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【摘要】文章在扼要阐明混合教学模式内涵的同时，简单介绍发Facebook社交软件发展的现状。在此基础上，探讨将Facebook用于大学英语混合教学的可能。认为：由于语言的学习必须实现输出和输入的平衡，而利用Facebook可以建构随机性质的语言情景，实现多层次、个性化交互，是多数人对多数人的教育；再加上当前网络技术、学习理论的进步与发展，利用Facebook进行大学英语的混合教学是可行的，也是可达的。
【关键词】交换理论 混合教学 Facebook 大学英语
一、引言
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004，教育部）指出，为适应21世纪人才需求，培育出适应新时期语言相关行业所需优秀人才，必须对传统英语教学模式进行改革。提出今后的大学英语教学要充分利用现代技术特别是互联网技术手段，擺脱传统上标准化、一对多的几乎没有互动的枯燥低效的教学模式，但同时又要保留传统教学中行之有效的优秀的教学手段和方法，以实现大学生英语听说读写能力的全面进步。这实际上是提出了一种“多媒体 传统课堂”的混合教学模式。作为配套措施，教育部牵头并组织了大批优秀学者和一线教育工作者投入大量的人力物力财力设计实施方案，一批批结构合理，质量优良教材出现在高校课堂，相关的学术研究也在期刊杂志新闻网站等大量刊载，其运行十年的结果就是今天高校大学英语的教学现状。毋庸置疑，其效果与预期相去甚远。其最大的原因在于，多数英语教师实际上是“以多媒体教学之名，行传统教学之实”，他们仅仅是把多媒体教学作为一种辅助手段，在实际的课堂教学中，仍旧还是采用的“一言堂”，课堂互动仍旧是一对多的计划制的自上而下的交流。由于要完成规定的教学内容再加上对课堂步入控制理念的误区，不少大学老师的课堂生搬硬套，毫无生气和乐趣可言，英语语言符号的输入严重大于输出，学生们几乎没有正式的社交场景作为试炼机会，由于缺乏语言环境，课外交流更是不可能的。长期下来，很多学生丧失了学习英语的乐趣，到了后来，甚至对英语课堂产生恐惧和厌倦。Facebook作为一款席卷全球的社交软件，因其实现了“所有人对所有人的教育”而给中国的英语教学带来了契机。
二、Facebook的发展的概要
在中国国家层面提出《大学英语课程教学要求（试行）》的同时（2004），美国哈佛大学学生马克·艾略特·扎克伯格（Mark Elliot Zuckerberg）为解决校园内不同寝室学生之间进行交往的欲望，编写了Facebook初级程序。设定：用户可以利用Facebook进行照片、音频、视频及其链接的发布，加之其免费、宽松的管制条例，满足了人们进行社会交往的强烈欲望，因而得到了迅猛发展，十年的发展，Facebook已经从当初的一个小社交软件变成了全球最有价值的即时通讯工具。到笔者撰写本文为止，Facebook的注册用户总量已经突破23亿，活跃用户15亿，这其中超过70%是非美国本土的用户，遍及世界各州。中国在国家主席习近平接见创始人扎克伯格以后，大陆地区对Facebook的禁用或有松动。目前国内用户主要利用代理或是“翻墙软件”实现对Facebook的利用。如今，印度、新加坡、台湾、南非、欧洲诸国、日本、澳大利亚以及加拿大这些国家的网民，不仅利用Facebook作为社区交流软件，还成了他们勇于了解外部世界文化、积攒人脉、寻找工作和投资机会的平台，甚至，不少国家的高校开始利用Facebook来进行语言教学工作。接下来，我们简单谈谈Facebook在大学英语混合教学方面由于传统混合教学的地方，然后再具体探讨可行性与可达性。
三、利用Facebook进行大学英语混合教学的可行性分析
1.技术及其运用技术的环境走向成熟。Facebook平台是开放的平台，其进入和退出都相对简单、安全。个人用户只要年满13岁既可以无条件成为其注册用户，享受其提供的所有免费功能。同时Facebook还给外网提供了免费嵌入的开放式端口。其介入标准采用的是开放式的，因此几乎所有的客户端和软件都可以和它嵌套使用，这给高校的服务器平台提供将其植入教学课堂的良好机会。另外，由于Facebook的初中是实现区域性的社区交往，因此其局域网技术特别发达，学校可以通过局域设定，通过发放账户的形式将学生统一起来进行教学。并且可以实行线下的持续学习。教师可以利用Facebook提供的页面个性化设定等功能，发布学习任务和学习进度以及进行相应的学习监督，放开学生进行利用这一社交软件特别是操英语的网友进行交流和讨论，然后利用讨论区进行互评和自评，最终成就在与任课老师交流中获得，而不是通过考试。当前，中国所有的高校都已经搭建完成互联网，而国内相应的互联互通技术也基本上都已经达到了世界水平，因此将Facebook嵌入到高校的信息平台系统中是基本上没有技术难度的事情。而对于外界的隐私以及管控方面的担忧，长期看虽非属于多余，实际上也是可以解决的。大数据时代，各国立法已经开始逐步地稀释个人隐私的权重，而对于那些核心隐私的保护的技术也日渐成熟，对于侵犯他人的因素的惩罚体系也逐步完善，因此我们无语因噎废食。另外，在管制方面，无非就是意识形态的问题，我们提出发展以人为本，核心是人。如果出于还未发生的莫须有的担忧，就讲某种可以大大地增加人们的幸福感的现代化社交工具拒之门外，那么这不仅是不明智，也是要让中国人在先进的交流和对话系统中走向落后的，也是不正义的。再说，我们的技术已经成熟到可以对敏感话题进行监督的地步。
2.传统教学的低效。语言的学习必须回到语言的实际运用中去。中国英语教学最大的失败之处在于我们永远都是学的“哑巴英语”。中国高校的英语课堂从始至终都是定制化的，几乎所有的教学资料和教学内容，都有政府、学校以及老师全部准备好，所有的场景也都是抽象化和定制式的。学生基本上没有多少的发货空间，他们只能按照老师希望的那样做出机械的作答，而不会创设新的区别于“正式教学资料”的场景，这直接导致他们对于英语课堂的抵触和厌弃。笔者通过调查，在即便是多媒体教学应用的相对较好的第二外语院校，教师作为课堂教学的主体这一现实状况仍旧还未改变。在构成当前大学英语教学的听说读写的资格部分中，以“基础”相对较好的学生而言，他们也仅仅是比较善于读写，而听说则是大大的短板。旧式的混合教学，大概是采用的如下模式：即将授课内容武断地切分为课文讲解、听说训练和文章阅读三个板块。归结起来，出现上述问题的原因在于：传统的混合英语教学：其课堂是专制的，是学习不自由的；其互动模式是单一的，一对多的；其情景再生是几乎没有的。Facebook打破了这一困境：它首先是一款即时通讯社交软件，其情景是随机的；其次，目前而言，他的用户主要以应语言用户为主。最根本的一点在于：他是所有人对所有人的教育。
3.互联网时代人们对网络学习逻辑的认可。Facebook除了具备我们在第二部分说论述的之外，其暗合了互联网时代人们的学习逻辑也是笔者认为我们可以利用它来开展大学英语交流与学习的。在语言学习方面，无论基础层次、性别、美丑胖瘦、种族和性别，在Facebook里，都是开放的，宽松的。因此我们的交流是多层次的、扁平化的，每个人都是中心，每个人都能实现自我表达的意愿并且从网友的评价中获得对自身能力的认识。如果说，传统大学英语的混合教育标准化，定制式的，那么Facebook则为我们提供了一套个性化的、自由的、多层面全方位互动的社交平台。对于大多数人而言，我们无须对一门语言的文法刻苦研究，而只需要会聊天就行。而且，我们认为，在顺畅的交流和学习过程中，我们对于应语言的各种语法结构自然会慢慢的领悟出来。这就好似打字练习一样，你让一个人一天花五十分钟去进行打字练习，他会感觉生不如死，但是你只需要给他一个即时聊天软件账号（如QQ），让他同时和十个、二十个、甚至更多的人就他们所喜欢的话题交流，那么我们有理由相信，不需要十天，他的打字速度一定得到质的提升。
四、结语
Facebook比传统英语混合教学更能够提升或是改善学生学习效果的原因在于：它的情景设定是随机的，合乎生活逻辑，并切实学习者所感兴趣的。除此之外，以英语为主流语言的Facebook软件，使得学生们可以在网上冲浪的过程实现听说读写全方位的实践，在“用中学”往往是我们对于语言习得的最佳手段。当然，最关键的一点还是在于，Facebook提供了一种扁平化的交流平台，即是“所有人同所有人”的教育，并且他们之间的关系是平等的，去中心化的。
参考文献：
[1]刘世雄.对大学英语教学专业化的思考[J].咸宁学院学报，2005，（5）：200-203.
[2]吴斐，罗胜杰.卓越计划下科技英语教材编写原则探析[J].教育评论，2014（2）：103-105.
[3]苗小勇，陈仕品.国外Facebook在教育中的应用研究[J].电化教育研究，2012，05：110-115.
【基金项目】2015年全国高校外语教学科研项目《地方院校大学英语“翻转课堂”的教学模式设计与应用效果研究》项目文号：2015HN0020B。
【关键词】交换理论 混合教学 Facebook 大学英语
一、引言
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004，教育部）指出，为适应21世纪人才需求，培育出适应新时期语言相关行业所需优秀人才，必须对传统英语教学模式进行改革。提出今后的大学英语教学要充分利用现代技术特别是互联网技术手段，擺脱传统上标准化、一对多的几乎没有互动的枯燥低效的教学模式，但同时又要保留传统教学中行之有效的优秀的教学手段和方法，以实现大学生英语听说读写能力的全面进步。这实际上是提出了一种“多媒体 传统课堂”的混合教学模式。作为配套措施，教育部牵头并组织了大批优秀学者和一线教育工作者投入大量的人力物力财力设计实施方案，一批批结构合理，质量优良教材出现在高校课堂，相关的学术研究也在期刊杂志新闻网站等大量刊载，其运行十年的结果就是今天高校大学英语的教学现状。毋庸置疑，其效果与预期相去甚远。其最大的原因在于，多数英语教师实际上是“以多媒体教学之名，行传统教学之实”，他们仅仅是把多媒体教学作为一种辅助手段，在实际的课堂教学中，仍旧还是采用的“一言堂”，课堂互动仍旧是一对多的计划制的自上而下的交流。由于要完成规定的教学内容再加上对课堂步入控制理念的误区，不少大学老师的课堂生搬硬套，毫无生气和乐趣可言，英语语言符号的输入严重大于输出，学生们几乎没有正式的社交场景作为试炼机会，由于缺乏语言环境，课外交流更是不可能的。长期下来，很多学生丧失了学习英语的乐趣，到了后来，甚至对英语课堂产生恐惧和厌倦。Facebook作为一款席卷全球的社交软件，因其实现了“所有人对所有人的教育”而给中国的英语教学带来了契机。
二、Facebook的发展的概要
在中国国家层面提出《大学英语课程教学要求（试行）》的同时（2004），美国哈佛大学学生马克·艾略特·扎克伯格（Mark Elliot Zuckerberg）为解决校园内不同寝室学生之间进行交往的欲望，编写了Facebook初级程序。设定：用户可以利用Facebook进行照片、音频、视频及其链接的发布，加之其免费、宽松的管制条例，满足了人们进行社会交往的强烈欲望，因而得到了迅猛发展，十年的发展，Facebook已经从当初的一个小社交软件变成了全球最有价值的即时通讯工具。到笔者撰写本文为止，Facebook的注册用户总量已经突破23亿，活跃用户15亿，这其中超过70%是非美国本土的用户，遍及世界各州。中国在国家主席习近平接见创始人扎克伯格以后，大陆地区对Facebook的禁用或有松动。目前国内用户主要利用代理或是“翻墙软件”实现对Facebook的利用。如今，印度、新加坡、台湾、南非、欧洲诸国、日本、澳大利亚以及加拿大这些国家的网民，不仅利用Facebook作为社区交流软件，还成了他们勇于了解外部世界文化、积攒人脉、寻找工作和投资机会的平台，甚至，不少国家的高校开始利用Facebook来进行语言教学工作。接下来，我们简单谈谈Facebook在大学英语混合教学方面由于传统混合教学的地方，然后再具体探讨可行性与可达性。
三、利用Facebook进行大学英语混合教学的可行性分析
1.技术及其运用技术的环境走向成熟。Facebook平台是开放的平台，其进入和退出都相对简单、安全。个人用户只要年满13岁既可以无条件成为其注册用户，享受其提供的所有免费功能。同时Facebook还给外网提供了免费嵌入的开放式端口。其介入标准采用的是开放式的，因此几乎所有的客户端和软件都可以和它嵌套使用，这给高校的服务器平台提供将其植入教学课堂的良好机会。另外，由于Facebook的初中是实现区域性的社区交往，因此其局域网技术特别发达，学校可以通过局域设定，通过发放账户的形式将学生统一起来进行教学。并且可以实行线下的持续学习。教师可以利用Facebook提供的页面个性化设定等功能，发布学习任务和学习进度以及进行相应的学习监督，放开学生进行利用这一社交软件特别是操英语的网友进行交流和讨论，然后利用讨论区进行互评和自评，最终成就在与任课老师交流中获得，而不是通过考试。当前，中国所有的高校都已经搭建完成互联网，而国内相应的互联互通技术也基本上都已经达到了世界水平，因此将Facebook嵌入到高校的信息平台系统中是基本上没有技术难度的事情。而对于外界的隐私以及管控方面的担忧，长期看虽非属于多余，实际上也是可以解决的。大数据时代，各国立法已经开始逐步地稀释个人隐私的权重，而对于那些核心隐私的保护的技术也日渐成熟，对于侵犯他人的因素的惩罚体系也逐步完善，因此我们无语因噎废食。另外，在管制方面，无非就是意识形态的问题，我们提出发展以人为本，核心是人。如果出于还未发生的莫须有的担忧，就讲某种可以大大地增加人们的幸福感的现代化社交工具拒之门外，那么这不仅是不明智，也是要让中国人在先进的交流和对话系统中走向落后的，也是不正义的。再说，我们的技术已经成熟到可以对敏感话题进行监督的地步。
2.传统教学的低效。语言的学习必须回到语言的实际运用中去。中国英语教学最大的失败之处在于我们永远都是学的“哑巴英语”。中国高校的英语课堂从始至终都是定制化的，几乎所有的教学资料和教学内容，都有政府、学校以及老师全部准备好，所有的场景也都是抽象化和定制式的。学生基本上没有多少的发货空间，他们只能按照老师希望的那样做出机械的作答，而不会创设新的区别于“正式教学资料”的场景，这直接导致他们对于英语课堂的抵触和厌弃。笔者通过调查，在即便是多媒体教学应用的相对较好的第二外语院校，教师作为课堂教学的主体这一现实状况仍旧还未改变。在构成当前大学英语教学的听说读写的资格部分中，以“基础”相对较好的学生而言，他们也仅仅是比较善于读写，而听说则是大大的短板。旧式的混合教学，大概是采用的如下模式：即将授课内容武断地切分为课文讲解、听说训练和文章阅读三个板块。归结起来，出现上述问题的原因在于：传统的混合英语教学：其课堂是专制的，是学习不自由的；其互动模式是单一的，一对多的；其情景再生是几乎没有的。Facebook打破了这一困境：它首先是一款即时通讯社交软件，其情景是随机的；其次，目前而言，他的用户主要以应语言用户为主。最根本的一点在于：他是所有人对所有人的教育。
3.互联网时代人们对网络学习逻辑的认可。Facebook除了具备我们在第二部分说论述的之外，其暗合了互联网时代人们的学习逻辑也是笔者认为我们可以利用它来开展大学英语交流与学习的。在语言学习方面，无论基础层次、性别、美丑胖瘦、种族和性别，在Facebook里，都是开放的，宽松的。因此我们的交流是多层次的、扁平化的，每个人都是中心，每个人都能实现自我表达的意愿并且从网友的评价中获得对自身能力的认识。如果说，传统大学英语的混合教育标准化，定制式的，那么Facebook则为我们提供了一套个性化的、自由的、多层面全方位互动的社交平台。对于大多数人而言，我们无须对一门语言的文法刻苦研究，而只需要会聊天就行。而且，我们认为，在顺畅的交流和学习过程中，我们对于应语言的各种语法结构自然会慢慢的领悟出来。这就好似打字练习一样，你让一个人一天花五十分钟去进行打字练习，他会感觉生不如死，但是你只需要给他一个即时聊天软件账号（如QQ），让他同时和十个、二十个、甚至更多的人就他们所喜欢的话题交流，那么我们有理由相信，不需要十天，他的打字速度一定得到质的提升。
四、结语
Facebook比传统英语混合教学更能够提升或是改善学生学习效果的原因在于：它的情景设定是随机的，合乎生活逻辑，并切实学习者所感兴趣的。除此之外，以英语为主流语言的Facebook软件，使得学生们可以在网上冲浪的过程实现听说读写全方位的实践，在“用中学”往往是我们对于语言习得的最佳手段。当然，最关键的一点还是在于，Facebook提供了一种扁平化的交流平台，即是“所有人同所有人”的教育，并且他们之间的关系是平等的，去中心化的。
参考文献：
[1]刘世雄.对大学英语教学专业化的思考[J].咸宁学院学报，2005，（5）：200-203.
[2]吴斐，罗胜杰.卓越计划下科技英语教材编写原则探析[J].教育评论，2014（2）：103-105.
[3]苗小勇，陈仕品.国外Facebook在教育中的应用研究[J].电化教育研究，2012，05：110-115.
【基金项目】2015年全国高校外语教学科研项目《地方院校大学英语“翻转课堂”的教学模式设计与应用效果研究》项目文号：2015HN0020B。