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【摘要】随着党和国家大力推行素质教育以来，无论是在初中、高中，还是在中等职业技术院校，各科目的教材课本都发生了较大的改观。目前，大部分中职院校都对英语课堂教学进行了大刀阔斧的改革，在教育部门、中职院校以及广大英语教师队伍的一致努力下，中职院校的英语课堂已经取得了巨大的突破，尤其是对话教学模式的开创更是赢得了师生的好评。本课题重点探究了师生对话视角下中职英语课堂教学的策略，进一步指明了对话教学中注意事项。
【关键词】中职英语 对话教学 英语课堂 教学策略
中职院校的学生大多都是由于中考成绩不太理想，所以才决定选择学习一门技术。这些学生的英语基础相对薄弱，对英语的学习兴趣并不浓厚，如果在这种情况下，中职英语教师仅仅为了完成自己的教学任务一贯坚持“满堂灌”、“一言堂”枯燥的说教方式进行教学，势必会给学生们带来偌大的心理压力。而对话教学模式的引入打破了教学和学生孤立的局面。对话教学是基于师生互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。
一、中职英语课堂对话教学应该注意的问题
1.对话不是简单的问答。师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。他不仅表现为提问与问答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质的方面的要求。
2.对话并非越多越好。教学中的对话，无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。对话讲究质的要求而非量的需求。
3.对话讲究为求同存异。对话不是为了消除差异、排除异己，而是更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是对话的主旋律。
二、探析师生对话视角下中职英语课堂教学的策略
1.创设情景，构建对话教学氛围和情境。情景是对话教学的基本要素之一，中职英语教师有效的创设情景，有助于在课堂上与学生形成一种民主、平等、轻松、自由的氛围。学生在教师讲授话题的吸引下，自主讨论话题，实现与教师之间的互动，与小组成员之间的合作。新课改以来，中职英语课本依托于特定的场景，如果老师一味的向学生们灌输语法单词知识，那么对于一些本来就没有英语学习兴趣的学生来讲，上英语课成为思想禁锢的牢笼。
2.构建对话式教学模式中和谐的师生关系。在对话式教学中，教师不在是课堂的主宰者和主导者，学生也不用再被动的接受教师所传递的知识，师生之间形成一种民主、平等、和谐的学习共同体。在这种民主平等的和谐氛围下，师生双方才能完全投入到对话当中去，教师主动蹲下身来，鼓励学生自由展开积极探索的活动，在交流、沟通中实现拉近与学生之间的距离的目的，以上正是师生之间需要形成民主平等的理解关系；其次，是和谐相融的共生关系，对话式的教学模式一定建立在师生彼此开放的基础之上，教师在同学生们展开探索时，也练就了自身英语知识和口语交际技能、提高了自身的英语素质。对话式教学模式的出现正是为了满足新时期现代职业教育的需要，教师在师生对话、互动之下，及时更新自身的教学观念，调整自身的教學策略，为自己创造了一个教学相长的平台。教师在课堂上主动放下架子，与学生共同成长，共同进步，以迅速提高自身的学科素养，以满足职业教育新课程改革的需求。
3.结合专业与其他科目，开展丰富多彩的课堂互动活动。职业学校不同于初中、普高，它主要培养的是面向岗位的技能型复合式人才，因此，英语课堂上简单的说教已经无法满座社会岗位对中职学生的要求，为此，教师要注重将英语学科与其他职业类的课程结合起来，增加学生的参与力度。可以通过做游戏、课本剧或小品表演等形式来鼓励学生的积极参与，除此之外，对学生进行一定的演讲训练，不定期的组织英语演讲比赛，对于锻炼学生的口才、胆量、逻辑能力等起到了推动作用；还可以模拟职场求职应聘大赛，增加中职学生实际应用语言的能力和水平，激发学生学习英语的兴趣，为自己求职增加闪亮的一笔。
4.教师要明确课堂主体，适当的转换角色。在对话教学中，教师在不同阶段担当的角色是不同的。首先，教师是话题的提供者，学生根据老师给出的话题展开自由探索；其次，在探索阶段，教师又是学生的学习共同体，是对话活动的参与者，与学生打成一片，共同突破难关；不容忽视的是，教师还是学生的纠正者，在师生对话中，学生的语法、发音等问题都能得到及时的纠正，因此使对话活动的帮助者和监督者，在共同的探索后，教师又是学生探索成果的验收者和点评者，当然，在最后一个环节，教师要做到合理的反馈，要巧妙、委婉的指出学生的不足，但是总体上还是要对学生的探索结果给予赞扬和鼓励，也就是说，教师在点评的过程中要兼顾中职学生的心理特点和自尊心。
对话教学在中职英语课堂教学中的应用，将会大大丰富课堂教学内容，丰富课堂形式，活跃课堂气氛，提高课堂效率。学生在“对话式”教学中收获的是兴趣和口语技能，教师与同学们进行合理的对话教学时，一方面可以了解到学生的掌握情况，与此同时，还能在课堂教学对话中实现教学相长。
参考文献：
[1]梁晖.浅析中职英语教学中的参与式教学[J].职业技术.2013. 06：28-29.
[2]柳孔登.巧施策略增强中职英语课堂教学时效性[J].开封教育学院学报.2014.05：185-186.
作者简介：尹亚，女，（1978.10），江苏启东人，讲师，研究方向：中职英语教学教研。
【关键词】中职英语 对话教学 英语课堂 教学策略
中职院校的学生大多都是由于中考成绩不太理想，所以才决定选择学习一门技术。这些学生的英语基础相对薄弱，对英语的学习兴趣并不浓厚，如果在这种情况下，中职英语教师仅仅为了完成自己的教学任务一贯坚持“满堂灌”、“一言堂”枯燥的说教方式进行教学，势必会给学生们带来偌大的心理压力。而对话教学模式的引入打破了教学和学生孤立的局面。对话教学是基于师生互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。
一、中职英语课堂对话教学应该注意的问题
1.对话不是简单的问答。师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。他不仅表现为提问与问答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质的方面的要求。
2.对话并非越多越好。教学中的对话，无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。对话讲究质的要求而非量的需求。
3.对话讲究为求同存异。对话不是为了消除差异、排除异己，而是更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是对话的主旋律。
二、探析师生对话视角下中职英语课堂教学的策略
1.创设情景，构建对话教学氛围和情境。情景是对话教学的基本要素之一，中职英语教师有效的创设情景，有助于在课堂上与学生形成一种民主、平等、轻松、自由的氛围。学生在教师讲授话题的吸引下，自主讨论话题，实现与教师之间的互动，与小组成员之间的合作。新课改以来，中职英语课本依托于特定的场景，如果老师一味的向学生们灌输语法单词知识，那么对于一些本来就没有英语学习兴趣的学生来讲，上英语课成为思想禁锢的牢笼。
2.构建对话式教学模式中和谐的师生关系。在对话式教学中，教师不在是课堂的主宰者和主导者，学生也不用再被动的接受教师所传递的知识，师生之间形成一种民主、平等、和谐的学习共同体。在这种民主平等的和谐氛围下，师生双方才能完全投入到对话当中去，教师主动蹲下身来，鼓励学生自由展开积极探索的活动，在交流、沟通中实现拉近与学生之间的距离的目的，以上正是师生之间需要形成民主平等的理解关系；其次，是和谐相融的共生关系，对话式的教学模式一定建立在师生彼此开放的基础之上，教师在同学生们展开探索时，也练就了自身英语知识和口语交际技能、提高了自身的英语素质。对话式教学模式的出现正是为了满足新时期现代职业教育的需要，教师在师生对话、互动之下，及时更新自身的教学观念，调整自身的教學策略，为自己创造了一个教学相长的平台。教师在课堂上主动放下架子，与学生共同成长，共同进步，以迅速提高自身的学科素养，以满足职业教育新课程改革的需求。
3.结合专业与其他科目，开展丰富多彩的课堂互动活动。职业学校不同于初中、普高，它主要培养的是面向岗位的技能型复合式人才，因此，英语课堂上简单的说教已经无法满座社会岗位对中职学生的要求，为此，教师要注重将英语学科与其他职业类的课程结合起来，增加学生的参与力度。可以通过做游戏、课本剧或小品表演等形式来鼓励学生的积极参与，除此之外，对学生进行一定的演讲训练，不定期的组织英语演讲比赛，对于锻炼学生的口才、胆量、逻辑能力等起到了推动作用；还可以模拟职场求职应聘大赛，增加中职学生实际应用语言的能力和水平，激发学生学习英语的兴趣，为自己求职增加闪亮的一笔。
4.教师要明确课堂主体，适当的转换角色。在对话教学中，教师在不同阶段担当的角色是不同的。首先，教师是话题的提供者，学生根据老师给出的话题展开自由探索；其次，在探索阶段，教师又是学生的学习共同体，是对话活动的参与者，与学生打成一片，共同突破难关；不容忽视的是，教师还是学生的纠正者，在师生对话中，学生的语法、发音等问题都能得到及时的纠正，因此使对话活动的帮助者和监督者，在共同的探索后，教师又是学生探索成果的验收者和点评者，当然，在最后一个环节，教师要做到合理的反馈，要巧妙、委婉的指出学生的不足，但是总体上还是要对学生的探索结果给予赞扬和鼓励，也就是说，教师在点评的过程中要兼顾中职学生的心理特点和自尊心。
对话教学在中职英语课堂教学中的应用，将会大大丰富课堂教学内容，丰富课堂形式，活跃课堂气氛，提高课堂效率。学生在“对话式”教学中收获的是兴趣和口语技能，教师与同学们进行合理的对话教学时，一方面可以了解到学生的掌握情况，与此同时，还能在课堂教学对话中实现教学相长。
参考文献：
[1]梁晖.浅析中职英语教学中的参与式教学[J].职业技术.2013. 06：28-29.
[2]柳孔登.巧施策略增强中职英语课堂教学时效性[J].开封教育学院学报.2014.05：185-186.
作者简介：尹亚，女，（1978.10），江苏启东人，讲师，研究方向：中职英语教学教研。