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【摘要】本文结合笔者多年高中英语教学实践，阐述了高中英语听力教学中利用多形式激发学生兴趣的教学法，体现趣味语言课堂教学的设计理念，对新课程下高中英语听力教学有一定帮助，且收到良好的教学效果。
【关键词】新课程 英语 听力教学 多形式
一、引言
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握一门外语，尤其是英语，具有重要意义。英语是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。《普通高中英语课程标准（实验）2003版》（以下简称《标准》）在课程目标中指出，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。期中七级目标是高中阶段学生必须达到的级别要求。七级“听”的目标描述：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要點；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。在听、说、读、写四项基本技能中，听和读是语言的输入，说和写是语言的输出。从语言的最基本构成要素音素到音节、词汇、句法甚至语篇，听力都是最直接的输入方式。对于中学生而言，大量的听力训练和适当的听力技能的指导才能积累更多输入的词汇和掌握其用法，并顺利开展阅读以及输出的口语交际和写作活动。然而，在新课程背景下纵观目前的高中英语教学，由于受到教育硬件设施、师资水平和学生水平的限制、课时与教材处理的矛盾等多方面综合因素的影响，师生对于“读、写”能力的重视远远超过“听、说”能力。这样导致很多学生学习英语多年却不敢开口说，完全是 “哑巴英语”。由此可见，在日常教学中，教师不能忽视听力教学法的重要性，如何使听力教学更有趣且更有效值得深思和进一步探讨。
二、教材听力材料的整合利用
《云南省普通高中新课程学科教学指导意见2010版》中指出，高中英语课程的开设，旨在进一步提高学生英语语言文化方面的素养，开发和提高学生的思维能力，始终关注将英语语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面贯穿于英语教学的整个过程，着眼于为全体学生的终身发展。高中阶段英语听力训练的渠道主要来自：教师的课堂用语和教学英语；口语录音带；听写；听（Listening）和听的任务（Listening Task）；校内外录音泛听、英语广播、电视节目、英文电影等。各项听力活动都以培养学生以下能力为目标：听要点、听细节、听内容捕捉特定信息、分析和处理信息等能力。在日常教学实践中，教师首先要多讲英语，要尽可能多地提供学生听英语母语人录音材料的机会。当然，还要注意语音、连读、失去爆破等特殊发音技巧的讲解；其次，要鼓励学生大胆开口说英语，在英语课堂中积极参与，尽可能多地使用英语；最后，通过听说、听说写、视听等多种形式的结合，不断刺激听觉感官，提高学生的英语语言听觉敏感度。英语课堂教学的重点之一是通过创设语言情景，让学生感受语境的交流，以突出以交际功能为目的的语言实践性。
三、网络资源的合理有效利用
当前，计算机网络资源在教学中的运用已经非常普遍，而且网络资源包罗万象，教师可以利用一些搜索网站（如Baidu）找到很多适合中学生的音频（包括英文歌曲和时事新闻）、视频短片、电影剪辑等，下载后合理地整合到自己的课堂教学中。同时也加深学生对西方国家文化背景知识的了解。
四、听力短对话进行精听训练
笔者所在的地区英语考试分 “听力”和 “笔试”两部分，期中听力为“全国公共英语等级考试二级（Public English Test System，简称PETS 2），虽然是一年考两次，但相对较难，一般不会直接听到所需要的答案，而是需要对所听到的内容进行分析整理再做出判断。因此。进行精听甚至听抄训练就成为了必然。
五、教学启示
因此，在高中英语新课程改革中，教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，应充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；以及开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件（《标准》.2003：26）。另外，深层次理解新课程理念，从教学实际中体现新课程理念，设计和实施有效的课堂活动，丰富课堂教学，使课堂教学更为有趣和多样化。同时，使学生在教师指导下积极主动融入课堂活动，逐步提高听的能力，从而提高综合语言交流和运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）2003版[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·必修2[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·必修3[M].北京：人民教育出版社，2007.
作者简介：陈玲芳（1980.5-），女，汉族，云南玉溪人，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
【关键词】新课程 英语 听力教学 多形式
一、引言
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握一门外语，尤其是英语，具有重要意义。英语是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。《普通高中英语课程标准（实验）2003版》（以下简称《标准》）在课程目标中指出，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。期中七级目标是高中阶段学生必须达到的级别要求。七级“听”的目标描述：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要點；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。在听、说、读、写四项基本技能中，听和读是语言的输入，说和写是语言的输出。从语言的最基本构成要素音素到音节、词汇、句法甚至语篇，听力都是最直接的输入方式。对于中学生而言，大量的听力训练和适当的听力技能的指导才能积累更多输入的词汇和掌握其用法，并顺利开展阅读以及输出的口语交际和写作活动。然而，在新课程背景下纵观目前的高中英语教学，由于受到教育硬件设施、师资水平和学生水平的限制、课时与教材处理的矛盾等多方面综合因素的影响，师生对于“读、写”能力的重视远远超过“听、说”能力。这样导致很多学生学习英语多年却不敢开口说，完全是 “哑巴英语”。由此可见，在日常教学中，教师不能忽视听力教学法的重要性，如何使听力教学更有趣且更有效值得深思和进一步探讨。
二、教材听力材料的整合利用
《云南省普通高中新课程学科教学指导意见2010版》中指出，高中英语课程的开设，旨在进一步提高学生英语语言文化方面的素养，开发和提高学生的思维能力，始终关注将英语语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面贯穿于英语教学的整个过程，着眼于为全体学生的终身发展。高中阶段英语听力训练的渠道主要来自：教师的课堂用语和教学英语；口语录音带；听写；听（Listening）和听的任务（Listening Task）；校内外录音泛听、英语广播、电视节目、英文电影等。各项听力活动都以培养学生以下能力为目标：听要点、听细节、听内容捕捉特定信息、分析和处理信息等能力。在日常教学实践中，教师首先要多讲英语，要尽可能多地提供学生听英语母语人录音材料的机会。当然，还要注意语音、连读、失去爆破等特殊发音技巧的讲解；其次，要鼓励学生大胆开口说英语，在英语课堂中积极参与，尽可能多地使用英语；最后，通过听说、听说写、视听等多种形式的结合，不断刺激听觉感官，提高学生的英语语言听觉敏感度。英语课堂教学的重点之一是通过创设语言情景，让学生感受语境的交流，以突出以交际功能为目的的语言实践性。
三、网络资源的合理有效利用
当前，计算机网络资源在教学中的运用已经非常普遍，而且网络资源包罗万象，教师可以利用一些搜索网站（如Baidu）找到很多适合中学生的音频（包括英文歌曲和时事新闻）、视频短片、电影剪辑等，下载后合理地整合到自己的课堂教学中。同时也加深学生对西方国家文化背景知识的了解。
四、听力短对话进行精听训练
笔者所在的地区英语考试分 “听力”和 “笔试”两部分，期中听力为“全国公共英语等级考试二级（Public English Test System，简称PETS 2），虽然是一年考两次，但相对较难，一般不会直接听到所需要的答案，而是需要对所听到的内容进行分析整理再做出判断。因此。进行精听甚至听抄训练就成为了必然。
五、教学启示
因此，在高中英语新课程改革中，教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，应充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；以及开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件（《标准》.2003：26）。另外，深层次理解新课程理念，从教学实际中体现新课程理念，设计和实施有效的课堂活动，丰富课堂教学，使课堂教学更为有趣和多样化。同时，使学生在教师指导下积极主动融入课堂活动，逐步提高听的能力，从而提高综合语言交流和运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）2003版[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·必修2[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·必修3[M].北京：人民教育出版社，2007.
作者简介：陈玲芳（1980.5-），女，汉族，云南玉溪人，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。