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【摘要】近年来，如何上好一节复习课，成了举国上下的热点话题，无论是对于课堂知识的脉络梳理，还是下一新授知识的承上启下；无论是从一线专家的挥毫泼墨，还是到前沿教师的授业解惑，复习对于整个教学过程而言，重要性可见一斑。本文作者阐述了小学英语复习课上评价的问题及策略。
【关键词】单一化 复习课 有效性评价
小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。复习课是教学过程的重要环节之一，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事。影响复习课的因素有很多，笔者想从如何运用好课堂教学评价来提高复习质量。
一、现阶段小学英语复习课堂评价存在的问题
在小学英语复习课中，我们常常发现评价的方式单一，千篇一律的没有区别的语言评价方式，对学生已经没有任何吸引力；评价主体的单一，仅仅局限于教师对学生的评价，未形成平等民主的评价关系；评价的内容单一，评价的唯一根据往往是考试分数，忽视对学生学习积极性有很大影响的非智力因素。
二、如何在小学英语复习课堂中进行有效评价
1.注重多元评价的个性化，激活创造潜能。应将“自我参照”放入课堂评价，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个方面入手，综合公正地评价学生。例如在复习4BUnit5 Season一课时，小组创编儿歌：
Spring， spring， spring. It’s warm， warm， warm.
Summer， summer， summer. It’s hot， hot， hot.
Fall， fall， fall. It’s cool， cool， cool.
Winter， winter， winter. It’s cold， cold， cold.
Season， season， season. There are four seasons.
巧編歌谣，把复习词汇放在自编的歌谣中有节奏的吟唱，增强复习课的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。我投以掌声鼓励，同学们都觉得很自豪。
在复习课的评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试划等号占一定的比例，进行综合考虑。比如说有一位同学平时课堂表现不错，作业质量也很高，单元测验成绩也很好，但在期末考试不理想，这就要参照他的日常表现给出较高的评价，相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末测验考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。
2.注重评价方式的多样化，促进个体发展。在评价中，教师不要忘记通过评价培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，要摒弃课堂中将学生划出好与差的等级，要尽可能地弱化评价过程中对学生的甄别和淘汰作用。
如：进行知识技能评价时要分别对待，学习能力强的学生，侧重评价其学习结果和质量，而学习能力较弱的就着重评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。
3.注重评价主体的多元化，突出主体地位。H·雷先科等著的《合作的教育学》一书中指出：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”这也就是说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐、自我反思、自我欣赏的综合过程。而自我评价正是培养学生主动学习、自我监督、自我反思、自我调节的有效途径。在班级教学中，由于人数较多，小组评价则在一定程度上帮助教师解决无法对每个学生进行相应的评价。这样，不仅增强了评价的实效性，同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神。
4.注重情感评价的传递化，尊重孩子的习得体验。复习教学离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在教学译林教材5A unit 5中涉及到许多的职业，教学设计中涉及到比较多的职业信息，如：cook， doctor， driver等。除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心社会的习惯。
小学英语教师要想利用好评价这一手段，让复习教学变轻松，就要在教学中做个有心人，时刻关心小学生的表现，鼓励他们，帮助他们建立积极的学习英语的情感态度，让他们有一种成就感。在平时的复习教学中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行复习课堂评价，促进师生共同发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2004.
[3]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].北京师范大学出版社，2003.
【关键词】单一化 复习课 有效性评价
小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。复习课是教学过程的重要环节之一，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事。影响复习课的因素有很多，笔者想从如何运用好课堂教学评价来提高复习质量。
一、现阶段小学英语复习课堂评价存在的问题
在小学英语复习课中，我们常常发现评价的方式单一，千篇一律的没有区别的语言评价方式，对学生已经没有任何吸引力；评价主体的单一，仅仅局限于教师对学生的评价，未形成平等民主的评价关系；评价的内容单一，评价的唯一根据往往是考试分数，忽视对学生学习积极性有很大影响的非智力因素。
二、如何在小学英语复习课堂中进行有效评价
1.注重多元评价的个性化，激活创造潜能。应将“自我参照”放入课堂评价，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个方面入手，综合公正地评价学生。例如在复习4BUnit5 Season一课时，小组创编儿歌：
Spring， spring， spring. It’s warm， warm， warm.
Summer， summer， summer. It’s hot， hot， hot.
Fall， fall， fall. It’s cool， cool， cool.
Winter， winter， winter. It’s cold， cold， cold.
Season， season， season. There are four seasons.
巧編歌谣，把复习词汇放在自编的歌谣中有节奏的吟唱，增强复习课的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。我投以掌声鼓励，同学们都觉得很自豪。
在复习课的评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试划等号占一定的比例，进行综合考虑。比如说有一位同学平时课堂表现不错，作业质量也很高，单元测验成绩也很好，但在期末考试不理想，这就要参照他的日常表现给出较高的评价，相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末测验考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。
2.注重评价方式的多样化，促进个体发展。在评价中，教师不要忘记通过评价培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，要摒弃课堂中将学生划出好与差的等级，要尽可能地弱化评价过程中对学生的甄别和淘汰作用。
如：进行知识技能评价时要分别对待，学习能力强的学生，侧重评价其学习结果和质量，而学习能力较弱的就着重评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。
3.注重评价主体的多元化，突出主体地位。H·雷先科等著的《合作的教育学》一书中指出：“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”这也就是说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐、自我反思、自我欣赏的综合过程。而自我评价正是培养学生主动学习、自我监督、自我反思、自我调节的有效途径。在班级教学中，由于人数较多，小组评价则在一定程度上帮助教师解决无法对每个学生进行相应的评价。这样，不仅增强了评价的实效性，同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神。
4.注重情感评价的传递化，尊重孩子的习得体验。复习教学离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在教学译林教材5A unit 5中涉及到许多的职业，教学设计中涉及到比较多的职业信息，如：cook， doctor， driver等。除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心社会的习惯。
小学英语教师要想利用好评价这一手段，让复习教学变轻松，就要在教学中做个有心人，时刻关心小学生的表现，鼓励他们，帮助他们建立积极的学习英语的情感态度，让他们有一种成就感。在平时的复习教学中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行复习课堂评价，促进师生共同发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2004.
[3]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].北京师范大学出版社，2003.