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中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-097-01
英语教师处理好课堂教学的关键是优化教育教学观。英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,为学生今后的学习打下基础。在教学过程中,可以在现成的教材内容中渗透思想教育,因为新教材绝大多数题材好、语言美、蕴意深,切合中学生的生活实际。充分挖掘教材的内在道德因素,自然、有效,能对学生产生潜移默化的作用,强化学习动机,也保证了学生其它素质的提高。
要改革英语课堂教学同时要优化教案和教学过程,教师要拓宽备课的范围。备课有三个方面:备教材、备学生、备方法,所以要考虑到教材类型、分析学生现状,不同层次的学生可以设计不同层次的知识要求,因材施教。另外,在教学中,根据学生接受能力和信息反馈能力,还可灵活运用教案,扬长避短,使自己的教学具有特色。
另外优化师生关系也是改革课堂教学的一个不可或缺的方面。师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系,良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,明确不是学生配合教师上课,而是教师要为学生的发展提供服务。
“学高为师,身正为范”,教师的威信应建立在自身的人格魅力的基础之上,只有受学生尊敬的教师,才能充分发挥课堂教学的作用。同时教师应关心学生,但不溺爱。罗森塔尔效应表明:教师的关心和期待对学生的心理和智力发展起重要作用。因此,教师应一视同仁,做到严格要求优等生,提携中等生,倾斜学困生,帮他们学会学习……
长期的教学实践使我们体会到:要提高英语课堂效率、全面提高教学质量,应从宏观上着眼、微观上入手。
一、宏观上着眼
是指教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法,对教材有相当强的驾驭能力。为此,至少必须做到三条:
1.掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循,外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年,也积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水平又上不了更高的层次,关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。
2.深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。
3.拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事:一位历史教师上了一堂极为成功的公开课,他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时,他答复说:“这节课我备了一辈子。而且总的来说,对每节课,我都是用终生的时间来备的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面,认真琢磨教学艺术,才能提高课堂教学效率。
二、微观上入手
一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,也有许多问题值得研究,我觉得下列几点尤需注意。
1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样,学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。
2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。
3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服自卑感,树立自信心;三是传授学习方法,指导学生创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣,教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证教学效率的提高。
4.把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100％,最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
5.及时捕捉教学中的反馈信息,因材施教。教学要面向全体学生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每个学生在学习上又各有差异,因此,要通过研究反馈信息,及时掌握情况,采取不同的矫正、补救措施,以保证课堂教学效率的整体提高。
一位教诲专家曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才气真正有助于门生们的作育和西席的生长,课堂上才有真正的生存。”专家的话给人以启示,课堂教学是对门生实验素质教诲的基本途径和主要情势,而素质教诲的焦点内在则是“以门生的发展为本”。因而,激活课堂,增长教学中的生命意识,探索教学是今世教学的当务之急。激活课堂的四项要求是:（1）导入含活式—带着兴趣,带着思索;（2）情势求生动—要领多样化,觉得多方位,信息反馈流通;（3）探索有活力—头脑有深广度,看法有创新度;（4)着末有活意—留有豪情,留有牵挂。
（1)导入含活式——带着兴趣,带着思索。恒久以来,对怎样在短时间内有用地导入课文,唤起门生潜伏的好奇心和迫切的求知欲,使门生都能带有兴趣去学习明确课文,不停是我研究的课题。因为我深知:Well begun is half done。以是几年来,我接纳了种种教学手段,力图探求到最佳的要领。比喻:①由温习单词导入课文;②由老师先容课文的配景质料或简略地先复述课文;③由课文的内容提出一系列配置性的问题,让门生先作简略的讨论;④要是课文有较强的故事变节,则让一组门生以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。今世教学论夸大的是:creative,要求的是作育创造性的门生,为了让门生既能拓宽思绪,又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我实验了一种新的手段导入课文,门生热情高,进入角色快。
(2)情势求生动——要领多样化,觉得多方位,信息反馈流通提及课堂教学,人们就会想到这样的一个教学模式:温习——导入新课——教学新课——实习——部署作业。课堂活动为:①听:听老师、听录音、听同学;②说:背诵、回复、小品演出;③读:读课文;④写:作业牢固。无可厚非,这种教学模式的运用有它肯定的公正性。大多数的西席和门生已风俗此教学要领。但你会发明门生的学习是被动的,课堂缺乏使气,门生缺乏活力。 门生为学而学,一个字“苦”。
实践证明,我们每个人都有一种偏幸的学习要领。我们有些人是视觉学习者: 当他们看到学习的内容以图象情势出现时,他们学得最容易,最好。有些人是听觉学习者:议决攀谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者:当他们议决触摸大概能亲身活动,体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特别诊断研究公司董事林恩?奥伯来恩发明,大多数中小门生在运动时学得最好,而大多数成年人则有视觉偏爱。但是,我们中大多数人把全部三种类型以差异的要领加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量毗连起来时,才气学得更快更好。
因此,在通常的课堂教学中,我只管即便让门生运用不止一个感观举行学习,尽量议决其它感观牢记信息。传统的教学要领是让门生一行一行地记条记,但大脑不因此此要领运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的,它以类型和关联存储信息。因而,当你用大脑自身的影象要领事情,你就会学得容易,迅速。我实验在课堂上不让门生作纪录,而是随着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色,标志,类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
英语教师处理好课堂教学的关键是优化教育教学观。英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,为学生今后的学习打下基础。在教学过程中,可以在现成的教材内容中渗透思想教育,因为新教材绝大多数题材好、语言美、蕴意深,切合中学生的生活实际。充分挖掘教材的内在道德因素,自然、有效,能对学生产生潜移默化的作用,强化学习动机,也保证了学生其它素质的提高。
要改革英语课堂教学同时要优化教案和教学过程,教师要拓宽备课的范围。备课有三个方面:备教材、备学生、备方法,所以要考虑到教材类型、分析学生现状,不同层次的学生可以设计不同层次的知识要求,因材施教。另外,在教学中,根据学生接受能力和信息反馈能力,还可灵活运用教案,扬长避短,使自己的教学具有特色。
另外优化师生关系也是改革课堂教学的一个不可或缺的方面。师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系,良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,明确不是学生配合教师上课,而是教师要为学生的发展提供服务。
“学高为师,身正为范”,教师的威信应建立在自身的人格魅力的基础之上,只有受学生尊敬的教师,才能充分发挥课堂教学的作用。同时教师应关心学生,但不溺爱。罗森塔尔效应表明:教师的关心和期待对学生的心理和智力发展起重要作用。因此,教师应一视同仁,做到严格要求优等生,提携中等生,倾斜学困生,帮他们学会学习……
长期的教学实践使我们体会到:要提高英语课堂效率、全面提高教学质量,应从宏观上着眼、微观上入手。
一、宏观上着眼
是指教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法,对教材有相当强的驾驭能力。为此,至少必须做到三条:
1.掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循,外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年,也积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水平又上不了更高的层次,关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。
2.深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。
3.拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事:一位历史教师上了一堂极为成功的公开课,他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时,他答复说:“这节课我备了一辈子。而且总的来说,对每节课,我都是用终生的时间来备的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面,认真琢磨教学艺术,才能提高课堂教学效率。
二、微观上入手
一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,也有许多问题值得研究,我觉得下列几点尤需注意。
1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样,学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。
2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。
3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服自卑感,树立自信心;三是传授学习方法,指导学生创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣,教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证教学效率的提高。
4.把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100％,最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
5.及时捕捉教学中的反馈信息,因材施教。教学要面向全体学生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每个学生在学习上又各有差异,因此,要通过研究反馈信息,及时掌握情况,采取不同的矫正、补救措施,以保证课堂教学效率的整体提高。
一位教诲专家曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才气真正有助于门生们的作育和西席的生长,课堂上才有真正的生存。”专家的话给人以启示,课堂教学是对门生实验素质教诲的基本途径和主要情势,而素质教诲的焦点内在则是“以门生的发展为本”。因而,激活课堂,增长教学中的生命意识,探索教学是今世教学的当务之急。激活课堂的四项要求是:（1）导入含活式—带着兴趣,带着思索;（2）情势求生动—要领多样化,觉得多方位,信息反馈流通;（3）探索有活力—头脑有深广度,看法有创新度;（4)着末有活意—留有豪情,留有牵挂。
（1)导入含活式——带着兴趣,带着思索。恒久以来,对怎样在短时间内有用地导入课文,唤起门生潜伏的好奇心和迫切的求知欲,使门生都能带有兴趣去学习明确课文,不停是我研究的课题。因为我深知:Well begun is half done。以是几年来,我接纳了种种教学手段,力图探求到最佳的要领。比喻:①由温习单词导入课文;②由老师先容课文的配景质料或简略地先复述课文;③由课文的内容提出一系列配置性的问题,让门生先作简略的讨论;④要是课文有较强的故事变节,则让一组门生以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。今世教学论夸大的是:creative,要求的是作育创造性的门生,为了让门生既能拓宽思绪,又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我实验了一种新的手段导入课文,门生热情高,进入角色快。
(2)情势求生动——要领多样化,觉得多方位,信息反馈流通提及课堂教学,人们就会想到这样的一个教学模式:温习——导入新课——教学新课——实习——部署作业。课堂活动为:①听:听老师、听录音、听同学;②说:背诵、回复、小品演出;③读:读课文;④写:作业牢固。无可厚非,这种教学模式的运用有它肯定的公正性。大多数的西席和门生已风俗此教学要领。但你会发明门生的学习是被动的,课堂缺乏使气,门生缺乏活力。 门生为学而学,一个字“苦”。
实践证明,我们每个人都有一种偏幸的学习要领。我们有些人是视觉学习者: 当他们看到学习的内容以图象情势出现时,他们学得最容易,最好。有些人是听觉学习者:议决攀谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者:当他们议决触摸大概能亲身活动,体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特别诊断研究公司董事林恩?奥伯来恩发明,大多数中小门生在运动时学得最好,而大多数成年人则有视觉偏爱。但是,我们中大多数人把全部三种类型以差异的要领加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量毗连起来时,才气学得更快更好。
因此,在通常的课堂教学中,我只管即便让门生运用不止一个感观举行学习,尽量议决其它感观牢记信息。传统的教学要领是让门生一行一行地记条记,但大脑不因此此要领运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的,它以类型和关联存储信息。因而,当你用大脑自身的影象要领事情,你就会学得容易,迅速。我实验在课堂上不让门生作纪录,而是随着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色,标志,类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。