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【关键词】问题意识 课堂氛围 提问方法
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。问题是数学的心脏，正如爱因斯坦所说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？下面就这个问题谈谈自己的几点做法。
一、明确问题意识的重要性
问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。问题意识是提出问题能力最重要的构成要素，它是提出问题能力的基础。问题意识的强弱表现在：①是否愿意提出问题、乐于提出问题；②是否有提出问题的习惯；③是否善于发现问题、提出问题。这与认知主体的批判精神有关，批判精神强的人不唯书是从，因而有提出问题的习惯，乐于提出问题，且善于发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”。由此可见，培养提出问题的能力首先要培养的就是问题意识，问题意识强，学生认知结构的创新能力才会强。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式。教师转变角色，依据低年级学生年龄特点和认知特点，设计一些能在教师指导下，从日常生活中发现并提出一些简单的数学问题，引导学生提出问题，培养学生问题意识。同时，教师也应明确，培养学生的提问能力并不是代替教师的提问，教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用。
二、创设宽松、和谐的氛围，培养学生提问意识
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。因此，在低年级教学中，要创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。如果遇到学生认为都懂了，没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点、难点问题，同时发挥小组协作精神，让学生在自由讨论中尝试解答。
三、教给学生提问方法，培养学生提问技能
引导学生敢问、想问、好问，但不是随便乱问。教师还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。
（1）从课题切入，培养提问能力。课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《毫米分米的认识》一课，教师与学生谈话引出米和厘米，通过学生找出表示长度单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关毫米和分米的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“1米为什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？”、“有比米还大的单位吗？”……虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。
（2）联系生活实际，提出数学问题。新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。如教学“估算”一课时，课件出示课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“电饭煲比电话贵多少元？”…对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就独立解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上呈现情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态，课堂上学生自主探索出“估算”的计算方法。通过自己提出的问题，亲自动手操作，亲身去体验、感知，从中发现新知识，学起来兴趣更大，更加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。
（3）增强问题意识，培养创新能力。学生在日常生活中，积累了一些生活经验，在数学学习的过程中，积累了一些解决实际问题的经验。如学习乘法后，教材有这样的问题：每只玩具狗5元，3只玩具狗多少元？这时只要给学生提供必要的信息，学生根据实际生活中积累的购物经验，就容易提出有价值的问题。
（4）强化问题意识，发散思维训练。发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性、深刻性。发散练习（开放性练习）往往是一节课的高潮，也是学生应用新知识解决问题的具体体现。例题教学后，适当进行发散性练习，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律、方法，还可以促进知识结构化，加强深度和广度，使学生提问步入更深的层面。如解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题时，可设计：
让学生根据统计表中的信息进行选择，提出相关的“倍”的问题。不仅提出了许多有关“倍”的问题，还有的学生提出加、减法一步、两步计算的数学问题，虽然有些问题学生用现有知识不能解决，但培养了学生收集有用信息解决问题的能力，激发学生更好地学习数学。
（5）积极主动思考，培养质疑能力。“学起于思，思源于疑”。质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子。课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神；对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，从网上查找资料，从社会中学习。
如教学“人民币的认识”后，有位学生提出，新版人民币干什么用的？教师针对这个自己也没有想过的问题，就鼓励学生放学后到银行咨询或从网上查找资料，点燃全班学生创新思维的火花。第二天召开小型座谈会，学生把调查的结果在全班进行交流，通过互相交流不仅掌握了书本知识，而且学到书本以外的知识，开阔了视野，增长了社会知识，进一步体验到数学与生活紧密相连。
总之，培养小学生的数学问题意识，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，会促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。问题是数学的心脏，正如爱因斯坦所说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？下面就这个问题谈谈自己的几点做法。
一、明确问题意识的重要性
问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。问题意识是提出问题能力最重要的构成要素，它是提出问题能力的基础。问题意识的强弱表现在：①是否愿意提出问题、乐于提出问题；②是否有提出问题的习惯；③是否善于发现问题、提出问题。这与认知主体的批判精神有关，批判精神强的人不唯书是从，因而有提出问题的习惯，乐于提出问题，且善于发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”。由此可见，培养提出问题的能力首先要培养的就是问题意识，问题意识强，学生认知结构的创新能力才会强。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式。教师转变角色，依据低年级学生年龄特点和认知特点，设计一些能在教师指导下，从日常生活中发现并提出一些简单的数学问题，引导学生提出问题，培养学生问题意识。同时，教师也应明确，培养学生的提问能力并不是代替教师的提问，教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用。
二、创设宽松、和谐的氛围，培养学生提问意识
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。因此，在低年级教学中，要创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。如果遇到学生认为都懂了，没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点、难点问题，同时发挥小组协作精神，让学生在自由讨论中尝试解答。
三、教给学生提问方法，培养学生提问技能
引导学生敢问、想问、好问，但不是随便乱问。教师还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。
（1）从课题切入，培养提问能力。课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《毫米分米的认识》一课，教师与学生谈话引出米和厘米，通过学生找出表示长度单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关毫米和分米的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“1米为什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？”、“有比米还大的单位吗？”……虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。
（2）联系生活实际，提出数学问题。新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。如教学“估算”一课时，课件出示课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“电饭煲比电话贵多少元？”…对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就独立解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上呈现情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态，课堂上学生自主探索出“估算”的计算方法。通过自己提出的问题，亲自动手操作，亲身去体验、感知，从中发现新知识，学起来兴趣更大，更加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。
（3）增强问题意识，培养创新能力。学生在日常生活中，积累了一些生活经验，在数学学习的过程中，积累了一些解决实际问题的经验。如学习乘法后，教材有这样的问题：每只玩具狗5元，3只玩具狗多少元？这时只要给学生提供必要的信息，学生根据实际生活中积累的购物经验，就容易提出有价值的问题。
（4）强化问题意识，发散思维训练。发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性、深刻性。发散练习（开放性练习）往往是一节课的高潮，也是学生应用新知识解决问题的具体体现。例题教学后，适当进行发散性练习，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律、方法，还可以促进知识结构化，加强深度和广度，使学生提问步入更深的层面。如解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题时，可设计：
让学生根据统计表中的信息进行选择，提出相关的“倍”的问题。不仅提出了许多有关“倍”的问题，还有的学生提出加、减法一步、两步计算的数学问题，虽然有些问题学生用现有知识不能解决，但培养了学生收集有用信息解决问题的能力，激发学生更好地学习数学。
（5）积极主动思考，培养质疑能力。“学起于思，思源于疑”。质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子。课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神；对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，从网上查找资料，从社会中学习。
如教学“人民币的认识”后，有位学生提出，新版人民币干什么用的？教师针对这个自己也没有想过的问题，就鼓励学生放学后到银行咨询或从网上查找资料，点燃全班学生创新思维的火花。第二天召开小型座谈会，学生把调查的结果在全班进行交流，通过互相交流不仅掌握了书本知识，而且学到书本以外的知识，开阔了视野，增长了社会知识，进一步体验到数学与生活紧密相连。
总之，培养小学生的数学问题意识，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，会促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）