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内容摘要： 阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，在阅读教学中去培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯是我们一线语文教师的一个使命，如何在教学中去有效的实现，本文进行了相关的论述。
关键词：阅读教学 自主能力 教师与学生
【中图分类号】G623.23
阅读教学在语文教学中占有重要地位， 阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去
多年来，我为研究创新教学策略、方法，在教学中，努力发挥学生的主动性和创新思维能力，进而尝试了如下做法。
一、词语卡片助自主阅读促学生的能力提升
为了让学生走进文本，探究任务性格特点，把握文章主旨、内涵，设置创新点——词语卡片。在阅读一篇文章时，总会涉及到许多词语，这些词语又是课文内搜寻不到的文字信息，学生尚未有那些生活体验。即使曾有过经历，但细心体味者少，作者的写作意图的揣摩难度加大。因此，为学生提供一些与之相关的词语，开一张卡片给学生，学生在课前得到热身，就不难分析出文章的内容来，这样人物性格特點、文章的写作意图也就不难把握。
例如：学习《范进中举》，我打破以往的教学模式，为了让学生能自主学习，体会范进等一些人的性格，体会小说的写作意图，开了一张词语卡片：趋炎附势、嫌贫爱富、不堪入耳、前倨后恭、世态炎凉、利欲熏心、毕恭毕敬、逆来顺受、达观显贵、惊喜若狂、低三下四、圆滑世故。这些词语在学生中影响很大，学生在自学时运用了这些词语非常恰切。可以说，这张卡片是学生走进文本学习的路标，让他们在自主学习中找到了成功的感觉。
二、 激发阅读兴趣促学生能力培养
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等，多年来，我在引导学生阅读文章时，经常采用猜想课题的方式激活课堂，让学生根据课题呈现的文字信息，来设置问题。这样，在猜读中去摸索课文的内容，去体会文章的写作意图，在猜读之中学会了思考。就拿《范进中举》课题来说吧，我引导学生设置了一些有价值的问题，诸如范进是什么人？为什么要中举？范进中举时怎样？中举后哪些发生了变化？等等。这些问题的提出，带动学生走进了课文。这种方法使学生对课文探究意识最浓，进而会在课文中得以印证。课文的脉络、内容、写作手法等都会弄清楚，自主学习结果也呈现出来。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、揣摩分析助学生自主阅读能力生成
许多文章中存在许多描写。在描写的背后有作者没有写出的语言，那就是潜台词。如果教者把握住这些细微处，引导学生去揣摩它、去体味它，就会有很大的收获。因为它可以帮助学生理解人物性格特点，理解文章主旨等。
例如：在分析范进中举前后的性格时，抓住范进的言语动作，对比地补充出范进的内心独白，揣摩出他那一时候的内心世界，他的思想变化依稀可见，很好的说明了科举制度给读书人的毒害。
又如分析胡屠户时，学生在我的引导下，抓住文中的“扯了几回滚皱的衣襟”的动作来揣摩他的心理活动，那前倨后恭、嫌贫爱富的丑态跃然纸上。使学生加深體会了封建科举制度毒害的不仅是读书人，每个人都身受其害。
四、拓展延伸助学生能力提长
拓展延伸要选准“点”，这个“点”能激活学生阅读热情，能激活比较阅读，扩大视野，与之阅读能力也会提高。教师要善于捕捉这个点，开启学生创新思维。
例如：我选准张乡绅的肖像描写，拓展到孟郊的《登科后》，让学生认识到读书人热衷于科举的现状，进而导入到张乡绅到范进家时，众人的躲闪，认识了科举选拔出来的所谓人才，无非是骑在人民头上的老爷。本文的协作意图明显可见。学生对文本有了更深地思考。
五、创设民主和谐的阅读气氛促进学生能力的提升
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。在讲完《范进中举》一课后进行小结时，我说：“读了这篇课文，从范进的身世变化上，同学们有那种感受”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不赞成范进的做法，我觉得他的人生是时代的悲剧，因为我们相信人生的路有很多条是通向美好前方的，何必那样去折磨自己，我不希望这样的悲剧在我们这个时代再现，我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好，说得更有道理，我希望同学们能够以此为借鉴，做一个开拓进取的人。在这种宽松民主和谐的氛围中师生进行学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
综上所述，新课程背景下的教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者。教师要学会挖掘出学生身上的创新点，这样才会给课堂带来新鲜活力。这样我们才能把学习的主动权交给学生，让学生自己去学会学习学会分析学会评价，才能提高阅读效率，让我们的阅读教学更有效。
关键词：阅读教学 自主能力 教师与学生
【中图分类号】G623.23
阅读教学在语文教学中占有重要地位， 阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去
多年来，我为研究创新教学策略、方法，在教学中，努力发挥学生的主动性和创新思维能力，进而尝试了如下做法。
一、词语卡片助自主阅读促学生的能力提升
为了让学生走进文本，探究任务性格特点，把握文章主旨、内涵，设置创新点——词语卡片。在阅读一篇文章时，总会涉及到许多词语，这些词语又是课文内搜寻不到的文字信息，学生尚未有那些生活体验。即使曾有过经历，但细心体味者少，作者的写作意图的揣摩难度加大。因此，为学生提供一些与之相关的词语，开一张卡片给学生，学生在课前得到热身，就不难分析出文章的内容来，这样人物性格特點、文章的写作意图也就不难把握。
例如：学习《范进中举》，我打破以往的教学模式，为了让学生能自主学习，体会范进等一些人的性格，体会小说的写作意图，开了一张词语卡片：趋炎附势、嫌贫爱富、不堪入耳、前倨后恭、世态炎凉、利欲熏心、毕恭毕敬、逆来顺受、达观显贵、惊喜若狂、低三下四、圆滑世故。这些词语在学生中影响很大，学生在自学时运用了这些词语非常恰切。可以说，这张卡片是学生走进文本学习的路标，让他们在自主学习中找到了成功的感觉。
二、 激发阅读兴趣促学生能力培养
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等，多年来，我在引导学生阅读文章时，经常采用猜想课题的方式激活课堂，让学生根据课题呈现的文字信息，来设置问题。这样，在猜读中去摸索课文的内容，去体会文章的写作意图，在猜读之中学会了思考。就拿《范进中举》课题来说吧，我引导学生设置了一些有价值的问题，诸如范进是什么人？为什么要中举？范进中举时怎样？中举后哪些发生了变化？等等。这些问题的提出，带动学生走进了课文。这种方法使学生对课文探究意识最浓，进而会在课文中得以印证。课文的脉络、内容、写作手法等都会弄清楚，自主学习结果也呈现出来。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、揣摩分析助学生自主阅读能力生成
许多文章中存在许多描写。在描写的背后有作者没有写出的语言，那就是潜台词。如果教者把握住这些细微处，引导学生去揣摩它、去体味它，就会有很大的收获。因为它可以帮助学生理解人物性格特点，理解文章主旨等。
例如：在分析范进中举前后的性格时，抓住范进的言语动作，对比地补充出范进的内心独白，揣摩出他那一时候的内心世界，他的思想变化依稀可见，很好的说明了科举制度给读书人的毒害。
又如分析胡屠户时，学生在我的引导下，抓住文中的“扯了几回滚皱的衣襟”的动作来揣摩他的心理活动，那前倨后恭、嫌贫爱富的丑态跃然纸上。使学生加深體会了封建科举制度毒害的不仅是读书人，每个人都身受其害。
四、拓展延伸助学生能力提长
拓展延伸要选准“点”，这个“点”能激活学生阅读热情，能激活比较阅读，扩大视野，与之阅读能力也会提高。教师要善于捕捉这个点，开启学生创新思维。
例如：我选准张乡绅的肖像描写，拓展到孟郊的《登科后》，让学生认识到读书人热衷于科举的现状，进而导入到张乡绅到范进家时，众人的躲闪，认识了科举选拔出来的所谓人才，无非是骑在人民头上的老爷。本文的协作意图明显可见。学生对文本有了更深地思考。
五、创设民主和谐的阅读气氛促进学生能力的提升
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。在讲完《范进中举》一课后进行小结时，我说：“读了这篇课文，从范进的身世变化上，同学们有那种感受”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不赞成范进的做法，我觉得他的人生是时代的悲剧，因为我们相信人生的路有很多条是通向美好前方的，何必那样去折磨自己，我不希望这样的悲剧在我们这个时代再现，我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好，说得更有道理，我希望同学们能够以此为借鉴，做一个开拓进取的人。在这种宽松民主和谐的氛围中师生进行学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
综上所述，新课程背景下的教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者。教师要学会挖掘出学生身上的创新点，这样才会给课堂带来新鲜活力。这样我们才能把学习的主动权交给学生，让学生自己去学会学习学会分析学会评价，才能提高阅读效率，让我们的阅读教学更有效。