论文部分内容阅读
摘 要：多年来，对师范大学英语的评价方式一直以总结性评价为主，但是这一评价方式不能全面而准确地评价英语教学的质量和学生的英语学习情况。形成性评价更注重教学过程，注重评价主体多元化，评价内容的全面化和评价方式的多样化，其评价结果的反馈作用也更强。因此，在教学评价中合理地运用形成性评价有助于教师教学水平的提高，更有利于提升学生综合利用英语的水平。
关键词：形成性评价;师范英语;运用
英语是师范大学的一门必修课程，教学评价是英语教学环节中的一个重要组成部分。评价方式是否科学、全面将直接影响教学目标的实现。受传统教育理念的影响，师范院校教学依然较多地采用老套的以标准化考试为代表的总结性评价方式，虽然改革了以往“一考定全部”的评价方式，但是仍然将考试成绩视为评价学生学习成效的唯一标准，而学习过程中所涉及的情感态度、学习策略、学习技能、综合能力及价值观往往被忽视。
一、传统的评价方式及其存在的问题
“评价”，简单地说就是评定事物的价值。但就其本质而言，是一种存在于社会活动中的价值判断行为，表现为主体往往通过评价来判断客体满足其需要的程度。教育领域里的评价，就是对教育活动的社会价值做出有效判断的活动，这些价值中，既有教育客体已经实现的价值，也有其尚未实现但潜在的价值。人们按照评价目的的不同，把教学评价分为总结性评价和形成性评价。
多年以来的教育实践中，总结性评价一直是我国师范大学英语教学评价方式的主要形式，主要表现为将学生英语期中、期末考试成绩以及是否通过全国英语等级考试作为衡量学生学习水平和教师教学水平的主要依据。虽然素质教育要求评价模式多样化，但是实际的教学评价主要有以下几个问题：
一是评价体系设计不够科学，评价目标模糊。知识评价和的能力评价关系不明确，认为知识目标易评价而能力目标难评价。在实际教学评价系统设置中也表现为重知识轻能力。
二是评价方式以总结性评价为主，很少运用形成性评价。总结性评价只重视学生的学习成绩而不考虑学生的学习过程，过分重视外在行为目标而忽视学生的内在情感目标和态度的培养。
三是评价对其结果缺乏科学的分析和解释。总结性评价只重视学生的智力因素，忽视了非智力因素的评价结果，没有分析性的评价和解释性的评价。
综上所述，传统的评价方式已无法满足如今师范大学的英语教学要求，而形成性评价作为一种综合性、全程性和有效性的教学评价方式，成为现代师范大学英语教学的必然要求。
二、形成性评价的定义及其优势
1.形成性评价的定义
形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。美国芝加哥大学的Bloom指出，形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息以改进教学，使学生掌握知识所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。我国学者陈玉琨也认为，通过对课堂教学计划、教学过程以及教学活动中存在的问题进行诊断，形成性评价可以对正在进行的教学活动进行质量评定，为教师的教学提供及时、有益的教学反馈信息，以利于教师对其课堂教学进行调整。
2.形成性评价的优势
综合国内外专家和学者所做的语言教学与评价的研究，与传统的总结性评价相比，形成性评价有如下几个优势：
（1）形成性评价的主体更多元化。传统的总结性评价主要是教师对学生进行评价，而形成性评价是教师、学生和家长共同参与完成评价。在形成性评价过程中，教师必须主动降低作为评价主体的姿态，进行师生互动，并积极鼓励学生参与自我评价和对同伴的评价。
（2）形成性评价内容更多样化。总结性评价往往只将各种形式的考试成绩作为衡量学生学习水平的依据，过分侧重客观知识学习而忽视了主观能力培养，只强调学习结果而忽视学习过程。而形成性评价评价的是学生学习的全过程，包括学生的学习态度、学习策略和情感因素等。它的评价结果更科学、更准确。
（3）形成性评价的方式更多样化。除了传统的总结性评价评价方式之外，还包括学习计划、周记、学生档案袋、评价量表、调查问卷、访谈以及书面测验等，这些方式综合运用后得出的结果更客观、更科学、更准确。
（4）形成性评价有更强的反馈效果。形成性评价是一个注重整个学习过程的评价，所以它更能客观全面地反映学生学习的各个方面。此外，形成性评价可以帮助培养和增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性并增强学生的学习自信心。因此，形成性评价的特点决定了它对学生的评价会更准确、更客观，更注重学生学习的整个过程。
三、形成性评价在师范大学英语教学中的运用
1.运用策略
（1）统一理念，通力配合。要保证形成性评价的顺利进行需要学校、教师、家长、学生上下联动、通力配合，一起摆脱传统评价方式，构建新的评价体系。学校的任务是依照上级布置的人才培养目标制订总的学生培养计划和评价计划，教师再以此结合教学内容和教学对象制订自己的教学计划和评价计划，学生则按照教师的计划并结合自己的学习目标、学习情况和学习特点来制订各自的学习计划，而教师和家长则负责指导、协助和监督学生制订和实施学习计划。这样各方合作才能确保形成性评价方式的顺利实施。
（2）多方参与，各司其职。在形成性评价的实施过程中，学生、教师、学校和家长共同参与，但是以学生评价和教师评价为主。
第一，学生评价。学生评价主要包括学生自评和同伴间互评。在形成性评价实施过程中，学生对自己的听说读写能力进行自评，以全面了解自己的语言能力，并及时调整和改进学习计划，确定自己的努力方向和目标。学生间的相互评价可以通过评价上课出勤情况、上课表现、作业完成情况、进步幅度等环节展开。第二，教师评价。在形成性评价过程中，虽然教师的评价不再作为整个评价的主导，但是由于学生在经验等方面的不足，他们的自我评价和同伴互评都必须和教师评价相结合。教师不仅要示范学习方法同时要指导评价方法，管理学生学习，和学生一起确定学习目标、反思学习中的不足。另外，教师要指导并组织学生做好档案材料，定期抽查学生的自评和互评，以发现他们的进步和问题，仔细检查他们的改进目标，并及时给学生提出相应的反馈意见等。 （3）多管齐下，全面评价。在形成性评价过程中，学生在教师的指导下建立学生档案，将他们的计划、有代表性的作业、读书笔记以及心得体会等存放于档案袋中，以便记录学习发展情况，供师生参考，便于反思和制订新的目标。除此以外，教师还要认真观察学生的日常学习，并观察学生在课堂上的表现如课堂反应以及与同学的合作交流情况，如实记录后反馈给学生，以便学生能更好地了解自己的学习和成长情况，便于反思。同时，教师还要指导学生科学地制订各种易于操作和实施的评价量表，便于记录学生的各项活动参与情况和成绩。教师要定时检查和讨论学生的记录情况，提醒学生及时改进，并调整自己的教学方案。
（4）两项结合，转移重心。总结性评价是以制订的教学目标为标准，对被评价者完成目标的情况进行评价，而形成性评价则用于检查教学过程中被评价者的进展和进步情况，并进行反馈和调节，以确保教学目标的顺利实现。两种评价方式是相辅相成、互为补充的。在英语教学中，应将形成性评价和总结性评价结合，注重学生学习的过程，实现评价重心的转移，使评价结果更准确。两种评价方式的结合既有利于学生学习，也有利于教师教学。
2.注意点
（1）保持评价计划的合理性、完整性和持续性。制订形成性评价计划时要保证计划的合理性和完整性。计划要符合教与学的实际情况，不能脱离实际，而且制订计划时需考虑意外情况的处理方式。形成性评价整个过程是繁琐和充满挑战的，需要师生的共同坚持和努力才能体现出效果。
（2）保持评价活动与教学内容的一致性。形成性评价的内容要和实际的教学情况保持一致。这种一致包括和课堂教学的一致，和学生水平的一致以及和实际教学条件一致。在此前提下，内容可以富有个性化和创造性。
（3）保持评价的公平性。在合作评价过程中师生要努力克服自身的主观情感因素，并考虑个体差异，尽可能保证评价结果的公平公正。
总之，在英语教学中，科学的评价方式能有效地提升整个评价效率，也能很好地激发学生的学习动力和热情，更能长期有效地提升学生的英语学业成绩。
参考文献：
[1]Leung，C.& Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts： Assessment as Discourse and Assessment of Discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.
[2] Bloom， B.S.Education to Improve Learning[M].New York： McGraw-Hill，1988.
[3]陈玉琨.教育评估的理论与技术[M].广州：广东高等教育出版社，1987.
[4]禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
关键词：形成性评价;师范英语;运用
英语是师范大学的一门必修课程，教学评价是英语教学环节中的一个重要组成部分。评价方式是否科学、全面将直接影响教学目标的实现。受传统教育理念的影响，师范院校教学依然较多地采用老套的以标准化考试为代表的总结性评价方式，虽然改革了以往“一考定全部”的评价方式，但是仍然将考试成绩视为评价学生学习成效的唯一标准，而学习过程中所涉及的情感态度、学习策略、学习技能、综合能力及价值观往往被忽视。
一、传统的评价方式及其存在的问题
“评价”，简单地说就是评定事物的价值。但就其本质而言，是一种存在于社会活动中的价值判断行为，表现为主体往往通过评价来判断客体满足其需要的程度。教育领域里的评价，就是对教育活动的社会价值做出有效判断的活动，这些价值中，既有教育客体已经实现的价值，也有其尚未实现但潜在的价值。人们按照评价目的的不同，把教学评价分为总结性评价和形成性评价。
多年以来的教育实践中，总结性评价一直是我国师范大学英语教学评价方式的主要形式，主要表现为将学生英语期中、期末考试成绩以及是否通过全国英语等级考试作为衡量学生学习水平和教师教学水平的主要依据。虽然素质教育要求评价模式多样化，但是实际的教学评价主要有以下几个问题：
一是评价体系设计不够科学，评价目标模糊。知识评价和的能力评价关系不明确，认为知识目标易评价而能力目标难评价。在实际教学评价系统设置中也表现为重知识轻能力。
二是评价方式以总结性评价为主，很少运用形成性评价。总结性评价只重视学生的学习成绩而不考虑学生的学习过程，过分重视外在行为目标而忽视学生的内在情感目标和态度的培养。
三是评价对其结果缺乏科学的分析和解释。总结性评价只重视学生的智力因素，忽视了非智力因素的评价结果，没有分析性的评价和解释性的评价。
综上所述，传统的评价方式已无法满足如今师范大学的英语教学要求，而形成性评价作为一种综合性、全程性和有效性的教学评价方式，成为现代师范大学英语教学的必然要求。
二、形成性评价的定义及其优势
1.形成性评价的定义
形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。美国芝加哥大学的Bloom指出，形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息以改进教学，使学生掌握知识所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。我国学者陈玉琨也认为，通过对课堂教学计划、教学过程以及教学活动中存在的问题进行诊断，形成性评价可以对正在进行的教学活动进行质量评定，为教师的教学提供及时、有益的教学反馈信息，以利于教师对其课堂教学进行调整。
2.形成性评价的优势
综合国内外专家和学者所做的语言教学与评价的研究，与传统的总结性评价相比，形成性评价有如下几个优势：
（1）形成性评价的主体更多元化。传统的总结性评价主要是教师对学生进行评价，而形成性评价是教师、学生和家长共同参与完成评价。在形成性评价过程中，教师必须主动降低作为评价主体的姿态，进行师生互动，并积极鼓励学生参与自我评价和对同伴的评价。
（2）形成性评价内容更多样化。总结性评价往往只将各种形式的考试成绩作为衡量学生学习水平的依据，过分侧重客观知识学习而忽视了主观能力培养，只强调学习结果而忽视学习过程。而形成性评价评价的是学生学习的全过程，包括学生的学习态度、学习策略和情感因素等。它的评价结果更科学、更准确。
（3）形成性评价的方式更多样化。除了传统的总结性评价评价方式之外，还包括学习计划、周记、学生档案袋、评价量表、调查问卷、访谈以及书面测验等，这些方式综合运用后得出的结果更客观、更科学、更准确。
（4）形成性评价有更强的反馈效果。形成性评价是一个注重整个学习过程的评价，所以它更能客观全面地反映学生学习的各个方面。此外，形成性评价可以帮助培养和增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性并增强学生的学习自信心。因此，形成性评价的特点决定了它对学生的评价会更准确、更客观，更注重学生学习的整个过程。
三、形成性评价在师范大学英语教学中的运用
1.运用策略
（1）统一理念，通力配合。要保证形成性评价的顺利进行需要学校、教师、家长、学生上下联动、通力配合，一起摆脱传统评价方式，构建新的评价体系。学校的任务是依照上级布置的人才培养目标制订总的学生培养计划和评价计划，教师再以此结合教学内容和教学对象制订自己的教学计划和评价计划，学生则按照教师的计划并结合自己的学习目标、学习情况和学习特点来制订各自的学习计划，而教师和家长则负责指导、协助和监督学生制订和实施学习计划。这样各方合作才能确保形成性评价方式的顺利实施。
（2）多方参与，各司其职。在形成性评价的实施过程中，学生、教师、学校和家长共同参与，但是以学生评价和教师评价为主。
第一，学生评价。学生评价主要包括学生自评和同伴间互评。在形成性评价实施过程中，学生对自己的听说读写能力进行自评，以全面了解自己的语言能力，并及时调整和改进学习计划，确定自己的努力方向和目标。学生间的相互评价可以通过评价上课出勤情况、上课表现、作业完成情况、进步幅度等环节展开。第二，教师评价。在形成性评价过程中，虽然教师的评价不再作为整个评价的主导，但是由于学生在经验等方面的不足，他们的自我评价和同伴互评都必须和教师评价相结合。教师不仅要示范学习方法同时要指导评价方法，管理学生学习，和学生一起确定学习目标、反思学习中的不足。另外，教师要指导并组织学生做好档案材料，定期抽查学生的自评和互评，以发现他们的进步和问题，仔细检查他们的改进目标，并及时给学生提出相应的反馈意见等。 （3）多管齐下，全面评价。在形成性评价过程中，学生在教师的指导下建立学生档案，将他们的计划、有代表性的作业、读书笔记以及心得体会等存放于档案袋中，以便记录学习发展情况，供师生参考，便于反思和制订新的目标。除此以外，教师还要认真观察学生的日常学习，并观察学生在课堂上的表现如课堂反应以及与同学的合作交流情况，如实记录后反馈给学生，以便学生能更好地了解自己的学习和成长情况，便于反思。同时，教师还要指导学生科学地制订各种易于操作和实施的评价量表，便于记录学生的各项活动参与情况和成绩。教师要定时检查和讨论学生的记录情况，提醒学生及时改进，并调整自己的教学方案。
（4）两项结合，转移重心。总结性评价是以制订的教学目标为标准，对被评价者完成目标的情况进行评价，而形成性评价则用于检查教学过程中被评价者的进展和进步情况，并进行反馈和调节，以确保教学目标的顺利实现。两种评价方式是相辅相成、互为补充的。在英语教学中，应将形成性评价和总结性评价结合，注重学生学习的过程，实现评价重心的转移，使评价结果更准确。两种评价方式的结合既有利于学生学习，也有利于教师教学。
2.注意点
（1）保持评价计划的合理性、完整性和持续性。制订形成性评价计划时要保证计划的合理性和完整性。计划要符合教与学的实际情况，不能脱离实际，而且制订计划时需考虑意外情况的处理方式。形成性评价整个过程是繁琐和充满挑战的，需要师生的共同坚持和努力才能体现出效果。
（2）保持评价活动与教学内容的一致性。形成性评价的内容要和实际的教学情况保持一致。这种一致包括和课堂教学的一致，和学生水平的一致以及和实际教学条件一致。在此前提下，内容可以富有个性化和创造性。
（3）保持评价的公平性。在合作评价过程中师生要努力克服自身的主观情感因素，并考虑个体差异，尽可能保证评价结果的公平公正。
总之，在英语教学中，科学的评价方式能有效地提升整个评价效率，也能很好地激发学生的学习动力和热情，更能长期有效地提升学生的英语学业成绩。
参考文献：
[1]Leung，C.& Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts： Assessment as Discourse and Assessment of Discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.
[2] Bloom， B.S.Education to Improve Learning[M].New York： McGraw-Hill，1988.
[3]陈玉琨.教育评估的理论与技术[M].广州：广东高等教育出版社，1987.
[4]禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M].南京：南京师范大学出版社，2004.