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【摘要】在英语课堂中设计恰当的游戏活动，创设快乐的课堂氛围，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在玩中学，学中玩，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用，符合乐学的原则，从而提高课堂效率。同时，游戏活动教学符合小学生心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，符合素质教育的要求。在平时的课堂教学中，笔者主要从以下几方面进行游戏活动的运用：第一，运用于字母教学，激发学生的兴趣。第二，运用于单词教学，加深学生的记忆。第三，运用于句子教学，提高学生的语言交际能力。第四，运用于语法教学，打破语法的枯燥性。
【关键词】游戏活动;字母;单词;句子;语法
小学生具有好玩、好动、好奇、爱表现等特点，我国著名的教育家陈鹤先生说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”可见让游戏进课堂对他们是有多大的吸引力。因此，在英语课堂中设计恰当的游戏活动，创设快乐的课堂氛围，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在玩中学，学中玩，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用，符合乐学的原则，从而提高课堂效率。同时，游戏活动教学符合小学生心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，符合素质教育的要求。所以，在小学英语课堂教学中很有必要运用一些游戏活动，下面谈谈笔者的一些做法。
一、运用于字母教学，激发学生的兴趣
学习字母的时候也就是小学生学习英语入门的时候，所以26个字母的教学对能否激发初学英语的小学生兴趣至关重要。单纯的字母认读记忆和反复拼读会很乏味，难以激发学生的兴趣。如果在教学中运用一些趣味的游戏，会对学生起到加快认读、促进记忆、熟练拼读、激发兴趣的作用。在字母教学中，笔者常用“抢读字母”，逐个出示字母卡片，让最先举手的学生读出该字母。“听音举卡片”，使用口令“Show me…”，看哪一组的学生举得又快又对。“听音快速拍字母”，将读音易混淆的字母粘贴在黑板上，如“Mm”和“Nn”，“Ff”和“Ll”，“Jj”和“Gg”等，教师说字母，每组派一个学生上去，看哪组的学生拍得又快又对。“看谁快”一组学生持大写字母，另一组持小写字母，教师快速说出字母，持有该字母的学生迅速站出来。这些游戏可以训练学生听认字母的能力。还有“找朋友”，大写找小写，让持有大写字母卡的学生迅速找到相对应的小写字母卡的学生。以及“大小字母连线”，都可以检查学生对字母大小写的熟悉程度。同时运用“跟我走”，教师把字母卡片发给学生，说出一个字母（Ee），持有该字母卡片的学生站到讲台前说：“I am E.Follow me，please.”持有字母“Ff”的学生站在“Ee”的后面，依次类推以及运用，这样可以训练学生记忆字母的顺序。
二、运用于单词教学，加深学生的记忆
在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。机械的朗读、背诵单词教学会扼杀小学生学习英语的兴趣，而且难以记住单词。伟大作家歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”所以把有趣的游戏活动贯穿在词汇教学当中，让他们在做中学，玩中用，能提高他们的兴趣，加深对单词的记忆。我比较常用的教单词游戏有：“抢读游戏”，逐个出示一些单词卡片，看哪一组的学生读得又快又对;“缺了什么？”（What’s missing？）出示一些卡片或实物，让学生快速看一下，然后抽出一张，问“What’s missing？”，出示的东西可以由少到多;还有“打地鼠”“宾狗（Bingo）”“听音乐传盒子”，音乐停，传到的那个学生抽出盒子里的一张卡片或图片，把单词读出来;“听单词做动作”或“看动作说出单词”“猜年龄”“报电话号码对抗赛”“单词接龙”“Touch and guess”等，这些活动可以训练学生对单词的认读力和记忆力。
三、运用于句子教学，提高学生的语言交际能力
英国著名语言学家Dick Allwright说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生”。所以，在丰富多彩的活动中进行句型教学，让学生在视、听、说，做等活动中操练与运用所学句型，可以更加高效地提高语言交际能力。句型教学的情景创设和活动经常有：用“动作、声音、表情”去模仿，如，教PEP Book 1 Unit4的句型“What’s this？ It’sa/an….What’s that？ It’s a/an…”时，笔者先叫一个学生站起来模仿一些动物的动作、声音或表情，其他学生问这位学生旁边的几位学生：“What’s this？”这几位学生回答：“It’s a/an…”然后再问离模仿这位学生较远的一些学生：“What’s that？”那些学生回答：“It’s a/an…”连续让不同的学生去模仿操练。因为有些学生模仿得很逼真，令课堂气氛宽松、搞笑，学生很快掌握了这些句型，并且领会了“this”和“that”的用法区别。“唱反调”，老师大声，学生小声;或者老师小声，学生大声;老师语速慢，学生则语速快。“耳语”，嘴巴贴近耳朵，一个传一个，看哪一组传得又快又对。在操练句型的同时，还可以培养学生的团队精神。或者把句型编成歌曲，通过歌谣、歌曲的形式，让学生把句型唱出来。还有“袋中摸物”“调查采访”“黄金搭档”等活动。
四、运用于语法教学，打破语法的枯燥性
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对于小学生缺乏吸引力，如果能把学生喜欢的活动融入在语法学习当中，会使语法教学活灵活现，生动有趣。第一，在问答中强化语法。如，在教学一般过去时一般疑问句“Did you…？”和它的回答“Yes，I did.No，I didn’t.”时，笔者先请几个学生到讲台前做一些动作，如“sing，dance，play basketball，do morning exercises”等，然后让其他学生用句型“Did you…？”提问，并且要求那些学生用“Yes，I did/No，I didn’t”来回答，在这样的问答中，学生很快就掌握了以Did开头的一般过去时的一般疑问句结构和它的回答。第二，在故事中牢记语法，如，教“be”动词时，告诉学生“be”动词身怀“变脸”魔术，遇见“I”就变成“am”，遇见“you，we，they”就变成“are”，遇见“he，she，it”就变成“is”，是个变脸大王。又如，在教学助动词的用法时，笔者和學生说助动词是中个活雷锋，当陈述句中没有“be”动词和情态动词，要变成疑问句时，助动词就会跑在最前面来帮忙。这样生动有趣的讲解，能加深学生的记忆和理解。还有可以通过任务型活动、说说唱唱、竞猜等巩固语法。
总而言之，在英语课堂中恰当运用游戏活动，让好动、好玩的小学生在玩中学，学中玩，既能满足他们娱乐愿望，又能积极地完成学习任务，从而获得高效课堂。
参考文献：
[1]教育部.小学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部.教师教学用书[S].人民教育出版社，2012.
[3]朱慧英.小学英语教学课堂游戏法应用研究[J].文理导航，2015.
[4]马承，兰素珍，马承.英语三位一体教学法[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】游戏活动;字母;单词;句子;语法
小学生具有好玩、好动、好奇、爱表现等特点，我国著名的教育家陈鹤先生说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”可见让游戏进课堂对他们是有多大的吸引力。因此，在英语课堂中设计恰当的游戏活动，创设快乐的课堂氛围，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在玩中学，学中玩，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用，符合乐学的原则，从而提高课堂效率。同时，游戏活动教学符合小学生心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，符合素质教育的要求。所以，在小学英语课堂教学中很有必要运用一些游戏活动，下面谈谈笔者的一些做法。
一、运用于字母教学，激发学生的兴趣
学习字母的时候也就是小学生学习英语入门的时候，所以26个字母的教学对能否激发初学英语的小学生兴趣至关重要。单纯的字母认读记忆和反复拼读会很乏味，难以激发学生的兴趣。如果在教学中运用一些趣味的游戏，会对学生起到加快认读、促进记忆、熟练拼读、激发兴趣的作用。在字母教学中，笔者常用“抢读字母”，逐个出示字母卡片，让最先举手的学生读出该字母。“听音举卡片”，使用口令“Show me…”，看哪一组的学生举得又快又对。“听音快速拍字母”，将读音易混淆的字母粘贴在黑板上，如“Mm”和“Nn”，“Ff”和“Ll”，“Jj”和“Gg”等，教师说字母，每组派一个学生上去，看哪组的学生拍得又快又对。“看谁快”一组学生持大写字母，另一组持小写字母，教师快速说出字母，持有该字母的学生迅速站出来。这些游戏可以训练学生听认字母的能力。还有“找朋友”，大写找小写，让持有大写字母卡的学生迅速找到相对应的小写字母卡的学生。以及“大小字母连线”，都可以检查学生对字母大小写的熟悉程度。同时运用“跟我走”，教师把字母卡片发给学生，说出一个字母（Ee），持有该字母卡片的学生站到讲台前说：“I am E.Follow me，please.”持有字母“Ff”的学生站在“Ee”的后面，依次类推以及运用，这样可以训练学生记忆字母的顺序。
二、运用于单词教学，加深学生的记忆
在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。机械的朗读、背诵单词教学会扼杀小学生学习英语的兴趣，而且难以记住单词。伟大作家歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”所以把有趣的游戏活动贯穿在词汇教学当中，让他们在做中学，玩中用，能提高他们的兴趣，加深对单词的记忆。我比较常用的教单词游戏有：“抢读游戏”，逐个出示一些单词卡片，看哪一组的学生读得又快又对;“缺了什么？”（What’s missing？）出示一些卡片或实物，让学生快速看一下，然后抽出一张，问“What’s missing？”，出示的东西可以由少到多;还有“打地鼠”“宾狗（Bingo）”“听音乐传盒子”，音乐停，传到的那个学生抽出盒子里的一张卡片或图片，把单词读出来;“听单词做动作”或“看动作说出单词”“猜年龄”“报电话号码对抗赛”“单词接龙”“Touch and guess”等，这些活动可以训练学生对单词的认读力和记忆力。
三、运用于句子教学，提高学生的语言交际能力
英国著名语言学家Dick Allwright说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生”。所以，在丰富多彩的活动中进行句型教学，让学生在视、听、说，做等活动中操练与运用所学句型，可以更加高效地提高语言交际能力。句型教学的情景创设和活动经常有：用“动作、声音、表情”去模仿，如，教PEP Book 1 Unit4的句型“What’s this？ It’sa/an….What’s that？ It’s a/an…”时，笔者先叫一个学生站起来模仿一些动物的动作、声音或表情，其他学生问这位学生旁边的几位学生：“What’s this？”这几位学生回答：“It’s a/an…”然后再问离模仿这位学生较远的一些学生：“What’s that？”那些学生回答：“It’s a/an…”连续让不同的学生去模仿操练。因为有些学生模仿得很逼真，令课堂气氛宽松、搞笑，学生很快掌握了这些句型，并且领会了“this”和“that”的用法区别。“唱反调”，老师大声，学生小声;或者老师小声，学生大声;老师语速慢，学生则语速快。“耳语”，嘴巴贴近耳朵，一个传一个，看哪一组传得又快又对。在操练句型的同时，还可以培养学生的团队精神。或者把句型编成歌曲，通过歌谣、歌曲的形式，让学生把句型唱出来。还有“袋中摸物”“调查采访”“黄金搭档”等活动。
四、运用于语法教学，打破语法的枯燥性
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对于小学生缺乏吸引力，如果能把学生喜欢的活动融入在语法学习当中，会使语法教学活灵活现，生动有趣。第一，在问答中强化语法。如，在教学一般过去时一般疑问句“Did you…？”和它的回答“Yes，I did.No，I didn’t.”时，笔者先请几个学生到讲台前做一些动作，如“sing，dance，play basketball，do morning exercises”等，然后让其他学生用句型“Did you…？”提问，并且要求那些学生用“Yes，I did/No，I didn’t”来回答，在这样的问答中，学生很快就掌握了以Did开头的一般过去时的一般疑问句结构和它的回答。第二，在故事中牢记语法，如，教“be”动词时，告诉学生“be”动词身怀“变脸”魔术，遇见“I”就变成“am”，遇见“you，we，they”就变成“are”，遇见“he，she，it”就变成“is”，是个变脸大王。又如，在教学助动词的用法时，笔者和學生说助动词是中个活雷锋，当陈述句中没有“be”动词和情态动词，要变成疑问句时，助动词就会跑在最前面来帮忙。这样生动有趣的讲解，能加深学生的记忆和理解。还有可以通过任务型活动、说说唱唱、竞猜等巩固语法。
总而言之，在英语课堂中恰当运用游戏活动，让好动、好玩的小学生在玩中学，学中玩，既能满足他们娱乐愿望，又能积极地完成学习任务，从而获得高效课堂。
参考文献：
[1]教育部.小学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部.教师教学用书[S].人民教育出版社，2012.
[3]朱慧英.小学英语教学课堂游戏法应用研究[J].文理导航，2015.
[4]马承，兰素珍，马承.英语三位一体教学法[M].北京师范大学出版社，2011.