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【中图分类号】G623.2
在小学阶段，一、二年级的学生用铅笔书写，到了三年级及至以后就要用钢笔写字了，这似乎已经成了约定俗成的惯例了。但是不是到了三年级，这些孩子就能熟练地使用钢笔这一书写工具呢？参考以往的教学经验和其他教师的言语流露，答案是否定的。具体表现有两个地方。一是表现在纸面的洁净程度上。其二表现在字型的稳定性方面。。
以上是了解到的最明显的两个方面，也是自己以前带班时遇到的情况。那么作为教师如何指导学生如何从能够用铅笔流利地书写到也能用钢筆流利书写呢？结合这第三轮的教学和参与了写字课题以后的思索，我总结了以下还在摸索阶段中的做法，权且作为引玉之砖。
一、将使用这两种书写工具的重要意义固化为一种观念根植在学生的心中。
一年级新生入学后常安排有为期一周的常规教育时间。在教师指导学生认识相关学习用具和训练“双姿”时，就要介绍铅笔和钢笔这样两种不同书写工具的使用时间和方法。
一年级小学生，才入校门都会对教师有一种崇拜和信任，因此，此时教育时机应该是最好的，教师要及时抓住。同时自己率先垂范，用钢笔批改作业。
由于要求在先，同时讲明了意义所在，所以班里的学生普遍认为用铅笔以外的笔写字就是不正确的。一旦发现有人用自动铅笔写字就会告诉我，我则要在批评教育的基础上，再次重申用铅笔书写的重要性。
能用钢笔正确流利地书写是我们的最终目的，在给学生提及这一点时说明，必须把铅笔字写好了，我们才有可能去写钢笔字，也有可能写好钢笔字，让学生把写好字的兴趣转化为自动向上的动力。长大了，不是小孩子了，这种状态其实是许多孩子渴望得到证明的。现在摘录我班上两个学生的日记加以说明：
练钢笔字（闫晓慧）
今天下午老师让我在家里尝试着用钢笔字，我想我一定要好好地去练钢笔字。妈妈说：“写钢笔字是一个人的基本功，刚开始写字的好坏、写字的习惯直接影响到以后。”我觉得练钢笔字比用铅笔写字难度大，但是钢笔字好看，便于和人沟通，而且是将来学习的基本用具。练钢笔字要注意起笔、运笔、笔顺、笔锋，这些要领我一定要好好掌握。
我终于能试着用钢笔写字了（林芯颖）
啊！我终于能试着用钢笔写字啦。
今天下午，我刚写完同步，罗老师就拿起自己的红钢笔开始改我的同步。
“写的很棒！”只见罗老师满意地说，便给我打了个六星。我高兴极了，因为打了六星的学生就可以用钢笔写字了。布置完语文作业了，张宇轩去请数学穆老师。我跑过去问罗老师：“罗老师，我能用钢笔写字吗？”“嗯”，罗老师很肯定地说。
放学了，我还不相信，又去问了罗老师。罗老师说：“你现在可以在家里试着写一写，如果要上本子，还得练一个星期才行。”听了罗老师的话，我那份高兴劲又退回去了一步，不过我还是挺高兴，因为，我可以试着用钢笔写字了，我不是一年级的小孩子了，我是二年级的大孩子了。
二、精心指导，注重细节、严格要求，率先垂范。
首先是要要求学生准备好一到三支削好的铅笔，这一点很重要。古人云：欲先善其事，必先利其器。书写工具准备好了，写好字就有了初步的保证。再就是要训练正确的“双姿”。一个学生正常的学习生涯一般是十二年，如果一开始学生的“双姿”就不正确，那么影响的可能就是学生的一生。握姿不对，想要把字写好绝非易事，它磨蚀掉的是学生写字的兴趣，挫伤的学生学习的热情；坐姿不对，它影响的是学生的身体发育，伤害的学生终身的幸福，是以牺牲孩子的未来为代价的。因此当我们发现学生在双姿上存在问题时，就要提醒、示范。普遍的问题要在全班讲，如果有必要，还要进行一段时间的强化训练。如果发现问题出现在小范围里，就只需要有针对性地在该生座前小声提醒即可。“头正、身直、臂开、足安”“一拳、一尺、一寸”这些写字要决要时时念、天天讲、课课练。
在指导学生写字时，对字型的分析，生字在田字格中的占位，以及结构的合理安排自不必讲，那是一定要笔笔到位的。单就教师在课堂以外的板书，那也不能马虎。一笔一画、横平竖直那就是给学生作出的示范，包括在批改作业时用的对勾和八叉、批阅的日期都要透着认真和规范，这样才能发挥教师示范性的作用。因此，在三尺讲台上下，教师的一举一动都诠释着教育真真切切的含义。
三、鼓励一部分学生提前品尝使用钢笔的快乐。
邓小平说过一句话到现在都为人们津津乐道，“鼓励一部分人先富起来”。这话用在一部分孩子的进步和发展上也是贴切恰当的。当然这得感谢我们学校一位老师写的一篇随笔带给我的启示。这位老师在她的随笔里这样写到：“平时不管课堂作业还是家庭作业我一样严格要求，评比谁写的好谁写的不好，经常性地进行作业展览。字写的好的学生在二年级第二学期我就开始让他们用钢笔进行书写，其他没用上钢笔的学生则羡慕不已，所以也会加油把字写规范漂亮，争取早日用上钢笔。我呢，今天‘批准’几个，明天‘批准’几个，甚至好长时间才批准一个。哎呀，把学生的胃口吊得呀，简直没法说。为了写好得到老师的高度评价，他们耐心地等待着，一如既往地写着。如果用钢笔写字的学生因沾沾自喜而退步，我就把他刷下来，改为‘贫民’，重新等待老师的录用。”
读了这篇随笔后，我萌生了一个想法：能不能让那些字型已经稳定，而且可以把字写的漂亮工整的学生提前使用钢笔呢？于是在我带的这个班到了二年级的下学期以后，我就将我的想法付诸实践了。具体步骤如下：
1、开学之初，公布方案，即允许一部分学生用钢笔书写。有了目标，才会有行动的方向，努力的勇气。而在一年级时，我就讲过，使用钢笔就标志着你已经是大孩子了。
2、讲明可以用钢笔的条件，即我批阅过的家庭作业能够连续三次得六颗星。（一般都是五颗星）
3、规定好可以得到六颗星的条件，即书写正确认真，字迹大小一致，间架结构合理匀称。纸面洁净。同时要求写出来的字尽量能够做到笔笔出锋。
在提出要求的同时也要告诉学生一些寫好字的方法和诀窍，比如，要求学生想好再写。当学生有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯。“想”主要是指认真观察笔画的变化，结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”，这样学生在书写时就不会频频出错了，这也是在为今后能流利地用钢笔书写打基础。在训练学生达到这一要求的同时，也是对他们意志品质的考验。写字前我经常要求他们对自己的本次书写来一次挑战，看看谁使用橡皮的次数最少。或者自己给自己规定可以使用几次橡皮。通过这样的方式来培养学生的认真态度、培养他们挑战自我的性格品质。
春天来了，广袤的大地上，总有一株两株小草早早探出了头，何不让它们尽情地呼吸，惬意地成长？春天来了，吐出点点嫩芽的花园里，总有几枝早开的杏花想在风中摇曳它们多姿的身影，何不让它们无拘无束地展示，舒心地欢唱。就让这先开的花，早绿的草做个报春的使者，引领后来者一路向前。
在小学阶段，一、二年级的学生用铅笔书写，到了三年级及至以后就要用钢笔写字了，这似乎已经成了约定俗成的惯例了。但是不是到了三年级，这些孩子就能熟练地使用钢笔这一书写工具呢？参考以往的教学经验和其他教师的言语流露，答案是否定的。具体表现有两个地方。一是表现在纸面的洁净程度上。其二表现在字型的稳定性方面。。
以上是了解到的最明显的两个方面，也是自己以前带班时遇到的情况。那么作为教师如何指导学生如何从能够用铅笔流利地书写到也能用钢筆流利书写呢？结合这第三轮的教学和参与了写字课题以后的思索，我总结了以下还在摸索阶段中的做法，权且作为引玉之砖。
一、将使用这两种书写工具的重要意义固化为一种观念根植在学生的心中。
一年级新生入学后常安排有为期一周的常规教育时间。在教师指导学生认识相关学习用具和训练“双姿”时，就要介绍铅笔和钢笔这样两种不同书写工具的使用时间和方法。
一年级小学生，才入校门都会对教师有一种崇拜和信任，因此，此时教育时机应该是最好的，教师要及时抓住。同时自己率先垂范，用钢笔批改作业。
由于要求在先，同时讲明了意义所在，所以班里的学生普遍认为用铅笔以外的笔写字就是不正确的。一旦发现有人用自动铅笔写字就会告诉我，我则要在批评教育的基础上，再次重申用铅笔书写的重要性。
能用钢笔正确流利地书写是我们的最终目的，在给学生提及这一点时说明，必须把铅笔字写好了，我们才有可能去写钢笔字，也有可能写好钢笔字，让学生把写好字的兴趣转化为自动向上的动力。长大了，不是小孩子了，这种状态其实是许多孩子渴望得到证明的。现在摘录我班上两个学生的日记加以说明：
练钢笔字（闫晓慧）
今天下午老师让我在家里尝试着用钢笔字，我想我一定要好好地去练钢笔字。妈妈说：“写钢笔字是一个人的基本功，刚开始写字的好坏、写字的习惯直接影响到以后。”我觉得练钢笔字比用铅笔写字难度大，但是钢笔字好看，便于和人沟通，而且是将来学习的基本用具。练钢笔字要注意起笔、运笔、笔顺、笔锋，这些要领我一定要好好掌握。
我终于能试着用钢笔写字了（林芯颖）
啊！我终于能试着用钢笔写字啦。
今天下午，我刚写完同步，罗老师就拿起自己的红钢笔开始改我的同步。
“写的很棒！”只见罗老师满意地说，便给我打了个六星。我高兴极了，因为打了六星的学生就可以用钢笔写字了。布置完语文作业了，张宇轩去请数学穆老师。我跑过去问罗老师：“罗老师，我能用钢笔写字吗？”“嗯”，罗老师很肯定地说。
放学了，我还不相信，又去问了罗老师。罗老师说：“你现在可以在家里试着写一写，如果要上本子，还得练一个星期才行。”听了罗老师的话，我那份高兴劲又退回去了一步，不过我还是挺高兴，因为，我可以试着用钢笔写字了，我不是一年级的小孩子了，我是二年级的大孩子了。
二、精心指导，注重细节、严格要求，率先垂范。
首先是要要求学生准备好一到三支削好的铅笔，这一点很重要。古人云：欲先善其事，必先利其器。书写工具准备好了，写好字就有了初步的保证。再就是要训练正确的“双姿”。一个学生正常的学习生涯一般是十二年，如果一开始学生的“双姿”就不正确，那么影响的可能就是学生的一生。握姿不对，想要把字写好绝非易事，它磨蚀掉的是学生写字的兴趣，挫伤的学生学习的热情；坐姿不对，它影响的是学生的身体发育，伤害的学生终身的幸福，是以牺牲孩子的未来为代价的。因此当我们发现学生在双姿上存在问题时，就要提醒、示范。普遍的问题要在全班讲，如果有必要，还要进行一段时间的强化训练。如果发现问题出现在小范围里，就只需要有针对性地在该生座前小声提醒即可。“头正、身直、臂开、足安”“一拳、一尺、一寸”这些写字要决要时时念、天天讲、课课练。
在指导学生写字时，对字型的分析，生字在田字格中的占位，以及结构的合理安排自不必讲，那是一定要笔笔到位的。单就教师在课堂以外的板书，那也不能马虎。一笔一画、横平竖直那就是给学生作出的示范，包括在批改作业时用的对勾和八叉、批阅的日期都要透着认真和规范，这样才能发挥教师示范性的作用。因此，在三尺讲台上下，教师的一举一动都诠释着教育真真切切的含义。
三、鼓励一部分学生提前品尝使用钢笔的快乐。
邓小平说过一句话到现在都为人们津津乐道，“鼓励一部分人先富起来”。这话用在一部分孩子的进步和发展上也是贴切恰当的。当然这得感谢我们学校一位老师写的一篇随笔带给我的启示。这位老师在她的随笔里这样写到：“平时不管课堂作业还是家庭作业我一样严格要求，评比谁写的好谁写的不好，经常性地进行作业展览。字写的好的学生在二年级第二学期我就开始让他们用钢笔进行书写，其他没用上钢笔的学生则羡慕不已，所以也会加油把字写规范漂亮，争取早日用上钢笔。我呢，今天‘批准’几个，明天‘批准’几个，甚至好长时间才批准一个。哎呀，把学生的胃口吊得呀，简直没法说。为了写好得到老师的高度评价，他们耐心地等待着，一如既往地写着。如果用钢笔写字的学生因沾沾自喜而退步，我就把他刷下来，改为‘贫民’，重新等待老师的录用。”
读了这篇随笔后，我萌生了一个想法：能不能让那些字型已经稳定，而且可以把字写的漂亮工整的学生提前使用钢笔呢？于是在我带的这个班到了二年级的下学期以后，我就将我的想法付诸实践了。具体步骤如下：
1、开学之初，公布方案，即允许一部分学生用钢笔书写。有了目标，才会有行动的方向，努力的勇气。而在一年级时，我就讲过，使用钢笔就标志着你已经是大孩子了。
2、讲明可以用钢笔的条件，即我批阅过的家庭作业能够连续三次得六颗星。（一般都是五颗星）
3、规定好可以得到六颗星的条件，即书写正确认真，字迹大小一致，间架结构合理匀称。纸面洁净。同时要求写出来的字尽量能够做到笔笔出锋。
在提出要求的同时也要告诉学生一些寫好字的方法和诀窍，比如，要求学生想好再写。当学生有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯。“想”主要是指认真观察笔画的变化，结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”，这样学生在书写时就不会频频出错了，这也是在为今后能流利地用钢笔书写打基础。在训练学生达到这一要求的同时，也是对他们意志品质的考验。写字前我经常要求他们对自己的本次书写来一次挑战，看看谁使用橡皮的次数最少。或者自己给自己规定可以使用几次橡皮。通过这样的方式来培养学生的认真态度、培养他们挑战自我的性格品质。
春天来了，广袤的大地上，总有一株两株小草早早探出了头，何不让它们尽情地呼吸，惬意地成长？春天来了，吐出点点嫩芽的花园里，总有几枝早开的杏花想在风中摇曳它们多姿的身影，何不让它们无拘无束地展示，舒心地欢唱。就让这先开的花，早绿的草做个报春的使者，引领后来者一路向前。