有工具性特点。
第三，美术是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象和思想情感的实践活动，具有很强的实践性和创造性。
第四，美术是创造美的艺术，同时给人以美的享受，是培养和提高人的审美能力的重要途径。
第五，美术属于人文科学，是人类文化的重要载体，与文化有着非常密切的关系。
三、课程结构进一步优化
“新课标”中提出的课程结构，从原来的选修课，改为必修、选择性必修和选修三类课程。这一重要改变的目的在于进一步明确普通高中教育的定位。
新版《普通高中课程方案》明确指出：“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”（表1）
四、课程内容的优化和教学理念的更新
“新课标”的“基本理念”明确指出：“以美术学科核心素养的培养统整课程内容、学习方法、评价方式、教科书编写和教学资源开发等。”从过去的学科本位转向基于美术学科核心素养培养的育人本位。关于学习方法，“新课标”强调实施探究性学习，实现了教学理念的更新。传统教育以教师为中心，教师是知识的载体，是知识的权威，一切都需要听从教师的；现代教育则以学生为主体，教师的主导作用则在于启发学生学习的主体性，教师变成学生学习的设计者、指导者和帮助者。
五、构建新的学业质量评价体系
“新课标”明确规定学生的“学业质量评价标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维变，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现”。与旧版《课标》相比，学业质量评价标准更明确，更具体，更具有可操作性。更重要的是，从传统偏重学科知识技能的获得，转向学科核心素养养成的考查，形成了一个比较科学的学业质量评价体系。
有老师问：“新课标”新在哪里？笔者个人的体会，“新课标”的新主要体现在以下五个方面。
一、教育的根本任务更加明确清晰
党的十八大报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十九大报告进一步指出：“优先发展教育事业，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”这一明确而清晰的教育根本任务，就是“新课标”的出发点和落脚点。
二、教育理念的创新
“核心素养”这一概念，是近年来教育界出现频率最高的词之一。在“新课标”正式颁布以前，人们对此已经议论纷纷，各种名目的谈核心素养的书籍层出不穷。笔者以为，不管哪种说法，首先要弄清楚这一概念的来龙去脉以及它的精神实质。
一般认为，核心素养的概念最早于1997年由“经济合作与发展组织”（简称“经合组织”）提出，英文的原文是“Key Competence”，一般译作“核心素养”或“核心能力”。“经合组织”将核心素养界定为“素养不只是知识与技能。它还是在特定情景中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力”，认为核心素养是21世纪的人才所需要具备的。正因如此，一些国际组织和不少国家都开始探讨核心素养的内涵，提出了各种不同的版本，但其共同指向都是关注人的能力，特别是适应社会发展的创新能力，适应现代社会发展的学习能力，交流、沟通与合作能力，以及跨文化素养等。
正是在上述大背景下，我国基础教育为进一步落实“立德树人”的根本任务，借鉴国外探讨核心素养的经验，组织专门课题组研讨适合我国国情的“学生发展核心素养”。2016年9月3日，该课题组通过新闻发布会公布了题为《中国学生发展核心素养》的报告，首先对“核心素养”这一概念做了明確的界定：核心素养“是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。值得注意的是，我国核心素养的概念不仅包括“关键能力”，而且包括“必备品格”。这是与国外的核心素养概念较大的区别，是由我们的国情所决定的。其次，该课题组将学生发展核心素养分为三个方面（文化基础、自主发展、社会参与）和六大素养及其18个基本要点，即人文底蕴素养（包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三个基本要点）、科学精神素养（包括理性思维、批判质疑、勇于探索三个基本要点）、学会学习素养（包括乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要点）、健康生活（包括珍爱生命、健全人格、自我管理三个基本要点）、责任担当（包括社会责任、国家认同、国际理解三个基本要点）、实践创新（包括劳动意识、问题解决、技术应用三个基本要点）。
尽管上述科研报告并没有作为国家文件发布，但它对于深入探讨我国学生发展核心素养是有很大启示作用的。如果说我国提出的学生发展核心素养有借鉴外国的成分，那么，我国普通高中各学科课程标准提出的“学科核心素养”，就是我国基础教育课程改革的一大创新。它对于进一步深化基础教育课程改革，逐步建立具有中国特色社会主义基础教育体系，有着重要的作用。
我国普通高中各学科课程标准对“学科核心素养”的统一界定是：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”其中的关键词是：正确价值观念、必备品格、关键能力。
具体到美术学科，经过反复探讨，美术学科核心素养确定为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。其中，图像识读和美术表现是美术学科所特有的。关于这五大学科核心素养的确立，笔者个人认为是基于以下几个方面的考虑：
第一，美术是诉诸视觉的造型艺术，图像（图形和艺术形象）是它的主要呈现方式，现代社会大量使用图像作为信息传播、交流的手段，具有“读图时代”的特点。
第二，美术是另一种语言，即视觉语言，具有广泛的应用价值，像语言文字一样具有工具性特点。
第三，美术是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象和思想情感的实践活动，具有很强的实践性和创造性。
第四，美术是创造美的艺术，同时给人以美的享受，是培养和提高人的审美能力的重要途径。
第五，美术属于人文科学，是人类文化的重要载体，与文化有着非常密切的关系。
三、课程结构进一步优化
“新课标”中提出的课程结构，从原来的选修课，改为必修、选择性必修和选修三类课程。这一重要改变的目的在于进一步明确普通高中教育的定位。
新版《普通高中课程方案》明确指出：“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”（表1）
四、课程内容的优化和教学理念的更新
“新课标”的“基本理念”明确指出：“以美术学科核心素养的培养统整课程内容、学习方法、评价方式、教科书编写和教学资源开发等。”从过去的学科本位转向基于美术学科核心素养培养的育人本位。关于学习方法，“新课标”强调实施探究性学习，实现了教学理念的更新。传统教育以教师为中心，教师是知识的载体，是知识的权威，一切都需要听从教师的；现代教育则以学生为主体，教师的主导作用则在于启发学生学习的主体性，教师变成学生学习的设计者、指导者和帮助者。
五、构建新的学业质量评价体系
“新课标”明确规定学生的“学业质量评价标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维变，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现”。与旧版《课标》相比，学业质量评价标准更明确，更具体，更具有可操作性。更重要的是，从传统偏重学科知识技能的获得，转向学科核心素养养成的考查，形成了一个比较科学的学业质量评价体系。