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摘 要:文章围绕教学团队培育,从基本条件、建设内容、团队评价三个方面探讨了高职教学团队建设。文章认为高职教学团队的基本条件是团队结构优化、整体素质较高、带头人能力强、教研成果丰富,高职教学团队建设的基本内容是加强教学工作、强化职业素质、创新培养模式、强化师资队伍、加强基地建设,对教学团队建设评价应应当坚持正确的价值导向、坚持成果指标,着重看教学团队建设的效益。
关键词:教学 团队 基本条件 内涵 形式
中图分类号:G642.42 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-112-01
高职教学团队是指以教学名师为带头人,以教授、副教授为主体,以教研室、工作室、实验室、实训基地、研究所等为依托,以课程（群）、专业、基地为建设平台,在教学改革实践中形成的专兼职教师组成的一个共同体。教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织,其目标定位是落实“质量工程”,强化质量意识,深化教学改革,促进教学研讨与教学经验交流,开发教学资源,推进教育创新,规范教学管理,切实提高教学质量,培养具有三创精神的高技能人才,同时推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带作用,培养可持续发展的教学队伍。
一、关于确立教学团队的基本条件
第一,团队结构优化。团队结构优化侧重在构建双师结构的教学团队,这也是是高职当前加强内涵建设的重要内容之一,双师结构教学团队要从整体和个体两个方面理解,即是说教学团队整体上是专兼结合,从师资来源渠道看,双师结构包括专职教师和兼职教师,专兼职比例是是结构优化的重要指标,应以兼职教师不少于50%为目标建设。个体上是双师素质,一是职称意义上的既有教师资格、又有技能或者技术资格证书的教师,二是能力水平象征,理论水平和实践技能都达到了一定水平的反映,三是实践的含义,有较丰富的实践工作经验和经历并具有与时俱进的教育技术。双师素质也是双师结构教学团队的重要指标,不应低于80%。
第二,团队整体素质较高。高职教师的角色应当是学习的促进者、技能的训练者和社会的改革者,教学团队的成员具有高尚的师德风范、优良的专业素质、勇于创新精神、爱岗敬业、教书育人只是基本要求,还应当具备作为学习的促进者、技能的训练者和社会的改革者的具体职责和行为特征。
第三,带头人能力强。长期致力于本专业、课程建设,坚持本专业、本课程教学一线,教学效果良好,在本行业技术领域有较大的影响力,具有企业技术服务或技术研发经历;具有较强的组织协调与管理领导能力,德高望重,凝聚力强,长期致力于团队建设,注重提升团队教学科研整体实力;熟悉所在团队各个教学环节,特别是课程体系和系列课程的教育改革趋势,能指导课程体系、教材建设、教学内容、教学方法和手段的改革。重点培育的教学团队,其带头人还应是校级及以上各级教学名师或省级及以上重点培养的教师,省级以上精品课程主持人,省级以上品牌、特色专业负责人,省级以上实践教学基地负责人,省级以上教学成果奖主要完成人。
第四,教学成绩显著。教学与经济社会发展紧密结合,及时跟踪产业行业发展与专业前沿,与时俱进,更新教学内容,深化教学改革,创新培养模式。高度重视实践教学、研究性教学和信息化教学。注重培养分析解决问题能力与实践创新能力。教学质量保障机制健全,教学效果好。
第五,教研成果丰富。结合教育教学改革工作,深入研究“三创型”高技能培养与高职教育发展过程中的新情况、新要求,以理论指导实践,将教研成果应用与人才培养紧密结合,不断深化教育改革,推进教育创新。完成省部级以上教改项目,获得过省级以上教学成果奖励。
第六,教材建设到位。高度重视教材建设,能够及时反映当代国内外课程建设与专业发展最高水平的新成果,体现现代教育思想,充分运用现代教育技术、方法与手段,经教学改革实践检验效果显著。
二、关于教学团队建设的主要内容
第一,加强教学工作。把握专业、行业、职业动态,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求,积极与行业企业合作开发课程,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,完善以职业能力培养为核心的课程标准,及时更新教学内容,教学方法科学,教学手段先进,重视职业技能培养,有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施,教学效果好。尤其在创新人才培养模式、建设优质教学资源、培养学生三创精神、加强实训基地建设、加强教学团队建设等方面成效显著。
第二,强化职业素质。职业教育的本质是提升个体职业素质的教育,教学团队建设要以人为本,首要是正确认识和充分尊重人的主体地位,积极调动和最大限度地发挥人的创造性,以促进学生充分发展、实践以人为本的教育理念,高度重视学生职业素质（职业精神、职业能力、职业行为）养成。
第三,创新培养模式。积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习、行为引导等有利于增强学生能力的教学模式;积极参加教学改革与创新,总结教学研究、教学改革成果,把相应成果运用到教学活动中,并组织申报各级教学研究项目和各级教学成果奖。
第四,强化师资队伍。一要建立合理的教学梯队人员,特别要重视团队内青年教师的传、帮、带,提高整体教学水平,培育各级教学名师;二要提高教师“三术”（技术、教术、学术）水平,当前特别要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力;三是重视职业道德养成、工作学习经历和科技开发服务能力提升,引导教师为企业和社区服务。
第五,加强基地建设。一是紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件;二是积极探索校内生产性实训基地建设的校企结合模式;二是加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实践能力;三是逐步建立市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地,形成改革力度大、装备水平
高、优质资源共享的高水平的校内生产性实训基地。
三、关于对教学团队建设的评价
加强教学团队建设,客观上需要对教学团队定期进行评估。这种评估不仅是把握教学团队建设成效的手段,而且也是有利于教学团队健康发展的重要手段。教学团队建设尚未形成公认的简化、有效的评估方法。不过,我们认为教学团队建设至少应该注意以下几个方面:
第一,对教学团队建设的评估应当坚持正确的价值导向。教学团队建设总是受着特定价值观的支配,这种价值观在很大程度上决定了教学团队建设策略以及具体方式和手段的选择。因此,我们评估教学团队建设发展状况应当参照的学校的核心价值观。但是,由于高职院校的核心价值观目前基本上都未形成,所以,我们又不能用理想状态的核心价值观来评估我们的教学团队建设。
第二,对教学团队建设的评估不应完全忽视成果指标。教学团队建设总是与教育科研成果相适应的,不可能脱离教育科研成果来谈教学团队建设的发展。我们在今天强调加强教学团队建设,如果只采用非成果性,实际上是不科学的,因为它割裂了学校核心竞争力与教学团队建设的内在联系,使得教学团队建设缺少了重要的客观参照指标。
第三,对教学团队建设的评估不能仅仅重视投入指标,忽视产出指标。教学团队建设状况,应当结合投入指标与产出指标,着重看教学团队建设的效益。不看产出的投入,为了投入的投入,这是对宝贵的资源的浪费。我们认为,在一定程度上,评估教学团队建设的产出比评估其投入具有更重要的意义,因为它不仅反映了教学团队建设的客观结果,而且有助于激励教学团队加强内部约束,提高资源使用效益,这样也可以促进教学团队组织自身的健康发展。
教学团队的建设是一个探索、创新、发展和完善的过程。教学团队应该成为教学理念创新的示范,管理模式改革的示范,人才培养质量提高的示范,在深化教学改革、创新人才模式等方面有所突破,引领教学质量有显著的提高。
关键词:教学 团队 基本条件 内涵 形式
中图分类号:G642.42 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-112-01
高职教学团队是指以教学名师为带头人,以教授、副教授为主体,以教研室、工作室、实验室、实训基地、研究所等为依托,以课程（群）、专业、基地为建设平台,在教学改革实践中形成的专兼职教师组成的一个共同体。教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织,其目标定位是落实“质量工程”,强化质量意识,深化教学改革,促进教学研讨与教学经验交流,开发教学资源,推进教育创新,规范教学管理,切实提高教学质量,培养具有三创精神的高技能人才,同时推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带作用,培养可持续发展的教学队伍。
一、关于确立教学团队的基本条件
第一,团队结构优化。团队结构优化侧重在构建双师结构的教学团队,这也是是高职当前加强内涵建设的重要内容之一,双师结构教学团队要从整体和个体两个方面理解,即是说教学团队整体上是专兼结合,从师资来源渠道看,双师结构包括专职教师和兼职教师,专兼职比例是是结构优化的重要指标,应以兼职教师不少于50%为目标建设。个体上是双师素质,一是职称意义上的既有教师资格、又有技能或者技术资格证书的教师,二是能力水平象征,理论水平和实践技能都达到了一定水平的反映,三是实践的含义,有较丰富的实践工作经验和经历并具有与时俱进的教育技术。双师素质也是双师结构教学团队的重要指标,不应低于80%。
第二,团队整体素质较高。高职教师的角色应当是学习的促进者、技能的训练者和社会的改革者,教学团队的成员具有高尚的师德风范、优良的专业素质、勇于创新精神、爱岗敬业、教书育人只是基本要求,还应当具备作为学习的促进者、技能的训练者和社会的改革者的具体职责和行为特征。
第三,带头人能力强。长期致力于本专业、课程建设,坚持本专业、本课程教学一线,教学效果良好,在本行业技术领域有较大的影响力,具有企业技术服务或技术研发经历;具有较强的组织协调与管理领导能力,德高望重,凝聚力强,长期致力于团队建设,注重提升团队教学科研整体实力;熟悉所在团队各个教学环节,特别是课程体系和系列课程的教育改革趋势,能指导课程体系、教材建设、教学内容、教学方法和手段的改革。重点培育的教学团队,其带头人还应是校级及以上各级教学名师或省级及以上重点培养的教师,省级以上精品课程主持人,省级以上品牌、特色专业负责人,省级以上实践教学基地负责人,省级以上教学成果奖主要完成人。
第四,教学成绩显著。教学与经济社会发展紧密结合,及时跟踪产业行业发展与专业前沿,与时俱进,更新教学内容,深化教学改革,创新培养模式。高度重视实践教学、研究性教学和信息化教学。注重培养分析解决问题能力与实践创新能力。教学质量保障机制健全,教学效果好。
第五,教研成果丰富。结合教育教学改革工作,深入研究“三创型”高技能培养与高职教育发展过程中的新情况、新要求,以理论指导实践,将教研成果应用与人才培养紧密结合,不断深化教育改革,推进教育创新。完成省部级以上教改项目,获得过省级以上教学成果奖励。
第六,教材建设到位。高度重视教材建设,能够及时反映当代国内外课程建设与专业发展最高水平的新成果,体现现代教育思想,充分运用现代教育技术、方法与手段,经教学改革实践检验效果显著。
二、关于教学团队建设的主要内容
第一,加强教学工作。把握专业、行业、职业动态,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求,积极与行业企业合作开发课程,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,完善以职业能力培养为核心的课程标准,及时更新教学内容,教学方法科学,教学手段先进,重视职业技能培养,有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施,教学效果好。尤其在创新人才培养模式、建设优质教学资源、培养学生三创精神、加强实训基地建设、加强教学团队建设等方面成效显著。
第二,强化职业素质。职业教育的本质是提升个体职业素质的教育,教学团队建设要以人为本,首要是正确认识和充分尊重人的主体地位,积极调动和最大限度地发挥人的创造性,以促进学生充分发展、实践以人为本的教育理念,高度重视学生职业素质（职业精神、职业能力、职业行为）养成。
第三,创新培养模式。积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习、行为引导等有利于增强学生能力的教学模式;积极参加教学改革与创新,总结教学研究、教学改革成果,把相应成果运用到教学活动中,并组织申报各级教学研究项目和各级教学成果奖。
第四,强化师资队伍。一要建立合理的教学梯队人员,特别要重视团队内青年教师的传、帮、带,提高整体教学水平,培育各级教学名师;二要提高教师“三术”（技术、教术、学术）水平,当前特别要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力;三是重视职业道德养成、工作学习经历和科技开发服务能力提升,引导教师为企业和社区服务。
第五,加强基地建设。一是紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件;二是积极探索校内生产性实训基地建设的校企结合模式;二是加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实践能力;三是逐步建立市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地,形成改革力度大、装备水平
高、优质资源共享的高水平的校内生产性实训基地。
三、关于对教学团队建设的评价
加强教学团队建设,客观上需要对教学团队定期进行评估。这种评估不仅是把握教学团队建设成效的手段,而且也是有利于教学团队健康发展的重要手段。教学团队建设尚未形成公认的简化、有效的评估方法。不过,我们认为教学团队建设至少应该注意以下几个方面:
第一,对教学团队建设的评估应当坚持正确的价值导向。教学团队建设总是受着特定价值观的支配,这种价值观在很大程度上决定了教学团队建设策略以及具体方式和手段的选择。因此,我们评估教学团队建设发展状况应当参照的学校的核心价值观。但是,由于高职院校的核心价值观目前基本上都未形成,所以,我们又不能用理想状态的核心价值观来评估我们的教学团队建设。
第二,对教学团队建设的评估不应完全忽视成果指标。教学团队建设总是与教育科研成果相适应的,不可能脱离教育科研成果来谈教学团队建设的发展。我们在今天强调加强教学团队建设,如果只采用非成果性,实际上是不科学的,因为它割裂了学校核心竞争力与教学团队建设的内在联系,使得教学团队建设缺少了重要的客观参照指标。
第三,对教学团队建设的评估不能仅仅重视投入指标,忽视产出指标。教学团队建设状况,应当结合投入指标与产出指标,着重看教学团队建设的效益。不看产出的投入,为了投入的投入,这是对宝贵的资源的浪费。我们认为,在一定程度上,评估教学团队建设的产出比评估其投入具有更重要的意义,因为它不仅反映了教学团队建设的客观结果,而且有助于激励教学团队加强内部约束,提高资源使用效益,这样也可以促进教学团队组织自身的健康发展。
教学团队的建设是一个探索、创新、发展和完善的过程。教学团队应该成为教学理念创新的示范,管理模式改革的示范,人才培养质量提高的示范,在深化教学改革、创新人才模式等方面有所突破,引领教学质量有显著的提高。