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【摘要】：新课程的基本理念是以幼儿发展为本，课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿主动、积极地学习。在这样的理念之下，我们更应实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，让幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。在主题活动的进程中，环境是影响、推动幼儿发展的重要因素之一，本文将从回应热点，师生共建主题墙饰；提供展示平台，让幼儿成为环境的主人；关注个体，创设个性化区域；追随生成，营造动态环境来阐述环境创设将如何追随主题，支持主题的开展，最终促使幼儿的发展。
【关键词】：主题活动 环创跟进 精彩
【引言】：
在主题活动的进程中，环境是影响、推动幼儿发展的重要因素之一。教师如何创设主题环境？如何在动态的主题进程中调整环境？如何让每个孩子与环境互动？等问题值得思考。
一、 回应热点，师生共建主题墙饰
让主题墙饰与幼儿互动，反映、支持和促进幼儿的学习是教师的目标追求。然而，主题墙饰与主题活动二者如何相辅相成、相互促进？
（一）墙饰为预设主题预热
案例：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国。”这是一个响亮的名字，一个亲切的称呼，她就是我们的祖国妈妈--中国。上了幼儿园后，随着每周一的升国旗唱国歌的仪式，孩子们慢慢学会了哼唱国歌，认识了国旗，知道自己是中国人。”国庆节前后，大街小巷五星红旗、红红灯笼营造的节日氛围给幼儿强烈的感染和情绪的振奋，同伴间纷纷交流自己假期去过的地方。这些都为大班开展《我们的祖国真大》主题提供了经验基础和环境条件。
“祖国真大”重点体现“地域广大”和“民族众多”，在主题活动的集体教学活動开展之前我们从幼儿的旅游经历导入，让幼儿与家长共同完成调查表“我去过的地方”，每位幼儿参与收集有关旅游的资料，如自己或家人旅游照片、明信片等，记录自己最喜欢的旅游胜地。教师将幼儿收集的调查表布置在主题墙饰上，幼儿相互间介绍自己去过的地方，讲讲旅游见闻，在与环境互动中幼儿了解了中国的一些著名旅游胜地，感受祖国山河的壮丽，也为主题开展打开了一扇门。
（二）墙饰给预设主题发展和延伸的空间
主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以逐步地深入与丰富，墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
二、 关注个体，创设个性化区域
区域活动的开展给幼儿提供了很好的探索环境和发展空间，幼儿在区域活动中的自主探索中，获得了丰富的知识经验。区域活动使幼儿的主体地位变得更为显性，有更多的机会自我决定、主动参与、充分交往、探索，有益的巩固和延伸了主题教育活动。
在《我们的祖国真大》主题进行中，我们从幼儿的旅游经历导入，让幼儿与家长共同完成调查表“我去过的地方”，假期刚结束，孩子们就迫不及待地向大家展示自己的旅行记录，一时间“旅行”成了孩子们谈论的聚点。而那时，自主性游戏正面临着角色缺乏互动的问题。在这样的背景下，“旅行社”游戏应运而生。随之投放了背包、小旗、帽子等材料，使游戏显现出与以往不同的景象。在“小舞台”中投放了龙的头饰、画有龙鳞的披风等相关材料，孩子们可以戴上头饰、披上龙鳞神气地舞一舞龍，也可以跟随“中国功夫”的音乐舞一套中国功夫。在搭建角里，万里长城、中国古建筑让孩子们大展手脚，超市里的“中国特产区”更让孩子们流连忘返。
在游戏中我们创设了与主题内容紧密相关的“中国特产区”，它与幼儿游戏中已有的“十元超市”相结合，为幼儿提供了很大的创造、使用的空间，而其中不少的材料又来源于家长的支持。家长是从自己成人的思考角度提供材料，其中蕴涵的知识经验又是我们教育可发掘利用的资源。教师将这些材料进行有意识的摆放、组合，将教育内涵融入其中，使环境体现出教育的价值。同时家长在配合的过程中也更多参与到幼儿园课程，更加了解幼儿园的教育内容，从而更有利于家园合作。
三、 追随生成，营造动态环境
环境必需与主题活动相适宜，环境能与幼儿进行互动体现在主题活动中幼儿必须有丰富的玩具、材料，这样才能有效地促使幼儿自由探索，让幼儿拥有表现发展的空间，体现“玩具、材料、空间就在身边，随时可以进行构建和创造、表现”的观念。这些玩具、材料、空间的准备和创设，不只是教师一人的所为，而应该是开放性的，即：教师、幼儿、家长互动、互助的结果。幼儿时环境创设中不可缺少的参与者，家长是有力的支持者，教师则应当对环境的建立、发展、丰富起到启发、引导的作用。
在“我的祖国真大”下面的小主题“宝贝真多”主题进行的过程中，萱萱和麦田等几个孩子将旅游购买来的纪念品京剧脸谱、景泰蓝首饰品等物品带到了幼儿园。游戏中，萱萱和麦田特别喜欢摆弄这些东西，于是老师和孩子们共同创设了“中国特产区”，孩子们纷纷带来了一些其他不同的特产来丰富区域，并且将幼儿在美工区制作的京剧脸谱与水墨画也投放其中。
在游戏中我们创设了与主题内容紧密相关的“中国特产区”，它与幼儿游戏中已有的“十元超市”相结合，为幼儿提供了很大的创造、使用的空间，而其中不少的材料又来源于家长的支持。家长是从自己成人的思考角度提供材料，其中蕴涵的知识经验又是我们教育可发掘利用的资源。教师将这些材料进行有意识的摆放、组合，将教育内涵融入其中，使环境体现出教育的价值。同时家长在配合的过程中也更多参与到幼儿园课程，更加了解幼儿园的教育内容，从而更有利于家园合作。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。”幼儿的学习，更多的是通过与人、物互动的环境来实现的。因此，创设与主题相适宜的环境是主题有效开展的重要保障。
【关键词】：主题活动 环创跟进 精彩
【引言】：
在主题活动的进程中，环境是影响、推动幼儿发展的重要因素之一。教师如何创设主题环境？如何在动态的主题进程中调整环境？如何让每个孩子与环境互动？等问题值得思考。
一、 回应热点，师生共建主题墙饰
让主题墙饰与幼儿互动，反映、支持和促进幼儿的学习是教师的目标追求。然而，主题墙饰与主题活动二者如何相辅相成、相互促进？
（一）墙饰为预设主题预热
案例：“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国。”这是一个响亮的名字，一个亲切的称呼，她就是我们的祖国妈妈--中国。上了幼儿园后，随着每周一的升国旗唱国歌的仪式，孩子们慢慢学会了哼唱国歌，认识了国旗，知道自己是中国人。”国庆节前后，大街小巷五星红旗、红红灯笼营造的节日氛围给幼儿强烈的感染和情绪的振奋，同伴间纷纷交流自己假期去过的地方。这些都为大班开展《我们的祖国真大》主题提供了经验基础和环境条件。
“祖国真大”重点体现“地域广大”和“民族众多”，在主题活动的集体教学活動开展之前我们从幼儿的旅游经历导入，让幼儿与家长共同完成调查表“我去过的地方”，每位幼儿参与收集有关旅游的资料，如自己或家人旅游照片、明信片等，记录自己最喜欢的旅游胜地。教师将幼儿收集的调查表布置在主题墙饰上，幼儿相互间介绍自己去过的地方，讲讲旅游见闻，在与环境互动中幼儿了解了中国的一些著名旅游胜地，感受祖国山河的壮丽，也为主题开展打开了一扇门。
（二）墙饰给预设主题发展和延伸的空间
主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以逐步地深入与丰富，墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
二、 关注个体，创设个性化区域
区域活动的开展给幼儿提供了很好的探索环境和发展空间，幼儿在区域活动中的自主探索中，获得了丰富的知识经验。区域活动使幼儿的主体地位变得更为显性，有更多的机会自我决定、主动参与、充分交往、探索，有益的巩固和延伸了主题教育活动。
在《我们的祖国真大》主题进行中，我们从幼儿的旅游经历导入，让幼儿与家长共同完成调查表“我去过的地方”，假期刚结束，孩子们就迫不及待地向大家展示自己的旅行记录，一时间“旅行”成了孩子们谈论的聚点。而那时，自主性游戏正面临着角色缺乏互动的问题。在这样的背景下，“旅行社”游戏应运而生。随之投放了背包、小旗、帽子等材料，使游戏显现出与以往不同的景象。在“小舞台”中投放了龙的头饰、画有龙鳞的披风等相关材料，孩子们可以戴上头饰、披上龙鳞神气地舞一舞龍，也可以跟随“中国功夫”的音乐舞一套中国功夫。在搭建角里，万里长城、中国古建筑让孩子们大展手脚，超市里的“中国特产区”更让孩子们流连忘返。
在游戏中我们创设了与主题内容紧密相关的“中国特产区”，它与幼儿游戏中已有的“十元超市”相结合，为幼儿提供了很大的创造、使用的空间，而其中不少的材料又来源于家长的支持。家长是从自己成人的思考角度提供材料，其中蕴涵的知识经验又是我们教育可发掘利用的资源。教师将这些材料进行有意识的摆放、组合，将教育内涵融入其中，使环境体现出教育的价值。同时家长在配合的过程中也更多参与到幼儿园课程，更加了解幼儿园的教育内容，从而更有利于家园合作。
三、 追随生成，营造动态环境
环境必需与主题活动相适宜，环境能与幼儿进行互动体现在主题活动中幼儿必须有丰富的玩具、材料，这样才能有效地促使幼儿自由探索，让幼儿拥有表现发展的空间，体现“玩具、材料、空间就在身边，随时可以进行构建和创造、表现”的观念。这些玩具、材料、空间的准备和创设，不只是教师一人的所为，而应该是开放性的，即：教师、幼儿、家长互动、互助的结果。幼儿时环境创设中不可缺少的参与者，家长是有力的支持者，教师则应当对环境的建立、发展、丰富起到启发、引导的作用。
在“我的祖国真大”下面的小主题“宝贝真多”主题进行的过程中，萱萱和麦田等几个孩子将旅游购买来的纪念品京剧脸谱、景泰蓝首饰品等物品带到了幼儿园。游戏中，萱萱和麦田特别喜欢摆弄这些东西，于是老师和孩子们共同创设了“中国特产区”，孩子们纷纷带来了一些其他不同的特产来丰富区域，并且将幼儿在美工区制作的京剧脸谱与水墨画也投放其中。
在游戏中我们创设了与主题内容紧密相关的“中国特产区”，它与幼儿游戏中已有的“十元超市”相结合，为幼儿提供了很大的创造、使用的空间，而其中不少的材料又来源于家长的支持。家长是从自己成人的思考角度提供材料，其中蕴涵的知识经验又是我们教育可发掘利用的资源。教师将这些材料进行有意识的摆放、组合，将教育内涵融入其中，使环境体现出教育的价值。同时家长在配合的过程中也更多参与到幼儿园课程，更加了解幼儿园的教育内容，从而更有利于家园合作。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。”幼儿的学习，更多的是通过与人、物互动的环境来实现的。因此，创设与主题相适宜的环境是主题有效开展的重要保障。