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摘要:传统体育教学已不能适应未来社会高速发展的需要。在体育教学中,应通过目标教学,贯彻素质教育,从而达到学校体育教学目标与终身健康目标的统一。
关键词:目标教学 体育素质 传统体育教学
中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-105-01
关心青少年健康成长是我国一个长远的战略方针,然而最近国家关于“青少年体质健康状况”的调查结果令人触目惊心,引起国人的极大关注,那就是我国目前青少年的身高和体质远不如日本。一些专家和学者认为:学校体育是影响学生体质状况的重要原因之一。因为学生每天除了睡眠时间外,大部分时间都是在学校度过的,这正是应试教育带来的高分低质的结果。因此,为了改变目前学校的体育教学模式,适应素质教育的需要,体育教学的改革势在必行,体育教学应把目标教学作为改革的发展方向。
一、体育课实施目标教学的依据
李岚清同志曾在全国教育工作会议上明确指出:基础教育必须从“应试教育”转到“素质教育”轨道上,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。中国教育学会副会长顾明远教授提出素质教育包括:思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质。
大家都知道,传统体育教学脱离实际,过分强调教师的主体地位,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习,这严重阻碍了学校体育的实际效果。而学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。
二、目标教学的内涵及与体育素质关系
所谓目标教学是指在一定范围内体育教学要达到的标准,它的突出特点是注重学生主体作用的发挥。目标教学的结构体系应包括:总目标、大目标、中目标、小目标。制定的教学目标不能好高骛远,不切实际,更不能搞“一刀切”。而体育素质包括:身体素质、心理素质、体育文化素质和终身体育能力。1、身体素质包括身体形态、身体机能、适应能力、抵抗疾病的能力。2、心理素质包括自尊心和自信心,坚强的意志品质和沉着果断的精神,竞争和创新意识,团结协作和开拓进取,自我控制和自我调节能力。3、体育文化素质包括体育知识、体育机能、体育意识。4、终身体育能力包括独立锻炼能力、身体娱乐能力、欣赏能力。目标教学与体育素质的关系则是:目标教学是手段,体育素质是结果。有计划、有目的、有步骤地实施目标教学,才能更好地、更快地培养学生的体育素质。良好的体育素质才能够加快目标的实现,体育素质是制定目标的依据。
三、体育课目标教学对教学教法的要求
以往的体育教学在追求健身和学技术的思想指导下,有时容易把教学质量与运动负荷和技评联系得太紧密,常常出现为追求表面上的效率和运动负荷、练习密度等,牺牲学生学习主动性的现象。而目标教学注重学生的主体性,承认个体差异,提倡教育主动性,学生的主动性实际上来自于学习中的可选择性。可选择性一是指对外在的东西的选择,如学习内容、学习进度、学习方法、学习伙伴、学习目标、学习参考资料、场地器材等等;另一个是指内部的选择,即对头脑中的东西的选择,如问题的答案、价值的判断、评价的标准、思考的方式方法等等。如果我们抹杀和否认这些选择性,做任何事时只给学生一个答案,只练一个内容,只是一种方法,都是一个难度和进度,对问题不让学生想,都是教师说了算,那么学生就不会有主动性产生,学生最终也不能掌握正确的学习方法并且使学生感到体育教学的贫乏和生硬,从而产生厌学现象。因此在教学教法上我们作如下探讨:
1．体育教学内容是实现体育课目标教学的重要条件,也是教师和学生开展体育教学活动的依据,它直接关系到人才培养的质量,因此,创设一些符合目标教学的,学生喜爱的,有助于培养学生自信心、交际能力,有助于学生健康成长及终身受益的知识和技能的教学内容,并注重选择一些具有地方色彩的民间体育和保健体育。
2．建立新的课堂模式,着重培养学生自行组织、自行活动的能力,我们在教学中应“抓大放小”,一些基本的东西可以由教师把握住,一些“小”的环节可以放开让学生去尝试、去学习,如准备活动,可由学生自己去准备、去组织。放松活动,游戏活动也是如此。
基本部分在教法上,我们应根据不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼的原则,安排统一练习与自主练习相结合的教学模式或按体能分组进行锻炼的教学模式;根据每个学生不同的学习目标,采用小组学习法和各种范围的选择性教学方法,让每个学生在体育教学中都能通过自己的努力达到自己的学习目标。同时,不能因为我们教学的一律性和强制性使一部分学生获得乐趣,而使另一部分学生则品尝无意义的失败和苦涩,应采取修改比赛规则、改变场地器材等“教材化”手段,使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣。
为使教学中的学习竞赛也能照顾到技能差和身体条件不好的那一部分学生,我们设计了50米跑、四门足球、五分制篮球等行之有效的方法。在有条件的情况下,可以让学生自己选择不同的进度、难度和运动强度等,如栏间距的长短、跳箱的高度和方向、不同人数的足球比赛等等。从而使学生学会判断、学会选择,并习惯于这种选择。这样,学生的学习主动性就会被调动起来。
3．科学设置评价办法,评价内容中应纳入体育意识、体育能力、锻炼习惯等因素,淡化客观片面效果的内容,使评价方法能更好地反映学生体育学习的努力程度,使每个学生都有能得到最切合实际的评价,让每个学生都能从教学评价中得到新的目标和新的动机。实践证明:学生在学习时有明确的目标,而这种目标经过自身的努力一旦实现时,就会体会到成功的乐趣。在目标实现过程中教师可以设置一些障碍鼓励学生树立信心,努力完成,在一次次失败中不断总结经验,最后完成目标,在这种挫折教育中培养学生的坚强的毅志品质,实现体育素质的飞跃。
三、目标教学的检验
目标教学应及时进行评价,以防止错误的积累。1)课前评价:教师应认真备课,了解学生的年龄,掌握学生心理、生理的变化和每一学生的身体素质,精心策划学习手段,预测学习过程中会遇到的困难。2）课中评价:掌握学生参与情况,获取反馈信息,指出课堂和单元教学出现的问题,及时调整教学手段,以鼓励学生为原则,加强对完不成目标学生的矫正和辅导。3）课后效果评价:每一教材或单元结束后,应及时进行课后和单元小结,课后小结主要指完成本节课的目标情况,学生的具体表现,主体的能动性,课堂教法是否合理,存在的问题等。单元小结主要指完成本单元的目标情况,单元制定是否合理,教材的难易,今后改进的方向,教师的创新,心理和德育教育是否渗透课堂等。
参考文献:
[1]左绿化.终身体育与学校体育[M].沈阳体育学术,1999（6）
[2]赖天德.试论素质教育与学校体育改革[J].中国学校体育,1998（1）
关键词:目标教学 体育素质 传统体育教学
中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-105-01
关心青少年健康成长是我国一个长远的战略方针,然而最近国家关于“青少年体质健康状况”的调查结果令人触目惊心,引起国人的极大关注,那就是我国目前青少年的身高和体质远不如日本。一些专家和学者认为:学校体育是影响学生体质状况的重要原因之一。因为学生每天除了睡眠时间外,大部分时间都是在学校度过的,这正是应试教育带来的高分低质的结果。因此,为了改变目前学校的体育教学模式,适应素质教育的需要,体育教学的改革势在必行,体育教学应把目标教学作为改革的发展方向。
一、体育课实施目标教学的依据
李岚清同志曾在全国教育工作会议上明确指出:基础教育必须从“应试教育”转到“素质教育”轨道上,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。中国教育学会副会长顾明远教授提出素质教育包括:思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质。
大家都知道,传统体育教学脱离实际,过分强调教师的主体地位,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习,这严重阻碍了学校体育的实际效果。而学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。
二、目标教学的内涵及与体育素质关系
所谓目标教学是指在一定范围内体育教学要达到的标准,它的突出特点是注重学生主体作用的发挥。目标教学的结构体系应包括:总目标、大目标、中目标、小目标。制定的教学目标不能好高骛远,不切实际,更不能搞“一刀切”。而体育素质包括:身体素质、心理素质、体育文化素质和终身体育能力。1、身体素质包括身体形态、身体机能、适应能力、抵抗疾病的能力。2、心理素质包括自尊心和自信心,坚强的意志品质和沉着果断的精神,竞争和创新意识,团结协作和开拓进取,自我控制和自我调节能力。3、体育文化素质包括体育知识、体育机能、体育意识。4、终身体育能力包括独立锻炼能力、身体娱乐能力、欣赏能力。目标教学与体育素质的关系则是:目标教学是手段,体育素质是结果。有计划、有目的、有步骤地实施目标教学,才能更好地、更快地培养学生的体育素质。良好的体育素质才能够加快目标的实现,体育素质是制定目标的依据。
三、体育课目标教学对教学教法的要求
以往的体育教学在追求健身和学技术的思想指导下,有时容易把教学质量与运动负荷和技评联系得太紧密,常常出现为追求表面上的效率和运动负荷、练习密度等,牺牲学生学习主动性的现象。而目标教学注重学生的主体性,承认个体差异,提倡教育主动性,学生的主动性实际上来自于学习中的可选择性。可选择性一是指对外在的东西的选择,如学习内容、学习进度、学习方法、学习伙伴、学习目标、学习参考资料、场地器材等等;另一个是指内部的选择,即对头脑中的东西的选择,如问题的答案、价值的判断、评价的标准、思考的方式方法等等。如果我们抹杀和否认这些选择性,做任何事时只给学生一个答案,只练一个内容,只是一种方法,都是一个难度和进度,对问题不让学生想,都是教师说了算,那么学生就不会有主动性产生,学生最终也不能掌握正确的学习方法并且使学生感到体育教学的贫乏和生硬,从而产生厌学现象。因此在教学教法上我们作如下探讨:
1．体育教学内容是实现体育课目标教学的重要条件,也是教师和学生开展体育教学活动的依据,它直接关系到人才培养的质量,因此,创设一些符合目标教学的,学生喜爱的,有助于培养学生自信心、交际能力,有助于学生健康成长及终身受益的知识和技能的教学内容,并注重选择一些具有地方色彩的民间体育和保健体育。
2．建立新的课堂模式,着重培养学生自行组织、自行活动的能力,我们在教学中应“抓大放小”,一些基本的东西可以由教师把握住,一些“小”的环节可以放开让学生去尝试、去学习,如准备活动,可由学生自己去准备、去组织。放松活动,游戏活动也是如此。
基本部分在教法上,我们应根据不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼的原则,安排统一练习与自主练习相结合的教学模式或按体能分组进行锻炼的教学模式;根据每个学生不同的学习目标,采用小组学习法和各种范围的选择性教学方法,让每个学生在体育教学中都能通过自己的努力达到自己的学习目标。同时,不能因为我们教学的一律性和强制性使一部分学生获得乐趣,而使另一部分学生则品尝无意义的失败和苦涩,应采取修改比赛规则、改变场地器材等“教材化”手段,使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣。
为使教学中的学习竞赛也能照顾到技能差和身体条件不好的那一部分学生,我们设计了50米跑、四门足球、五分制篮球等行之有效的方法。在有条件的情况下,可以让学生自己选择不同的进度、难度和运动强度等,如栏间距的长短、跳箱的高度和方向、不同人数的足球比赛等等。从而使学生学会判断、学会选择,并习惯于这种选择。这样,学生的学习主动性就会被调动起来。
3．科学设置评价办法,评价内容中应纳入体育意识、体育能力、锻炼习惯等因素,淡化客观片面效果的内容,使评价方法能更好地反映学生体育学习的努力程度,使每个学生都有能得到最切合实际的评价,让每个学生都能从教学评价中得到新的目标和新的动机。实践证明:学生在学习时有明确的目标,而这种目标经过自身的努力一旦实现时,就会体会到成功的乐趣。在目标实现过程中教师可以设置一些障碍鼓励学生树立信心,努力完成,在一次次失败中不断总结经验,最后完成目标,在这种挫折教育中培养学生的坚强的毅志品质,实现体育素质的飞跃。
三、目标教学的检验
目标教学应及时进行评价,以防止错误的积累。1)课前评价:教师应认真备课,了解学生的年龄,掌握学生心理、生理的变化和每一学生的身体素质,精心策划学习手段,预测学习过程中会遇到的困难。2）课中评价:掌握学生参与情况,获取反馈信息,指出课堂和单元教学出现的问题,及时调整教学手段,以鼓励学生为原则,加强对完不成目标学生的矫正和辅导。3）课后效果评价:每一教材或单元结束后,应及时进行课后和单元小结,课后小结主要指完成本节课的目标情况,学生的具体表现,主体的能动性,课堂教法是否合理,存在的问题等。单元小结主要指完成本单元的目标情况,单元制定是否合理,教材的难易,今后改进的方向,教师的创新,心理和德育教育是否渗透课堂等。
参考文献:
[1]左绿化.终身体育与学校体育[M].沈阳体育学术,1999（6）
[2]赖天德.试论素质教育与学校体育改革[J].中国学校体育,1998（1）