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摘要：文言文是中学语文教学的重要组成部分，是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，理应引起语文教师的重视。
关键词：语文 文言文 教学
文言文是中学语文教学的重要组成部分，是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，理应引起语文教师的重视。那么，如何进行新课改下初中语文的文言文教学呢？
一、了解文言常识，激发学习兴趣
文言文是相对于白话文而言的，文言就是书面语言，白话就是口语，“文言文”就是“用书面语言写成的文章”，“白话文”就是“用日常口语写成的文章”。在古代，人们写文章用的都是典范的书面语言，所以，所谓古文，实际上指的就是文言文。文言文所使用的书面语言是相对稳定不变的，不像白话口语那样会随着时代的变迁而发生变化，这是文言文的特色和优势。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。
再者，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，我们才会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。
二、注重预习生成
预习是求知过程的一个良好开端。但学生面对一篇生疏的文言文往往会因自己看不懂而懒得去预习思考，久而久之也就产生了依赖老师讲解的惰性心理。这种被动学习的方法显然要不得。“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作方式”，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求教师在教学中改弦更张，让学生独立自主地发现问题、分析、解决问题，为发展提高打下坚实的基础。针对学生课前预习工作的缺乏，教师可以在课前给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们产生一种求知的欲望，然后在这种内动力的驱动下，主动去研读课文。
这实际上是提前给学生发放预习学案。这样，学生亲自投入阅读实践，独立思考，主动求知，确保他们的主体地位。现在我班学生每学一篇文言文，他们必先对照注释读课文，边读边思考，遇到不解的字词或问题，便做上记号，听讲解时也就更加专注了。然后，在课堂上师生、生生通过积极地合作讨论，畅所欲言，进射思想的火花，解决各自在阅读过程中解决不了的问题，他们由此获得了学文言文的乐趣，找到合作的快乐，培养合作的意识。如此成效是“满堂灌”的陈旧教法无法比拟的。
三、授之技法，让学生会学
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值。初中文言文，多是一些短小精焊、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”、“句句推敲”的训读课就没必要了。
我在文言文教学中，注重培养学生的自学能力，强调诵读的重要性，按照“读—释—说—背”程序进行，收到良好的教学效果。
（一）读。“书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言。一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说。第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来。这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读（在读中插入精要的评点，以揭示文章的精妙处），可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。
（二）释。读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题教老师。完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。跟串讲相比，这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。
（三）背。文言文，光读不行，一定要背。短文章全篇背，长文章选精彩段落背。在背的过程中，教师要发挥其主导作用。我是这样指导学生背诵的，一是要把握文章思路，感情要投入，要化整为零，再化零为整，头脑中有整体，也要分清层次；二是寻找支撑点，在把握脉路时基础上，首先找出关键的词语、句子、段落层次的起止衔接句等，這样背起来就会快许多。
读—释—说—背，强调诵读，其好处就是能发挥学生的主体作用，培养学生听学读写时综合能力，提高他们自我学习的能力，自我研究的能力，增强他们学习的兴趣，一改过去那种字斟句酌的枯燥板滞的教学形式，这既符合文言文学习规律，也是现代素质教育的要求。
四、灵活采用教学方法，提高课堂效率
教无定法，能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活应用，相互协调，就一定能够提高课堂教学效果。
比如串讲法，客观地说，教学文言文是离不开串讲法的，但是，串讲法决非自始至终千篇一律的解词译句，而应该根据课文不同而有主次之分，难易之分，轻重之分，详略之分，把力度放在要点、重点和难点上面，力避平均用力。
又如启发式教学。启发式教学的核心应该是培养学生的自学能力，帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。所以，教师应该多从这个角度去设计疑难问题，并引导学生寻找解决问题的切入点。
再如多媒体教学，巧用多媒体，不失为文言文教学的一种补充手段。文言文多媒体课件的制作要“重实用”而“轻形式”，多媒体教学课件不能光靠美妙的音像来吸引学生，更重要的是把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。
五、精心设计，强化训练。
练习时方式多种多样，紧扣教材特点，精心设计，可达到强化训练的目的。如可选课文中一两段文字作材料，进行阅读分析，可以依据课文，谈感想， 论教训，可以背诵、默写与课文相关的课外诗词名句等。
关键词：语文 文言文 教学
文言文是中学语文教学的重要组成部分，是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，理应引起语文教师的重视。那么，如何进行新课改下初中语文的文言文教学呢？
一、了解文言常识，激发学习兴趣
文言文是相对于白话文而言的，文言就是书面语言，白话就是口语，“文言文”就是“用书面语言写成的文章”，“白话文”就是“用日常口语写成的文章”。在古代，人们写文章用的都是典范的书面语言，所以，所谓古文，实际上指的就是文言文。文言文所使用的书面语言是相对稳定不变的，不像白话口语那样会随着时代的变迁而发生变化，这是文言文的特色和优势。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。
再者，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，我们才会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。
二、注重预习生成
预习是求知过程的一个良好开端。但学生面对一篇生疏的文言文往往会因自己看不懂而懒得去预习思考，久而久之也就产生了依赖老师讲解的惰性心理。这种被动学习的方法显然要不得。“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作方式”，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求教师在教学中改弦更张，让学生独立自主地发现问题、分析、解决问题，为发展提高打下坚实的基础。针对学生课前预习工作的缺乏，教师可以在课前给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们产生一种求知的欲望，然后在这种内动力的驱动下，主动去研读课文。
这实际上是提前给学生发放预习学案。这样，学生亲自投入阅读实践，独立思考，主动求知，确保他们的主体地位。现在我班学生每学一篇文言文，他们必先对照注释读课文，边读边思考，遇到不解的字词或问题，便做上记号，听讲解时也就更加专注了。然后，在课堂上师生、生生通过积极地合作讨论，畅所欲言，进射思想的火花，解决各自在阅读过程中解决不了的问题，他们由此获得了学文言文的乐趣，找到合作的快乐，培养合作的意识。如此成效是“满堂灌”的陈旧教法无法比拟的。
三、授之技法，让学生会学
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值。初中文言文，多是一些短小精焊、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”、“句句推敲”的训读课就没必要了。
我在文言文教学中，注重培养学生的自学能力，强调诵读的重要性，按照“读—释—说—背”程序进行，收到良好的教学效果。
（一）读。“书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言。一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说。第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来。这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读（在读中插入精要的评点，以揭示文章的精妙处），可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。
（二）释。读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题教老师。完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。跟串讲相比，这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。
（三）背。文言文，光读不行，一定要背。短文章全篇背，长文章选精彩段落背。在背的过程中，教师要发挥其主导作用。我是这样指导学生背诵的，一是要把握文章思路，感情要投入，要化整为零，再化零为整，头脑中有整体，也要分清层次；二是寻找支撑点，在把握脉路时基础上，首先找出关键的词语、句子、段落层次的起止衔接句等，這样背起来就会快许多。
读—释—说—背，强调诵读，其好处就是能发挥学生的主体作用，培养学生听学读写时综合能力，提高他们自我学习的能力，自我研究的能力，增强他们学习的兴趣，一改过去那种字斟句酌的枯燥板滞的教学形式，这既符合文言文学习规律，也是现代素质教育的要求。
四、灵活采用教学方法，提高课堂效率
教无定法，能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活应用，相互协调，就一定能够提高课堂教学效果。
比如串讲法，客观地说，教学文言文是离不开串讲法的，但是，串讲法决非自始至终千篇一律的解词译句，而应该根据课文不同而有主次之分，难易之分，轻重之分，详略之分，把力度放在要点、重点和难点上面，力避平均用力。
又如启发式教学。启发式教学的核心应该是培养学生的自学能力，帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。所以，教师应该多从这个角度去设计疑难问题，并引导学生寻找解决问题的切入点。
再如多媒体教学，巧用多媒体，不失为文言文教学的一种补充手段。文言文多媒体课件的制作要“重实用”而“轻形式”，多媒体教学课件不能光靠美妙的音像来吸引学生，更重要的是把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。
五、精心设计，强化训练。
练习时方式多种多样，紧扣教材特点，精心设计，可达到强化训练的目的。如可选课文中一两段文字作材料，进行阅读分析，可以依据课文，谈感想， 论教训，可以背诵、默写与课文相关的课外诗词名句等。