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新课改下的语文教学，最重要的一点就是改变课程过于注重知识传授的倾向，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手。冷冉先生是卓有远见的，他坚持以人为本的思想，从培养时代需要的人才这个高度来审视、构建培养目标，致力以多层次、多形式、开放型的教育教学方法促进学生和谐、持续的发展。在冷冉先生的教育理念指引下，笔者在教学中努力形成灵活机智、情景生动、学习主动的课堂氛围，让学生学会学习。
一、运用情感激发学生兴趣
冷冉先生认为要教会学生学习，首先要培养学生的学习兴趣，因为学习兴趣可以使学习处于积极的精神状态。“有浓厚的兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；有浓厚的兴趣，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识；有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到‘美’的陶冶。”在实际教学中，我们又该如何在课堂上唤起学生的兴趣呢？
语文，顾名思义，既包括语言文字也包括文学，语文课就是要让学生在对文字的理解和对文学的欣赏中获得审美的体验和感悟，这种体验和感悟能直接激发学生对学习语文的情趣。语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、激情四射的时候，学生的情绪才能被调动起来，才能受到真正的熏陶和感染。
比如在讲授杜甫的七律《登高》时，学生体会不到诗人当时的心情，自然读不出感情来。教师就可以先给学生描述这样一个画面：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后，夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲去。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日，可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，一个人在外孤独地漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
教师以杜甫的生平“引”，以杜甫的情感“导”，学生很自然地在理解诗人的遭遇和情感的基础上进行思考和领悟，然后教师再引领学生入情入境地读，逐渐深入地读。教师的激情引领在潜移默化中激发了学生的学习兴趣，学生开始带着自己的情感体验来读。学生逐渐在读中表达出认知理解，表现出情感认同，在感悟中升华情感，获得诗意的审美体验。
二、调动想象激活学生思维
为了丰富学生的审美感知和想象能力，激发学生的审美创造力，教师应努力为学生创造具体、生动、可感的审美情境，以唤醒学生已有的生活、情感经验来学习语文。
比如在教授《雨霖铃》一课时，为了让学生体会词人柳永与恋人分别时的情感，教师可以让学生在反复诵读之后大胆想象，品尝词中饱含的离愁别恨，进而与作者产生共鸣：
京城郊外的亭中站着两个青年男女，两人神情落寞，默默不语。
才下过雨，树叶上还有水珠滴落下来，树上的蝉一声比一声叫得凄惨。岸边一艘船就要起航，船公开船的催促声，使两人回过神来。男子拿起包袱，走向船，女子默默地跟在男子身后。
走到岸边，男子转过身来，拉住女子的手，刚要开口说话，却看见女子的眼里蓄满了泪。男子紧紧握住女子的手，两人含泪相望，千言万语似在嘴边却只是相顾无言。
诗意的语文课堂上不能缺少灵动的想象，教师在课堂上通过指导，带领学生遨游在诗人的精神世界里，努力将彼时彼刻的人、物、景、境让学生通过想象复原，于是学生对文本有了更深的探究，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了提升。
三、探索多元的学习方式
冷冉先生在提到如何“教会学习”时还说：“要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策。”在他的理念的指引下，我们应积极探索多元互动的学习方式，让学生根据自己的需要选择最适合他们自己的学习方式，最大限度地调动学生自身的经验来进行学习，以使不同层次学生的语文能力都能得到相应的发展。
比如在给汽车制造与维修专业的学生讲授《说明文写作》时，教师可以通过各种方法引导学生结合专业学会写作有关“汽车”的说明文。学生的写作能力不一，对专业知识了解的程度也不同，有的学生了解较肤浅，而有的学生已有了一定的实践经验。根据这种情况，把学生分为三个学习层次：基础级、发展级、优秀级，不同层次的学生采用不同的学习方法，学习目标也有差别。
基础级的学生进行写作时，教师可以引导学生采用观察法，结合汽车专业课的知识观察了解汽车的构造特点，抓住汽车的一个基本特征采用合理的顺序进行写作，要求准确、具体。这种方法直观、简洁、有效，学生通过自身观察得到的体验是深刻的，写作起来就会言之有物、言之有序。
发展级的学生进行写作训练时采用模仿法，学生通过观看一段介绍汽车的视频案例，能够模仿范文从多个角度对汽车进行说明，比如汽车的发展历史、汽车的构造、汽车的功能、汽车的类别等，力求准确、生动。这种方法能综合调动学生专业方面的知识储备，通过写作使之变得具有条理性和系统性，同时培养了学生的逻辑思维能力。
优秀级的学生则完全摆脱了以上两种模式，采用创新思维选择独特的角度对汽车进行说明，要求融科学性、知识性、趣味性于一体。教师在学生写作过程中不提供任何模式，完全任学生自由发挥，只适时进行点拨，激发学生创作的灵感。这种方式给予了学生创造的空间，使学生的写作创新有了可能。
前苏联著名的教育学家和心理学家赞可夫在其教育名著《和教师的谈话》中曾谈道：“我们不能忽视这样一点，就是：让学生自己去寻找问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大的意义。”这和冷冉先生的观点不谋而合。学生只有通过自身积极的体验、尝试，才会有所发现，才会有所发展与创新。
实践告诉我们：我们必须把课堂的主动权交给学生，引导学生自己去探索，让学生动起来，让课堂活起来。只有这样，才能把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，使我们的学生不断积累学习经验，获得“高品位”的知识，同时还促使智力得到充分的发展。
一、运用情感激发学生兴趣
冷冉先生认为要教会学生学习，首先要培养学生的学习兴趣，因为学习兴趣可以使学习处于积极的精神状态。“有浓厚的兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；有浓厚的兴趣，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识；有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到‘美’的陶冶。”在实际教学中，我们又该如何在课堂上唤起学生的兴趣呢？
语文，顾名思义，既包括语言文字也包括文学，语文课就是要让学生在对文字的理解和对文学的欣赏中获得审美的体验和感悟，这种体验和感悟能直接激发学生对学习语文的情趣。语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、激情四射的时候，学生的情绪才能被调动起来，才能受到真正的熏陶和感染。
比如在讲授杜甫的七律《登高》时，学生体会不到诗人当时的心情，自然读不出感情来。教师就可以先给学生描述这样一个画面：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后，夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲去。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日，可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，一个人在外孤独地漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
教师以杜甫的生平“引”，以杜甫的情感“导”，学生很自然地在理解诗人的遭遇和情感的基础上进行思考和领悟，然后教师再引领学生入情入境地读，逐渐深入地读。教师的激情引领在潜移默化中激发了学生的学习兴趣，学生开始带着自己的情感体验来读。学生逐渐在读中表达出认知理解，表现出情感认同，在感悟中升华情感，获得诗意的审美体验。
二、调动想象激活学生思维
为了丰富学生的审美感知和想象能力，激发学生的审美创造力，教师应努力为学生创造具体、生动、可感的审美情境，以唤醒学生已有的生活、情感经验来学习语文。
比如在教授《雨霖铃》一课时，为了让学生体会词人柳永与恋人分别时的情感，教师可以让学生在反复诵读之后大胆想象，品尝词中饱含的离愁别恨，进而与作者产生共鸣：
京城郊外的亭中站着两个青年男女，两人神情落寞，默默不语。
才下过雨，树叶上还有水珠滴落下来，树上的蝉一声比一声叫得凄惨。岸边一艘船就要起航，船公开船的催促声，使两人回过神来。男子拿起包袱，走向船，女子默默地跟在男子身后。
走到岸边，男子转过身来，拉住女子的手，刚要开口说话，却看见女子的眼里蓄满了泪。男子紧紧握住女子的手，两人含泪相望，千言万语似在嘴边却只是相顾无言。
诗意的语文课堂上不能缺少灵动的想象，教师在课堂上通过指导，带领学生遨游在诗人的精神世界里，努力将彼时彼刻的人、物、景、境让学生通过想象复原，于是学生对文本有了更深的探究，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了提升。
三、探索多元的学习方式
冷冉先生在提到如何“教会学习”时还说：“要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策。”在他的理念的指引下，我们应积极探索多元互动的学习方式，让学生根据自己的需要选择最适合他们自己的学习方式，最大限度地调动学生自身的经验来进行学习，以使不同层次学生的语文能力都能得到相应的发展。
比如在给汽车制造与维修专业的学生讲授《说明文写作》时，教师可以通过各种方法引导学生结合专业学会写作有关“汽车”的说明文。学生的写作能力不一，对专业知识了解的程度也不同，有的学生了解较肤浅，而有的学生已有了一定的实践经验。根据这种情况，把学生分为三个学习层次：基础级、发展级、优秀级，不同层次的学生采用不同的学习方法，学习目标也有差别。
基础级的学生进行写作时，教师可以引导学生采用观察法，结合汽车专业课的知识观察了解汽车的构造特点，抓住汽车的一个基本特征采用合理的顺序进行写作，要求准确、具体。这种方法直观、简洁、有效，学生通过自身观察得到的体验是深刻的，写作起来就会言之有物、言之有序。
发展级的学生进行写作训练时采用模仿法，学生通过观看一段介绍汽车的视频案例，能够模仿范文从多个角度对汽车进行说明，比如汽车的发展历史、汽车的构造、汽车的功能、汽车的类别等，力求准确、生动。这种方法能综合调动学生专业方面的知识储备，通过写作使之变得具有条理性和系统性，同时培养了学生的逻辑思维能力。
优秀级的学生则完全摆脱了以上两种模式，采用创新思维选择独特的角度对汽车进行说明，要求融科学性、知识性、趣味性于一体。教师在学生写作过程中不提供任何模式，完全任学生自由发挥，只适时进行点拨，激发学生创作的灵感。这种方式给予了学生创造的空间，使学生的写作创新有了可能。
前苏联著名的教育学家和心理学家赞可夫在其教育名著《和教师的谈话》中曾谈道：“我们不能忽视这样一点，就是：让学生自己去寻找问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大的意义。”这和冷冉先生的观点不谋而合。学生只有通过自身积极的体验、尝试，才会有所发现，才会有所发展与创新。
实践告诉我们：我们必须把课堂的主动权交给学生，引导学生自己去探索，让学生动起来，让课堂活起来。只有这样，才能把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，使我们的学生不断积累学习经验，获得“高品位”的知识，同时还促使智力得到充分的发展。