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摘要：在英语教学过程中实施小组合作教学模式，可以实现以学生为主体，引导学生积极、主动地参与教学活动，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。但是，小组合作学习在实施当中还存在一些误区，本文对一些现象进行了及时的反思，提出了改进的策略。
关键词：初中英语 小组合作 改进策略
在英语教学过程中，小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神和竞争意识，使学生主动参与教学活动，形成民主、开放、活跃的课堂气氛。但是，如果将小组合作学习单纯地理解为将学生分成小组，让学生进行讨论并讲解，很容易走入小组合作的误区。笔者在实施小组合作学习的教学实践与研究中，对课堂上出现的各种情况进行了认真的观察和反思，并在反思中改进教学。
一、 忽略教师的主导作用，把课堂全部交给学生
有的教师认为小组合作就是学生自己去学习，教师在课堂上不需要也不应该讲解。教师所要做的就是在教室里就是不时走动，检查各小组活动的情况。笔者曾听过一节七年级的语法课，内容是一般现在时。在这节课上，授课教师除了说“Now let’s have a competition”、“Group1”等几句指令语以外，其他什么话也没有说，全部由学生讨论并讲解。
教学反思：首先，英语课毕竟是语言学习课，教师语言的示范是必不可少的。全部改由学生讲解，学生受词汇量的限制，只能使用中文。长此以往，学生的听说能力如何培养？其次，学生在进行语法讲解时，一般都是查参考书，再将参考书的内容或背一遍，并非真正理解和掌握。因此学生是无法将重难点讲全讲透的。一般现在时是七年级上学期的语法重难点，尤其是它的第三人称单数形式，即使由老师讲解学生也很难完全掌握。
改进措施：在小组合作学习的课堂上，教师的主导作用更为重要。课堂的每一个环节如何设计，如何引导；学生可能会遇到哪些困难，需要哪些帮助，都需要教师预先准备好。在学生讨论时，教师需要很强的的课堂驾驭能力、敏锐的观察能力，及时体察学情。在学生讲解时，对于重难点的地方或者学生精彩的有创意的回答，教师不妨重复一下，以便引起学生的注意。对于学生讲解中的错误要及时纠正或补充。在学生讨论结束后，教师要及时归纳总结讨论的内容，使学生对讨论的结果及讨论中存在的问题留下深刻的印象。
二、重视讨论，轻视思考
在小组合作学习中，有的教师为了追求小组合作的形式，每个任务都要求学生“Work in pairs/groups”、”Discuss with your partners”，取消了学生的独立学习，所有活动都是讨论完成。学生根本没有独立思考、自主学习的过程。长期这样下去，会养成小组成员之间的依赖，特别是一些中下游的学生，他们虽然积极地站起来发言或表演，但却只是重复小组其他成员的答案。
教学反思：提倡小组合作学习并不等于取消学生的自主学习。学生的合作意识和能力固然需要培养，但学生独立思考能力的培养更为重要。没有学生个体的独立自主、自学、自得的过程，那么合作探究也就无从谈起。在教学过程中，有些教师操之过急，还没有安排学生自学或自学时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。由于学生还没有对文本进行自主学习，独立思考，或者学生主体的认知实践活动还没达到一定的认识、体验的程度，小组讨论如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。我们在生活中都有这样的经验，当遇到一个问题时，首先是自己去面对、去想办法解决，当一个人的力量难以解决时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立自主的学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，他们走向社会以后，将难以独挡一面。
改进措施：不妨将课堂活动设计为“任务呈现、个人自学、合作学习、成果展示、点评提升”五个环节，把“自主学习”和“合作学习”巧妙地结合在一起。如在教授人教版新目标八年级上册Unit10《If you go to the party，you will have a good time》时，笔者设计了如下课堂活动：（1）Read the passage and answer the questions by yourselves.①What is the worst thing to do if you have a problem？②Why didn’t Lanra want to tell her parents about her lost wallet？③What is the first thing you should do when you want to slove a problem？④）Why can our parents give us good advice about our problem？（2）According to the passage， talk about the questions in groups：What kind of things do you worry about？ Who do you usually go to for help？
三、为合作而合作，缺乏实效
有些教师把小组合作学习作为教学的最佳形式或唯一形式，几乎每堂课必呈现小组合作这一道“风景”。不少讨论看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，是为合作而合作。有些问题浅显直白，答案一目了然，还需合作探究一番吗？
教学反思：是否运用小组合作的形式要从教学内容出发，根据教学实际需要而定，不能单纯为了追求合作形式而合作。小组合作讨论的内容应具备一定的探究性，确实需要合作；小组合作讨论的答案应具有多面性，有必要交流。
改进措施：小组讨论的关键是要看讨论的有效度。就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题，尤其是课文阅读的讨论题，无论是由教师提出还是有学生提出，都要有一定的新颖度，能迅速激起学生讨论的兴趣；要有一定的难度，能有效开启学生的思维；要有一定的深度，对阅读理解起到承前启后的作用。
笔者在实施小组合作学习的过程中深刻地体会到：小组合作方式有特定的内在要求，使用時不能一窝蜂、一刀切，应视具体的教学内容而定。它是一种工具、一种手段而已，用在“该用”之时才会有效。教师应用敏锐的眼光捕捉课堂中的各种现象，不断思考和反思自己的教学行为。成功的教学案例固然宝贵，失败的教学实践同样值得珍视和斟酌。只有细致观察、勤勤于反思、不断学习，教师才能更好地运用小组合作学习的教学模式，提高课堂效率。
关键词：初中英语 小组合作 改进策略
在英语教学过程中，小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神和竞争意识，使学生主动参与教学活动，形成民主、开放、活跃的课堂气氛。但是，如果将小组合作学习单纯地理解为将学生分成小组，让学生进行讨论并讲解，很容易走入小组合作的误区。笔者在实施小组合作学习的教学实践与研究中，对课堂上出现的各种情况进行了认真的观察和反思，并在反思中改进教学。
一、 忽略教师的主导作用，把课堂全部交给学生
有的教师认为小组合作就是学生自己去学习，教师在课堂上不需要也不应该讲解。教师所要做的就是在教室里就是不时走动，检查各小组活动的情况。笔者曾听过一节七年级的语法课，内容是一般现在时。在这节课上，授课教师除了说“Now let’s have a competition”、“Group1”等几句指令语以外，其他什么话也没有说，全部由学生讨论并讲解。
教学反思：首先，英语课毕竟是语言学习课，教师语言的示范是必不可少的。全部改由学生讲解，学生受词汇量的限制，只能使用中文。长此以往，学生的听说能力如何培养？其次，学生在进行语法讲解时，一般都是查参考书，再将参考书的内容或背一遍，并非真正理解和掌握。因此学生是无法将重难点讲全讲透的。一般现在时是七年级上学期的语法重难点，尤其是它的第三人称单数形式，即使由老师讲解学生也很难完全掌握。
改进措施：在小组合作学习的课堂上，教师的主导作用更为重要。课堂的每一个环节如何设计，如何引导；学生可能会遇到哪些困难，需要哪些帮助，都需要教师预先准备好。在学生讨论时，教师需要很强的的课堂驾驭能力、敏锐的观察能力，及时体察学情。在学生讲解时，对于重难点的地方或者学生精彩的有创意的回答，教师不妨重复一下，以便引起学生的注意。对于学生讲解中的错误要及时纠正或补充。在学生讨论结束后，教师要及时归纳总结讨论的内容，使学生对讨论的结果及讨论中存在的问题留下深刻的印象。
二、重视讨论，轻视思考
在小组合作学习中，有的教师为了追求小组合作的形式，每个任务都要求学生“Work in pairs/groups”、”Discuss with your partners”，取消了学生的独立学习，所有活动都是讨论完成。学生根本没有独立思考、自主学习的过程。长期这样下去，会养成小组成员之间的依赖，特别是一些中下游的学生，他们虽然积极地站起来发言或表演，但却只是重复小组其他成员的答案。
教学反思：提倡小组合作学习并不等于取消学生的自主学习。学生的合作意识和能力固然需要培养，但学生独立思考能力的培养更为重要。没有学生个体的独立自主、自学、自得的过程，那么合作探究也就无从谈起。在教学过程中，有些教师操之过急，还没有安排学生自学或自学时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。由于学生还没有对文本进行自主学习，独立思考，或者学生主体的认知实践活动还没达到一定的认识、体验的程度，小组讨论如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。我们在生活中都有这样的经验，当遇到一个问题时，首先是自己去面对、去想办法解决，当一个人的力量难以解决时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立自主的学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，他们走向社会以后，将难以独挡一面。
改进措施：不妨将课堂活动设计为“任务呈现、个人自学、合作学习、成果展示、点评提升”五个环节，把“自主学习”和“合作学习”巧妙地结合在一起。如在教授人教版新目标八年级上册Unit10《If you go to the party，you will have a good time》时，笔者设计了如下课堂活动：（1）Read the passage and answer the questions by yourselves.①What is the worst thing to do if you have a problem？②Why didn’t Lanra want to tell her parents about her lost wallet？③What is the first thing you should do when you want to slove a problem？④）Why can our parents give us good advice about our problem？（2）According to the passage， talk about the questions in groups：What kind of things do you worry about？ Who do you usually go to for help？
三、为合作而合作，缺乏实效
有些教师把小组合作学习作为教学的最佳形式或唯一形式，几乎每堂课必呈现小组合作这一道“风景”。不少讨论看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，是为合作而合作。有些问题浅显直白，答案一目了然，还需合作探究一番吗？
教学反思：是否运用小组合作的形式要从教学内容出发，根据教学实际需要而定，不能单纯为了追求合作形式而合作。小组合作讨论的内容应具备一定的探究性，确实需要合作；小组合作讨论的答案应具有多面性，有必要交流。
改进措施：小组讨论的关键是要看讨论的有效度。就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题，尤其是课文阅读的讨论题，无论是由教师提出还是有学生提出，都要有一定的新颖度，能迅速激起学生讨论的兴趣；要有一定的难度，能有效开启学生的思维；要有一定的深度，对阅读理解起到承前启后的作用。
笔者在实施小组合作学习的过程中深刻地体会到：小组合作方式有特定的内在要求，使用時不能一窝蜂、一刀切，应视具体的教学内容而定。它是一种工具、一种手段而已，用在“该用”之时才会有效。教师应用敏锐的眼光捕捉课堂中的各种现象，不断思考和反思自己的教学行为。成功的教学案例固然宝贵，失败的教学实践同样值得珍视和斟酌。只有细致观察、勤勤于反思、不断学习，教师才能更好地运用小组合作学习的教学模式，提高课堂效率。