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李时珍尝遍百草，写出了医药巨著《本草纲目》。尝遍百草即是对医药的探究。由此可见，探究是创新的基础。地理教师要培养学生的创新能力，第一要务是激发和培养学生的探究兴趣，养成良好的探究习惯。
一、和谐的师生关系是培养学生探究兴的基础。渴望平等的师生關系是当今中学生的情感倾向。因此尊重学生、关爱学生才能使师生关系得到和谐发展。首先要尊重学生的探究劳动。一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，常常会使学生心花怒放，爆发出无穷的想象力，产生强烈的成就感，进而增强进一步探究的信心和勇气。学生在探究过程中会遇到这样那样的困难，弄不好会使学生感到灰心丧气。这时教师要关爱他们，给予他们亲情般的温暖，学生也会感到老师对我这般疼爱，如果半途而废对不起老师。这样教师的关爱就成了学生探究的精神支柱和动力。
二、优秀人物故事是培养学生探究兴趣的源泉。古今中外勇于探究的事例数不胜数。但教师在教学中不能信手拈来，要紧扣教材内容恰到好处地例举。如七年级上册“板块运动”，教材仅作了如下阐述：“一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震，也集中分布在板块交界地带。”教材关于火山、地震为学生留下了广阔的探究空间。为了激发的培养学生的探究兴趣，我给学生说了这样一个故事：
2004年12月26日，苏门答腊岛以北印度洋海域发生了罕见的地震，地震所引起的海啸夺走了28万多人的生命，数百万人无家可归。在这次海啸中，一个年仅10岁的名叫缇丽的英国女孩，却使泰国普吉岛的海滩上的200多人逃过了这场浩劫。据报载，当时缇丽与母亲在海边玩耍时，发现海潮突然改变方向，海面上泛起大量泡泡，她马上意识到这是海啸的前兆。她迅速把这一情况告诉母亲，母亲又迅速将这一情况告之海滩边的游客以及当地居民，在海啸爆发之前，人们已经安全转移，这片海滩也成为普吉岛上惟一没有人员伤亡的地点。
学生听后一片惊叹，我因势利导：正是由于缇丽不拘限于掌握课本知识而对地震进行过进一步探究，才挽救了成千上万的生命。对知识的探究多么重要，然后布置学生到图书室和因特网上查阅有关地震、火山的资料，探究地震、火山的前兆和后果，学生兴趣渐浓。
三、小制作是培养学生的探究兴趣的动力。好动是少年儿童的天性，小制作则适应了少年儿童身心的发展。七年级上册教材里有几个小制作活动，如制作地球仪，制作等高线地形模型等。教师往往越殂代庖，或以口述之，甚至视而不见，其实小制作是费力讨好的事情。本期我的学生制作了许多精美的地球仪，当展示在我眼前时他们那种成就感让我久久难以忘怀。他们对东西半球划分的探究和对经线纬线的理解往往使我目瞪口呆。
四、亲身体验是培养学生探究兴趣的航标。什么都想试一试，也是少年儿童的心理特点。让学生试一试，感受地理课程与生活的密切联系，不仅能增强学生地理学习的兴趣，也是培养学生探究兴趣的航标。如教七年级上册“气温的变化”可组织一次户外登山活动。在山脚让学生试试泥土里和水里哪个温度高；到山顶量量山顶的气温比山脚低多少；野炊后在锅里同时加热等量的泥土和水看谁热得快，熄火后看谁冷得慢。有了这些探究，同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季西瓜，气温随海拔升高而降低，这些粗象的道理就简单化了。
让学生亲身体验实际上就是培养学生实验的兴趣和习惯，实验的过程就是探究的过程。通过小实验可以让学生明白深刻的道理。如教“黄河的治理”，可让学生用两块小木板斜放在地上，上面分别铺上沙土和草皮，然后在上面均匀浇水，不难发现沙土向下滑而草皮不动。通过这一探究学生懂得了植树种草、保持水土的大道理，从而找到搞好黄河中游黄土高原水土保持这一治理黄河的根本办法。
学生有了探究的兴趣，事事都会问几个为什么。这些为什么又将会使他们去进行新的探究发现新的问题，长此以往，创新人才不就培养出来了。
一、和谐的师生关系是培养学生探究兴的基础。渴望平等的师生關系是当今中学生的情感倾向。因此尊重学生、关爱学生才能使师生关系得到和谐发展。首先要尊重学生的探究劳动。一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，常常会使学生心花怒放，爆发出无穷的想象力，产生强烈的成就感，进而增强进一步探究的信心和勇气。学生在探究过程中会遇到这样那样的困难，弄不好会使学生感到灰心丧气。这时教师要关爱他们，给予他们亲情般的温暖，学生也会感到老师对我这般疼爱，如果半途而废对不起老师。这样教师的关爱就成了学生探究的精神支柱和动力。
二、优秀人物故事是培养学生探究兴趣的源泉。古今中外勇于探究的事例数不胜数。但教师在教学中不能信手拈来，要紧扣教材内容恰到好处地例举。如七年级上册“板块运动”，教材仅作了如下阐述：“一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震，也集中分布在板块交界地带。”教材关于火山、地震为学生留下了广阔的探究空间。为了激发的培养学生的探究兴趣，我给学生说了这样一个故事：
2004年12月26日，苏门答腊岛以北印度洋海域发生了罕见的地震，地震所引起的海啸夺走了28万多人的生命，数百万人无家可归。在这次海啸中，一个年仅10岁的名叫缇丽的英国女孩，却使泰国普吉岛的海滩上的200多人逃过了这场浩劫。据报载，当时缇丽与母亲在海边玩耍时，发现海潮突然改变方向，海面上泛起大量泡泡，她马上意识到这是海啸的前兆。她迅速把这一情况告诉母亲，母亲又迅速将这一情况告之海滩边的游客以及当地居民，在海啸爆发之前，人们已经安全转移，这片海滩也成为普吉岛上惟一没有人员伤亡的地点。
学生听后一片惊叹，我因势利导：正是由于缇丽不拘限于掌握课本知识而对地震进行过进一步探究，才挽救了成千上万的生命。对知识的探究多么重要，然后布置学生到图书室和因特网上查阅有关地震、火山的资料，探究地震、火山的前兆和后果，学生兴趣渐浓。
三、小制作是培养学生的探究兴趣的动力。好动是少年儿童的天性，小制作则适应了少年儿童身心的发展。七年级上册教材里有几个小制作活动，如制作地球仪，制作等高线地形模型等。教师往往越殂代庖，或以口述之，甚至视而不见，其实小制作是费力讨好的事情。本期我的学生制作了许多精美的地球仪，当展示在我眼前时他们那种成就感让我久久难以忘怀。他们对东西半球划分的探究和对经线纬线的理解往往使我目瞪口呆。
四、亲身体验是培养学生探究兴趣的航标。什么都想试一试，也是少年儿童的心理特点。让学生试一试，感受地理课程与生活的密切联系，不仅能增强学生地理学习的兴趣，也是培养学生探究兴趣的航标。如教七年级上册“气温的变化”可组织一次户外登山活动。在山脚让学生试试泥土里和水里哪个温度高；到山顶量量山顶的气温比山脚低多少；野炊后在锅里同时加热等量的泥土和水看谁热得快，熄火后看谁冷得慢。有了这些探究，同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季西瓜，气温随海拔升高而降低，这些粗象的道理就简单化了。
让学生亲身体验实际上就是培养学生实验的兴趣和习惯，实验的过程就是探究的过程。通过小实验可以让学生明白深刻的道理。如教“黄河的治理”，可让学生用两块小木板斜放在地上，上面分别铺上沙土和草皮，然后在上面均匀浇水，不难发现沙土向下滑而草皮不动。通过这一探究学生懂得了植树种草、保持水土的大道理，从而找到搞好黄河中游黄土高原水土保持这一治理黄河的根本办法。
学生有了探究的兴趣，事事都会问几个为什么。这些为什么又将会使他们去进行新的探究发现新的问题，长此以往，创新人才不就培养出来了。