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【摘要】译林版英语story time教学容量大，大部分教师把关注点停留在故事内容，忽略了语言的本质特性，教学过程缺乏思维活力。本文结合教学实例，探讨了故事教学中如何开展思维训练活动，确保学生课堂上的思维参与，从而提升故事教学实效。
【关键词】故事教学 思维训练 思维空间 思维主体 思维深度 思维发展
译林版英语story time教学板块，是每个单元的主体构成部分。旨在通过生动的故事教学，让学生感悟故事内涵，并帮助学生掌握基本的语言知识，提升学生的综合语言运用能力，同时促进学生的思维发展和情感提升，提高学生的综合人文素养。如何在聚焦学生语言技能学习的同时又关注到学生的思维品质培养？教师应该运用多种教学策略来丰富学生语言学习的途径，确保学生在课堂上的思维参与，以实现英语课程的多维目标。本文将以译林版五年级上册Unit4 Hobbies story time 苏州星港学校龚晨苑老师的课为例，谈一谈小学英语故事教学中思维品质的培养。
一、基于故事话题，建构思维导图，为学生营造思维空间
阅读前，渗透性的语言互动能有效的为理解整篇故事做铺垫。教师设计的语言情境、提出的有效问题能唤醒学生学习的动力，从而调动学生思维主动投入新知探索中。本文主题为Hobbies，教师通过和学生交流互动，请学生猜测What do I like？由自己的爱好呈现出本课主题。点题之后以中心词hobbies为主题建构了一个Brainstorm，给学生一个主动构建知识体系的空间线索，通过首字母提示既降低了难度，又给学生思维的空间，既复习了相关表示hobbies的词汇，又将like doing sth.的表达训练无痕。教师通过问题What do your friends’ hobbies？了解学生爱好时，展开生生之间交流互动，顺理成章地让学生从第一人称过渡到第三人称来表达他人的爱好，在进入文本阅读之前让学生充分自主地进行了英语思维的实践和表达。
二、紧扣故事话题，梯度解读，让学生成为思维主体
1.巧妙设疑，贯穿全文。保持积极地学习态度是英语学习成功的关键。教师在导入环节就巧妙设疑，让学生猜测自己的爱好，同时把自己的另一个爱好与文本信息相关联，没有直接告知学生，激起了学生的求知欲望。教师借此机会，在梯度解读文本时，每一个环节都会给出一句提示线索，只有学完整篇文本，集齐4条线索才能得出答案，学生胃口吊足，激发了他们的持久兴趣。通过阅读故事中获得的信息，教师引导学生运用思维转化，分析和推理，提炼相关故事语言线索，鼓励学生展开充分的思考来猜测教师的另一爱好，训练了学生的发散思维，培养了学生的思维灵活性。
2.梯度解读，理解故事。阅读是一个渐进的理解过程，问题的设计要有层次。文本处理时，龚老师用“Jigsaw reading” 的理念要求学生根据段落提到的内容找到能够与之匹配的图片。继而开始分段学习这篇文章。在介绍五个主人公爱好的时候，分别以不同的方式让学生去寻找答案，获得不同的小贴士，思路清晰。随后通过提问“What do you get from their hobbies？”激发学生思维的能力。由篇到段，又由句到篇，教师问题引领，梯度解读，条理清晰，让学生成为思维主体。教师在解读Mike爱好时，采用的是总分总的步骤。解读完Mike的爱好后，教师请学生来介绍一下Mike的爱好，顺理成章地从第一人称过渡到第三人称。整个解读过程具有层次性，把复杂的内容条理化，简单化。问题的设置也由易到难，遵循学生认知规律。让学生更好的内化语言的实际运用。
3.关注策略指导，注重习得，训练学生思维深度。在教学中，教师要加强策略指导，培养学生自主学习能力。教师在文本解读时，要关注细节研读，注重策略指导，协助学生内化知识，有效习得语言运用方法。文本解读时教师不忘关注策略指导：表达时，句式灵活，避免重复；表达时，用词求变，切忌雷同；表达时，要展开联想，适当扩充；表达时，按照顺序，层次分明。正是这些策略指导，让学生有效的习得写作方面的诀窍，为后面拓展环节的完整输出做了良好的铺垫。学完整篇故事后，教师通过文本问题延伸进行追问：你从他们的爱好中还能猜到什么其他信息吗？引发了学生对问题的深入思考。学生思维活跃，语言表达能力在思维训練活动中得到了锻炼和提高，促进了学生语言的精彩生成。
4.联系主题，语言输出，促进学生的思维发展。小学英语故事教学应重视语言学习和运用的整体性。学完语篇，教师按思维维度开展了两项读后活动，第一维度活动：基于文本，学生根据四个表达注意点，尝试着说说自己和朋友的爱好。学生围绕目标语言，依据策略，结合自身知识储备进行了完整的口头表达输出。第二维度活动：知识迁移，完成书信。写作也是思维过程，它基于文本、但又高于文本，学生的思维能力得到了整体拓展，提高了教学实效，促进了学生的思维品质发展。
思维品质是英语核心素养的一个重要组成部分。不仅仅在故事教学中，在我们其它课型的教学中，都要以生为本，根据学生的认知水平设计合理高效又富含思维意义的语言训练活动，关注学生思维能力的培养，让学生成为思维主体，自主、高效的学习目标语言，掌握语言知识和技能，从而养成良好的英语学科素养，提升我们的教学实效。
【关键词】故事教学 思维训练 思维空间 思维主体 思维深度 思维发展
译林版英语story time教学板块，是每个单元的主体构成部分。旨在通过生动的故事教学，让学生感悟故事内涵，并帮助学生掌握基本的语言知识，提升学生的综合语言运用能力，同时促进学生的思维发展和情感提升，提高学生的综合人文素养。如何在聚焦学生语言技能学习的同时又关注到学生的思维品质培养？教师应该运用多种教学策略来丰富学生语言学习的途径，确保学生在课堂上的思维参与，以实现英语课程的多维目标。本文将以译林版五年级上册Unit4 Hobbies story time 苏州星港学校龚晨苑老师的课为例，谈一谈小学英语故事教学中思维品质的培养。
一、基于故事话题，建构思维导图，为学生营造思维空间
阅读前，渗透性的语言互动能有效的为理解整篇故事做铺垫。教师设计的语言情境、提出的有效问题能唤醒学生学习的动力，从而调动学生思维主动投入新知探索中。本文主题为Hobbies，教师通过和学生交流互动，请学生猜测What do I like？由自己的爱好呈现出本课主题。点题之后以中心词hobbies为主题建构了一个Brainstorm，给学生一个主动构建知识体系的空间线索，通过首字母提示既降低了难度，又给学生思维的空间，既复习了相关表示hobbies的词汇，又将like doing sth.的表达训练无痕。教师通过问题What do your friends’ hobbies？了解学生爱好时，展开生生之间交流互动，顺理成章地让学生从第一人称过渡到第三人称来表达他人的爱好，在进入文本阅读之前让学生充分自主地进行了英语思维的实践和表达。
二、紧扣故事话题，梯度解读，让学生成为思维主体
1.巧妙设疑，贯穿全文。保持积极地学习态度是英语学习成功的关键。教师在导入环节就巧妙设疑，让学生猜测自己的爱好，同时把自己的另一个爱好与文本信息相关联，没有直接告知学生，激起了学生的求知欲望。教师借此机会，在梯度解读文本时，每一个环节都会给出一句提示线索，只有学完整篇文本，集齐4条线索才能得出答案，学生胃口吊足，激发了他们的持久兴趣。通过阅读故事中获得的信息，教师引导学生运用思维转化，分析和推理，提炼相关故事语言线索，鼓励学生展开充分的思考来猜测教师的另一爱好，训练了学生的发散思维，培养了学生的思维灵活性。
2.梯度解读，理解故事。阅读是一个渐进的理解过程，问题的设计要有层次。文本处理时，龚老师用“Jigsaw reading” 的理念要求学生根据段落提到的内容找到能够与之匹配的图片。继而开始分段学习这篇文章。在介绍五个主人公爱好的时候，分别以不同的方式让学生去寻找答案，获得不同的小贴士，思路清晰。随后通过提问“What do you get from their hobbies？”激发学生思维的能力。由篇到段，又由句到篇，教师问题引领，梯度解读，条理清晰，让学生成为思维主体。教师在解读Mike爱好时，采用的是总分总的步骤。解读完Mike的爱好后，教师请学生来介绍一下Mike的爱好，顺理成章地从第一人称过渡到第三人称。整个解读过程具有层次性，把复杂的内容条理化，简单化。问题的设置也由易到难，遵循学生认知规律。让学生更好的内化语言的实际运用。
3.关注策略指导，注重习得，训练学生思维深度。在教学中，教师要加强策略指导，培养学生自主学习能力。教师在文本解读时，要关注细节研读，注重策略指导，协助学生内化知识，有效习得语言运用方法。文本解读时教师不忘关注策略指导：表达时，句式灵活，避免重复；表达时，用词求变，切忌雷同；表达时，要展开联想，适当扩充；表达时，按照顺序，层次分明。正是这些策略指导，让学生有效的习得写作方面的诀窍，为后面拓展环节的完整输出做了良好的铺垫。学完整篇故事后，教师通过文本问题延伸进行追问：你从他们的爱好中还能猜到什么其他信息吗？引发了学生对问题的深入思考。学生思维活跃，语言表达能力在思维训練活动中得到了锻炼和提高，促进了学生语言的精彩生成。
4.联系主题，语言输出，促进学生的思维发展。小学英语故事教学应重视语言学习和运用的整体性。学完语篇，教师按思维维度开展了两项读后活动，第一维度活动：基于文本，学生根据四个表达注意点，尝试着说说自己和朋友的爱好。学生围绕目标语言，依据策略，结合自身知识储备进行了完整的口头表达输出。第二维度活动：知识迁移，完成书信。写作也是思维过程，它基于文本、但又高于文本，学生的思维能力得到了整体拓展，提高了教学实效，促进了学生的思维品质发展。
思维品质是英语核心素养的一个重要组成部分。不仅仅在故事教学中，在我们其它课型的教学中，都要以生为本，根据学生的认知水平设计合理高效又富含思维意义的语言训练活动，关注学生思维能力的培养，让学生成为思维主体，自主、高效的学习目标语言，掌握语言知识和技能，从而养成良好的英语学科素养，提升我们的教学实效。