论文部分内容阅读
如何切实提高课堂效率，进而提高教学质量，是我们一直探索研究的问题。
我校自1947年创办以来，已经有60多年的历史，为当地民族教育事业的发展做出了贡献。但是我校地处偏僻地区，是本地唯一一所国办普通高中，学生数量多，生源基础差。长期以来由于传统教育的影响根深蒂固，课堂教学方式多是教师的“一言堂”，“满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生的自信心，课堂上教师教得累，学生学得无趣，教学效率低，不利于学生创新精神和实践能力的培养。而高中课程改革指出要逐步改变学生的学习方式，改变接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以往我们教师教学的精彩、得意之处往往是在课堂上，眉飞色舞地讲解，巧妙地点拨，高屋建瓴地总结等等，结果是老师得意，学生失落，光支着耳朵跟，费劲无趣。这样的课堂，何谈高效？所以我认为，现在我们要课前、课上、课后三者并重，尤其是课前的预习及课后的巩固尤为重要。
大家都知道画龙点睛的故事：南朝梁国名画家张僧繇，他的画活灵活现，画的东西跟真的一模一样。甚至有人说他画的动物真的能活起来。有一次，他到一个地方去游览，他兴趣来了，就在金陵安乐寺庙的墙壁上面画了四条龙，可是没有画眼睛。有人就问他：“你为什么不画龙的眼睛呢？”。他回答说：“眼睛是龙的精髓，只要画上眼睛，龙就会飞走的。”大家哈哈大笑起来，认为他是个疯子。没想到他提起画笔，运足了气力，刚给两条龙点上眼睛，立刻乌云滚滚而来，突然电闪雷鸣，两条蛟龙腾空而起，人们惊得目瞪口呆，全都傻了眼了。 打个比方，课上老师的点拨为点睛，那么课前的充分预习则为画龙，点睛固然重要，不画龙，何来点睛？
为此，我们要做到：
课前要有效指导学生预习。教师有目标，有层次地编写预习提纲，或者留出明确的可操作的预习作业，辅导课督促学生小组有效预习，或者调动小组长，让他行使监督职责，敦促同学完成书面预习作业。我们要认识到，学生自己探究得来的知识会持久不忘，我们要帮助学生完成这个过程，因此我们的老师一定要付出辛苦，做好准备工作。
例如语文的预习，主要是要求学生对有关语文知识或文章的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目標（内容）和采取具体的预习方法，而不能泛泛地要求学生读课文。比如我讲《劝学》，这篇课文的重点是学习用生动形象的比喻来说理。课前就给学生布置预习作业，找出文中的比喻句 ，对应好本体和喻体，说说利用这些比喻有什么效果。任务明确了，学生操作起来就有的放矢。学生课前知道了荀子把深奥的道理，寓于大量浅显贴切的比喻之中。在听课过程中就能侧重体会比喻的运用做到了形象鲜活，手法多变。言近旨远，使文章充满机智，灵活的色彩。
课上小组展示预习成果，教师点拨。真正实现学生的主体地位 。这一过程，老师们不要着急，不要包办，一定要给够学生时间，让学生充分地动手、动口、动脑。教师适时引领、启发，教给学生学会学习的方法，引导学生发现问题，解决问题。学生学习发现不了问题，课堂上没有争议，是很可怕的。所以教师的做法一定要改变，课堂上，你的角色是配角，你起烘云托月的作用，你是学生学习的同伴，关键时刻你才能出场，一定要把握好火候。
课后作业要适量、适度。作业要能巩固当堂所学内容，有梯度，分层次，留出选做题，学生可选做，这样可激发学生的积极性与竞争意识。小检测要跟上，做到课课清 。
我想只要学生学在前，教师教在后，就能较好地改变学生被动学习，被“喂饱”的局面。课堂上学生求知欲望强烈，热情高涨，准备充分，带着问题听课学习，效率又怎会不高呢？
我校自1947年创办以来，已经有60多年的历史，为当地民族教育事业的发展做出了贡献。但是我校地处偏僻地区，是本地唯一一所国办普通高中，学生数量多，生源基础差。长期以来由于传统教育的影响根深蒂固，课堂教学方式多是教师的“一言堂”，“满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生的自信心，课堂上教师教得累，学生学得无趣，教学效率低，不利于学生创新精神和实践能力的培养。而高中课程改革指出要逐步改变学生的学习方式，改变接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以往我们教师教学的精彩、得意之处往往是在课堂上，眉飞色舞地讲解，巧妙地点拨，高屋建瓴地总结等等，结果是老师得意，学生失落，光支着耳朵跟，费劲无趣。这样的课堂，何谈高效？所以我认为，现在我们要课前、课上、课后三者并重，尤其是课前的预习及课后的巩固尤为重要。
大家都知道画龙点睛的故事：南朝梁国名画家张僧繇，他的画活灵活现，画的东西跟真的一模一样。甚至有人说他画的动物真的能活起来。有一次，他到一个地方去游览，他兴趣来了，就在金陵安乐寺庙的墙壁上面画了四条龙，可是没有画眼睛。有人就问他：“你为什么不画龙的眼睛呢？”。他回答说：“眼睛是龙的精髓，只要画上眼睛，龙就会飞走的。”大家哈哈大笑起来，认为他是个疯子。没想到他提起画笔，运足了气力，刚给两条龙点上眼睛，立刻乌云滚滚而来，突然电闪雷鸣，两条蛟龙腾空而起，人们惊得目瞪口呆，全都傻了眼了。 打个比方，课上老师的点拨为点睛，那么课前的充分预习则为画龙，点睛固然重要，不画龙，何来点睛？
为此，我们要做到：
课前要有效指导学生预习。教师有目标，有层次地编写预习提纲，或者留出明确的可操作的预习作业，辅导课督促学生小组有效预习，或者调动小组长，让他行使监督职责，敦促同学完成书面预习作业。我们要认识到，学生自己探究得来的知识会持久不忘，我们要帮助学生完成这个过程，因此我们的老师一定要付出辛苦，做好准备工作。
例如语文的预习，主要是要求学生对有关语文知识或文章的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目標（内容）和采取具体的预习方法，而不能泛泛地要求学生读课文。比如我讲《劝学》，这篇课文的重点是学习用生动形象的比喻来说理。课前就给学生布置预习作业，找出文中的比喻句 ，对应好本体和喻体，说说利用这些比喻有什么效果。任务明确了，学生操作起来就有的放矢。学生课前知道了荀子把深奥的道理，寓于大量浅显贴切的比喻之中。在听课过程中就能侧重体会比喻的运用做到了形象鲜活，手法多变。言近旨远，使文章充满机智，灵活的色彩。
课上小组展示预习成果，教师点拨。真正实现学生的主体地位 。这一过程，老师们不要着急，不要包办，一定要给够学生时间，让学生充分地动手、动口、动脑。教师适时引领、启发，教给学生学会学习的方法，引导学生发现问题，解决问题。学生学习发现不了问题，课堂上没有争议，是很可怕的。所以教师的做法一定要改变，课堂上，你的角色是配角，你起烘云托月的作用，你是学生学习的同伴，关键时刻你才能出场，一定要把握好火候。
课后作业要适量、适度。作业要能巩固当堂所学内容，有梯度，分层次，留出选做题，学生可选做，这样可激发学生的积极性与竞争意识。小检测要跟上，做到课课清 。
我想只要学生学在前，教师教在后，就能较好地改变学生被动学习，被“喂饱”的局面。课堂上学生求知欲望强烈，热情高涨，准备充分，带着问题听课学习，效率又怎会不高呢？