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摘要：在面向全体学生的今天，“学困生”的转化是我们不可回避的一个问题。我们从“学困生”致困原因进行分析，依据自己工作实践，指出转化“学困生”的关键是提高学生课堂学习效率，对“学困生”讲方法、鼓信心、树自信，通过师生共同努力，激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯，把“学困生”转化成会自主学习的人。
关键词： 小学数学 学困生转化 思考
一个班集体，每个学生的能力是有差别的，能力差些的，我们视为学困生。作为学生，谁也不想成为学困生，因此怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。本文试分析小学阶段“学困生”的原因，怎样转化数学学习上的学困生，是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人从学生的思想转化入手，改进教学方法，收到了比较好的效果。下面是自已的一些体会：
一、激发学习兴趣，提高学习积极性。
为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
二、教师和学生沟通感情，给学生树立信心。
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此平时多主动给他们父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。还是注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。
三、只有适度降低要求，才能激发学习动力。
在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的. 在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。
四、合理制定教学任务，实施分层教学。
传统的教学通常都是采用班级授课制，这种整齐划一的教学模式，不利于學困生的个性发展，并且原本使用的教科书，只适用于智力正常和基础中等的学生，在课程难度、设置上不适用于学困生的发展。所以在接手学困生多的班级时候，要通过从各任课教师了解学生情况，分析学生的差异，并尊重学生的这些差异，与之相应地提出不同的目的、要求，并使用“扬弃”的方法，在原教材中选出适合于他们的学习内容，再结合生活实际，找出贴近学生生活的数学关系，将它们归类组合，重新整理成教材供他们学习。这样在课堂教学中不仅照顾大部分学生的学习，同时也为学困生的学习降低了难度，增强他们的学习信心。
五、只有尊重学生人格，才能激发学习热情。
每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。
六、创造集体氛围，增强班级凝聚力。
学困生由于成绩低，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的自卑感使他们的心灵更易遭受伤害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教育好学困生，必须依靠班级体。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教育者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，在具体操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多鼓励学困生参加集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信，增进差生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。
七、多创造机会，使学困生能积极参与教学。
学困生的学习注意力容易转移，靠压解决不了问题，让他们积极参与到学习过程中来是使学困生变被动学习为主动学习的有效措施。美国教育家布鲁姆认为：“只要提供适当条件，几乎所有的人都能够学会一个人在世界上所能学会的东西”。在教学过程中，把提问演排的机会全包给优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”。这样必然挫伤学困生学习的积极性，导致他们自暴自弃。因此，作为中学数学教师要多给学困生创造机会，要求他们在知识方面要了解，在技能方面要模仿，尽量使它们多动口、多动手、多动脑。
以上是我在教学实践中的几点体会，只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，用教师心灵的阳光去打开学困生冷漠而紧闭的心灵大门，用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生，帮助他们建立起自信心，他们就能迈出与同伴同步，与时代同步的前进步伐。
关键词： 小学数学 学困生转化 思考
一个班集体，每个学生的能力是有差别的，能力差些的，我们视为学困生。作为学生，谁也不想成为学困生，因此怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。本文试分析小学阶段“学困生”的原因，怎样转化数学学习上的学困生，是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人从学生的思想转化入手，改进教学方法，收到了比较好的效果。下面是自已的一些体会：
一、激发学习兴趣，提高学习积极性。
为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
二、教师和学生沟通感情，给学生树立信心。
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此平时多主动给他们父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。还是注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。
三、只有适度降低要求，才能激发学习动力。
在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的. 在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。
四、合理制定教学任务，实施分层教学。
传统的教学通常都是采用班级授课制，这种整齐划一的教学模式，不利于學困生的个性发展，并且原本使用的教科书，只适用于智力正常和基础中等的学生，在课程难度、设置上不适用于学困生的发展。所以在接手学困生多的班级时候，要通过从各任课教师了解学生情况，分析学生的差异，并尊重学生的这些差异，与之相应地提出不同的目的、要求，并使用“扬弃”的方法，在原教材中选出适合于他们的学习内容，再结合生活实际，找出贴近学生生活的数学关系，将它们归类组合，重新整理成教材供他们学习。这样在课堂教学中不仅照顾大部分学生的学习，同时也为学困生的学习降低了难度，增强他们的学习信心。
五、只有尊重学生人格，才能激发学习热情。
每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。
六、创造集体氛围，增强班级凝聚力。
学困生由于成绩低，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的自卑感使他们的心灵更易遭受伤害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教育好学困生，必须依靠班级体。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教育者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，在具体操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多鼓励学困生参加集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信，增进差生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。
七、多创造机会，使学困生能积极参与教学。
学困生的学习注意力容易转移，靠压解决不了问题，让他们积极参与到学习过程中来是使学困生变被动学习为主动学习的有效措施。美国教育家布鲁姆认为：“只要提供适当条件，几乎所有的人都能够学会一个人在世界上所能学会的东西”。在教学过程中，把提问演排的机会全包给优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”。这样必然挫伤学困生学习的积极性，导致他们自暴自弃。因此，作为中学数学教师要多给学困生创造机会，要求他们在知识方面要了解，在技能方面要模仿，尽量使它们多动口、多动手、多动脑。
以上是我在教学实践中的几点体会，只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，用教师心灵的阳光去打开学困生冷漠而紧闭的心灵大门，用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生，帮助他们建立起自信心，他们就能迈出与同伴同步，与时代同步的前进步伐。