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某学校组织学生观看安全教育片，画面中出现了很多安全事故的镜头，情境极其悲惨，一些学生却发出笑声，把别人生命的消失当作笑料，毫无对生命的尊重。联想到近年来，时常可以看到的一些有关中职学生自杀和暴力事件的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心。为什么这些青少年人面对宝贵的生命，竟然如此漠视？毋庸置疑，生命教育对于我们广大的中职学生而言已是不可或缺的教育课程，全面推进生命教育势在必行。
一、生命教育的内涵
“生命教育”（Life Education）一词源于美国上个世纪60年代，作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士（J. Donald Walters）首次提出了生命教育的思想。
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的原基点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。
二、推进生命教育迫在眉睫
世卫组织公布的数据显示，全球约有4.5亿精神健康障碍患者，在世界范围内，每天平均有近3000人自杀，即每40秒就有一人死于自杀。而我国国家疾病控制中心披露了这样一组调查结果：我国每年约25万人死于自杀，平均每2分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。自杀是15岁到34岁青壮年人群的首位死因，目前，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。
而进入中职学校的中职学生，大多学习成绩不甚理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈，认为上中职学校没有出息，社会地位低下，求职择业困难多，对个人前途倍感渺茫。据有关机构调查显示，中职学生有20%的学生表示生活没有兴趣，被各种烦恼压得喘不过气来，对待人生的态度较为消极。
人的生命只有一次，宝贵而需要珍惜。但青少年自杀和暴力事件呈上升趋势，花样年华，过早凋谢，让人触目惊心。一个孩子，是家庭的焦点，一位青少年自杀，毁了多个家庭数个人的幸福。虽然近年来我国大力推进素质教育，但生命教育却依然缺失，包括在家庭、学校和社会中并没有引起足够的重视。
三、中职学校生命教育现状及存在的问题
近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。目前，生命教育在我国的香港、台湾等地已经普及。国内首先在辽宁省和上海市开始实施生命教育。近年来，我国一些学者也把关注的重点放在了生命教育上，对生命教育的研究不断深入。然而，生命教育在家庭和社会中，还是个“生词”。整个社会对生命教育淡薄，生命教育的社会认知度低，几乎成了生命教育普及的最大障碍。在国内的中职学校，虽然许多已对学生开展了生命教育，但屡屡发生的青少年自杀和暴力事件表明学校对此在一定程度仍缺乏足够的重视，大多脱离实际或流于形式。主要表现有：
1.教育理念相对陈旧落后。
学校尊重人的生命、突出学生生命的独特性和自主性的教育思想不牢固，仍把传授专业知识与技能作为首要任务，过分强调“以社会为本”的社会功能，“以人为本”的教育理念体现不够，忽视对学生生命个体的关注，影响了学生个体生命质量和自由发展。
2.生命教育课程的教学方式和教学内容仍相对单一。
目前仍有相当一部分中职学校由于缺乏对生命教育的重视，往往限于开几次讲座或把生命教育课程合并到德育课程中，不增加任何学时。生命教育课程的教师自身也缺乏对生命教育的真正认识，缺乏这方面的专业素质。
3.生命教育课程肤浅化和知识化，忽略学生积极情感和态度的养成。
一些学校在实施生命教育过程中，只是开展了相关的安全教育、青春期教育等帮助学生获得交通法规、救生知识和青春期知识等，却缺乏了生命教育过程还应传递给学生人文关怀和积极情感的渗透，无法真正地帮助学生对生命进行感悟、体验以及积极态度的养成，难以使学生认知生命的美好，难以培育学生对生活的热爱，对未来的憧憬，对自身、家庭及社会，乃至国家的责任。
四、推进生命教育的措施
在实施生命教育的过程中，我们要认识到，生命是生命教育的核心所在，让学生们认识到生命的重要性，让他们尊重生命、认识生命，珍惜生命。同时，还要让学生们学到生命存在和发展所需要的知识和技能主动、积极地去丰富自己的生命涵养，对未来充满信心，对自己、家庭和社会建立起应有的责任心和责任感，努力學习，艰苦奋斗，把自己培养成对国家和社会有用的人。具体措施有：
1.开设生命教育必修课程。
开设独立的生命教育课程，列入学校课程计划。在课时计划里安排一定的生命教育课，做到定师资、定课时、定教材，使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。课程应以如何丰富和发展人的生命为起点，着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式；学会欣赏人类文化；进一步掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。
2.提升相关专业知识和素质。
所有的家长、教师和学生都应重视生命教育，不断提升相关专业知识和素质。对于学生的生命教育，不单是家长或教师，或学生的事情，生命教育能否有效实施，是需要家长和教师，还有学生一起共同努力的。共同对生命的意义和价值等重新审视，对生命教育进行深层次的探索，在探索中分析和总结生命的意义和价值。作为教师，则更主动积极地提升自身的专业知识和素质，对生命教育有着新的认识，才能将素质教育、生命教育进行到底，更好地传授给学生。
3.生命教育内容有针对性。
教育的对象是有生命的人，教育尊重生命，充分考虑个体生命的独特性，使生命自我发展。在生命教育内容上，教材应针对中专职业学生的特点编写教材，这样教学内容才有针对性，提高教学效果；或综合现有的教育资源，采取多元教学方式，动员学校教师全员参与，学校与家庭、社会协同，共同关心关注学生的成长。
4.学科之间全方位综合渗透。
对学生实施生命教育，应根据学生在中职阶段的生命价值和成长特点，在各个学科中进行有效的渗透。生命教育，不仅只是生命教育课程教师的职责，这也是所有教师应尽的责任，不论所教授的是什么专业，教师都有责任对学生进行生命教育，教会他们如何去尊重和珍惜生命，如何去认识生命，让学生在生理、心理和伦理上得到和谐的人格教育，提升生命价值，以提高学生的综合素质。在日常教学中，注重发挥法律、职业道德、体育等显性学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度的对学生进行生动活泼的生命教育；注重发挥语文、音乐、美术等生命教育隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容，挖掘教材中的教育要素，找出教材中的结合点，对学生进行认识生命、尊重生命、热爱生命的教育。
一、生命教育的内涵
“生命教育”（Life Education）一词源于美国上个世纪60年代，作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士（J. Donald Walters）首次提出了生命教育的思想。
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的原基点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。
二、推进生命教育迫在眉睫
世卫组织公布的数据显示，全球约有4.5亿精神健康障碍患者，在世界范围内，每天平均有近3000人自杀，即每40秒就有一人死于自杀。而我国国家疾病控制中心披露了这样一组调查结果：我国每年约25万人死于自杀，平均每2分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。自杀是15岁到34岁青壮年人群的首位死因，目前，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。
而进入中职学校的中职学生，大多学习成绩不甚理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈，认为上中职学校没有出息，社会地位低下，求职择业困难多，对个人前途倍感渺茫。据有关机构调查显示，中职学生有20%的学生表示生活没有兴趣，被各种烦恼压得喘不过气来，对待人生的态度较为消极。
人的生命只有一次，宝贵而需要珍惜。但青少年自杀和暴力事件呈上升趋势，花样年华，过早凋谢，让人触目惊心。一个孩子，是家庭的焦点，一位青少年自杀，毁了多个家庭数个人的幸福。虽然近年来我国大力推进素质教育，但生命教育却依然缺失，包括在家庭、学校和社会中并没有引起足够的重视。
三、中职学校生命教育现状及存在的问题
近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。目前，生命教育在我国的香港、台湾等地已经普及。国内首先在辽宁省和上海市开始实施生命教育。近年来，我国一些学者也把关注的重点放在了生命教育上，对生命教育的研究不断深入。然而，生命教育在家庭和社会中，还是个“生词”。整个社会对生命教育淡薄，生命教育的社会认知度低，几乎成了生命教育普及的最大障碍。在国内的中职学校，虽然许多已对学生开展了生命教育，但屡屡发生的青少年自杀和暴力事件表明学校对此在一定程度仍缺乏足够的重视，大多脱离实际或流于形式。主要表现有：
1.教育理念相对陈旧落后。
学校尊重人的生命、突出学生生命的独特性和自主性的教育思想不牢固，仍把传授专业知识与技能作为首要任务，过分强调“以社会为本”的社会功能，“以人为本”的教育理念体现不够，忽视对学生生命个体的关注，影响了学生个体生命质量和自由发展。
2.生命教育课程的教学方式和教学内容仍相对单一。
目前仍有相当一部分中职学校由于缺乏对生命教育的重视，往往限于开几次讲座或把生命教育课程合并到德育课程中，不增加任何学时。生命教育课程的教师自身也缺乏对生命教育的真正认识，缺乏这方面的专业素质。
3.生命教育课程肤浅化和知识化，忽略学生积极情感和态度的养成。
一些学校在实施生命教育过程中，只是开展了相关的安全教育、青春期教育等帮助学生获得交通法规、救生知识和青春期知识等，却缺乏了生命教育过程还应传递给学生人文关怀和积极情感的渗透，无法真正地帮助学生对生命进行感悟、体验以及积极态度的养成，难以使学生认知生命的美好，难以培育学生对生活的热爱，对未来的憧憬，对自身、家庭及社会，乃至国家的责任。
四、推进生命教育的措施
在实施生命教育的过程中，我们要认识到，生命是生命教育的核心所在，让学生们认识到生命的重要性，让他们尊重生命、认识生命，珍惜生命。同时，还要让学生们学到生命存在和发展所需要的知识和技能主动、积极地去丰富自己的生命涵养，对未来充满信心，对自己、家庭和社会建立起应有的责任心和责任感，努力學习，艰苦奋斗，把自己培养成对国家和社会有用的人。具体措施有：
1.开设生命教育必修课程。
开设独立的生命教育课程，列入学校课程计划。在课时计划里安排一定的生命教育课，做到定师资、定课时、定教材，使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。课程应以如何丰富和发展人的生命为起点，着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式；学会欣赏人类文化；进一步掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。
2.提升相关专业知识和素质。
所有的家长、教师和学生都应重视生命教育，不断提升相关专业知识和素质。对于学生的生命教育，不单是家长或教师，或学生的事情，生命教育能否有效实施，是需要家长和教师，还有学生一起共同努力的。共同对生命的意义和价值等重新审视，对生命教育进行深层次的探索，在探索中分析和总结生命的意义和价值。作为教师，则更主动积极地提升自身的专业知识和素质，对生命教育有着新的认识，才能将素质教育、生命教育进行到底，更好地传授给学生。
3.生命教育内容有针对性。
教育的对象是有生命的人，教育尊重生命，充分考虑个体生命的独特性，使生命自我发展。在生命教育内容上，教材应针对中专职业学生的特点编写教材，这样教学内容才有针对性，提高教学效果；或综合现有的教育资源，采取多元教学方式，动员学校教师全员参与，学校与家庭、社会协同，共同关心关注学生的成长。
4.学科之间全方位综合渗透。
对学生实施生命教育，应根据学生在中职阶段的生命价值和成长特点，在各个学科中进行有效的渗透。生命教育，不仅只是生命教育课程教师的职责，这也是所有教师应尽的责任，不论所教授的是什么专业，教师都有责任对学生进行生命教育，教会他们如何去尊重和珍惜生命，如何去认识生命，让学生在生理、心理和伦理上得到和谐的人格教育，提升生命价值，以提高学生的综合素质。在日常教学中，注重发挥法律、职业道德、体育等显性学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度的对学生进行生动活泼的生命教育；注重发挥语文、音乐、美术等生命教育隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容，挖掘教材中的教育要素，找出教材中的结合点，对学生进行认识生命、尊重生命、热爱生命的教育。